專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作教學(xué)方法探索

[摘 要] 以信息化人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提出了針對專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作課程的深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法，旨在使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)該課程，獲得搜索、理解、分析和綜合運用信息的能力?；趯φn程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和特點的詳細(xì)闡述，重點分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息化人才培養(yǎng)方面存在的不足，進(jìn)一步基于深度學(xué)習(xí)方法提出了一種教學(xué)方法，即目標(biāo)導(dǎo)向性課程設(shè)計、場景式教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)式課程內(nèi)容講解、深度加工知識和評價學(xué)生。

[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng);信息化;教學(xué)方法

[基金項目] 2019年度中國石油大學(xué)（北京）教改項目“‘專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作’課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”（XM10720190177）

[作者簡介] 姚秀穎（1985-），女，天津人，博士，中國石油大學(xué)（北京）化學(xué)工程與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事多相流傳遞與反應(yīng)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0115-04 [收稿日期] 2021-08-13

教育信息化是指運用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信等信息化技術(shù)來優(yōu)化教育教學(xué)過程，達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效率與效益的目標(biāo)。其包括三個階段：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用階段和反思探索階段[1]。目前，我國已實現(xiàn)前兩個階段，處于反思探索階段。就本質(zhì)而言，教育信息化是實現(xiàn)優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)的一種手段，深度學(xué)習(xí)則是達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)的一種方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是知識掌握的最終目標(biāo)?；诋?dāng)前我國所處的信息化階段，就信息化成果使用者而言，前者屬于一種客觀條件，而后者受主觀因素的影響。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，如何利用現(xiàn)有信息化資源進(jìn)行人才培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)教育的首要任務(wù)。

我國大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)具有明顯的特點，即突出國家性和社會性，重視創(chuàng)新性和視野性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成[2]。這些特點要求培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合性素質(zhì)人才，而人才培養(yǎng)不是一蹴而就的，在大學(xué)教育下也不能“一次性成才”。例如，很多名師大家也都不是在大學(xué)畢業(yè)之際就能大有作為[2]。因此，大學(xué)教育之后的“持續(xù)學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。當(dāng)今社會是一個信息高速發(fā)展的社會，信息資源尤其豐富，學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)過程中如何利用信息化資源實現(xiàn)學(xué)習(xí)就成為大學(xué)培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容。為了讓學(xué)生掌握持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，目前全國幾乎所有高校都開設(shè)了專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作類課程。在課程設(shè)置初期，大部分教師更注重教學(xué)內(nèi)容的完備和豐富，學(xué)校的考核方式更傾向于教師的“教”，而未重視學(xué)生的“學(xué)”。隨著社會的進(jìn)步，這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生過程中所存在的問題越來越突出。因此，本文將基于課程的內(nèi)容和特點，針對教學(xué)過程中存在的共性問題，探討利用深度學(xué)習(xí)法實現(xiàn)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。

一、專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作的課程內(nèi)容及特點

（一）課程目標(biāo)及內(nèi)容

目前，大部分院校所開設(shè)的專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作類課程都屬于選修課，且學(xué)時在15～32個不等。授課內(nèi)容大致相同，均包括專業(yè)英語、文獻(xiàn)檢索和科技論文寫作三部分，但授課對象和培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。一些院校針對大一學(xué)生開課，培養(yǎng)目標(biāo)為幫助學(xué)生完成學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽論文或項目報告，以及專業(yè)課程的結(jié)課報告[3];一些院校針對大三學(xué)生開課，培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)位論文[4]。就本質(zhì)而言，課程目標(biāo)均是使學(xué)生掌握科技文獻(xiàn)檢索和寫作的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代尋找信息、管理信息、凝練信息和輸出信息的能力。

以中國石油大學(xué)所開設(shè)的“專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作”課程為例，其主要內(nèi)容包括專業(yè)英語、文獻(xiàn)檢索和論文及報告寫作。專業(yè)英語部分的教學(xué)目標(biāo)是以專業(yè)英語詞匯和術(shù)語為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)英語中復(fù)雜句和長難句的理解與翻譯，通過學(xué)習(xí)英文原版教材中的經(jīng)典課文和文獻(xiàn)資料，熟悉英語的用語習(xí)慣和敘事邏輯，從而掌握英語寫作中的句型結(jié)構(gòu)和語言特點。文獻(xiàn)檢索部分的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練掌握檢索技巧，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)分析能力。論文和報告寫作則是規(guī)范學(xué)生科技論文寫作中的專業(yè)用語、行文邏輯、文字排版等內(nèi)容。如圖1所示，專業(yè)英語、文獻(xiàn)檢索與論文寫作三者并不是相互獨立的，在課程設(shè)置上也不是簡單疊加，而是有機(jī)地融合在一起。學(xué)生通過專業(yè)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)專業(yè)詞匯和術(shù)語，利用這些專業(yè)詞匯進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以獲得更多專業(yè)領(lǐng)域的信息資源，掌握國內(nèi)外的研究動態(tài)。在閱讀文獻(xiàn)資料的過程中，既可拓寬知識面，又可掌握更多的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，還會有效提高學(xué)生對問題的分析和歸納總結(jié)能力。在寫作過程中，學(xué)生的專業(yè)英語知識面得到鞏固和擴(kuò)展，同時通過檢索和閱讀大量中外文獻(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和應(yīng)用能力。就學(xué)生而言，專業(yè)英語和文獻(xiàn)檢索內(nèi)容的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了信息的輸入，而寫作部分的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了信息的輸出，輸入指導(dǎo)輸出，輸出鞏固輸入，以點帶面，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）課程特點

“專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作”雖然是一門本科選修課程，但是其在學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和今后的工作中起到的重要作用是不言而喻的。目前，大部分院校對該門課程的定位僅限于幫助學(xué)生順利地完成畢業(yè)論文或今后的研究生階段學(xué)習(xí)。事實上，目前本科畢業(yè)生選擇進(jìn)入研究生階段繼續(xù)深造的人數(shù)不足40%，大部分學(xué)生選擇進(jìn)入社會工作，而且學(xué)生在研究生畢業(yè)之后終將要步入社會。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后的工作內(nèi)容往往與所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性不大，即使所從事的工作與所學(xué)專業(yè)的對口性很好，往往工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)課程還是存在很大的差別，這就要求學(xué)生在畢業(yè)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，第一步就要求搜集學(xué)習(xí)資料，而當(dāng)今社會，教材或者課本中的內(nèi)容往往是某一學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容，而非前沿信息，這些信息的獲取需要大量的檢索和篩選工作，因此學(xué)生必須具有一定的信息檢索和利用能力。

該課程不僅是一門內(nèi)容型課程，更是一門工具類課程。隨著全球信息化的發(fā)展，各國之間的交流越來越頻繁，作為一門世界語言，英語在信息獲取和利用等方面的重要作用越來越凸顯。這就要求信息化人才必須具備專業(yè)英語的基礎(chǔ)知識、快速檢索獲取信息的能力，以及信息分析、利用、總結(jié)和綜合利用能力。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握專業(yè)領(lǐng)域基本詞匯和術(shù)語的基礎(chǔ)上，能夠利用現(xiàn)有信息資源來檢索和獲取新信息，進(jìn)一步對信息進(jìn)行綜合分析、挖掘、利用和總結(jié)歸納，撰寫論文或報告。大學(xué)課堂中的教學(xué)通常是教師搜集教學(xué)資源，分層次、講方法地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在工作之后的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生自己搜集學(xué)習(xí)資源。專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作是一門綜合性和實用性都很強(qiáng)的課程，俗語云“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程內(nèi)容運用到持續(xù)學(xué)習(xí)中會起到事半功倍的作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教大于學(xué)，理論與實踐脫節(jié)

目前，專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作類課程大多采用教師課上講授、學(xué)生被動聽課的“填鴨式”授課方式進(jìn)行，教師的“教”遠(yuǎn)大于學(xué)生的“學(xué)”。這種模式通常依照教材內(nèi)容布置授課內(nèi)容，教師按照教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)日歷，然后按部就班地向?qū)W生教授知識。這種教學(xué)模式注重學(xué)生對授課內(nèi)容的記憶和領(lǐng)會，而忽視了對知識的運用、分析、綜合和評價。雖然學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)的知識，但是難以實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和吸收。

當(dāng)學(xué)生在課外需要運用相關(guān)知識撰寫研究報告或畢業(yè)論文時，才能對所學(xué)知識有所內(nèi)化。通常情況下，在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索閱讀或報告撰寫過程中，他會遇到課堂教學(xué)內(nèi)容中未出現(xiàn)過的諸多問題，這些問題的解決會消耗學(xué)生大量的時間和精力，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（二）課程內(nèi)容過多，針對性不強(qiáng)

傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式通常以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，基于教材內(nèi)容來設(shè)置授課內(nèi)容。教材通常具有知識內(nèi)容系統(tǒng)豐富、組織嚴(yán)密緊湊、理論性較強(qiáng)等特點，但課程的學(xué)時較少，至多為32學(xué)時，在有限的學(xué)時內(nèi)，很難做到對教材內(nèi)容的細(xì)致講解。同時，教材內(nèi)過多的授課內(nèi)容，難以突出授課重點，針對性不強(qiáng);教材的前沿性不足，內(nèi)容明顯滯后，與當(dāng)前的新技術(shù)、新方法不相符。特別是當(dāng)學(xué)生需要運用所學(xué)知識進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和總結(jié)寫作時，教材內(nèi)容明顯與學(xué)生實際所需要的知識內(nèi)容不符，難以滿足學(xué)生的實際需要。

（三）教學(xué)模式單一，課外教學(xué)不足

單一的“講授式”教學(xué)模式下，教師會在短時間內(nèi)將授課內(nèi)容傳授給學(xué)生。為了完成課程考核或考試，學(xué)生通常采用“背誦式”的學(xué)習(xí)方法，即考試前強(qiáng)化記憶，考試后迅速忘記。專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作類課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的工具類課程，其教學(xué)目標(biāo)往往是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之后具備專業(yè)英語閱讀能力、文獻(xiàn)檢索能力和總結(jié)寫作能力。在信息多元化發(fā)展的今天，單一的教學(xué)模式在某種程度上很難實現(xiàn)學(xué)生與教師的有效互動，學(xué)生在課堂上很難集中注意力，學(xué)習(xí)興趣和熱情均不高。

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常將課程實踐環(huán)節(jié)放在課外，通過學(xué)術(shù)競賽的研究報告或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)來完成。學(xué)生在撰寫報告過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題通常具有簡單、共性的特點。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，問題解決能力不足

作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作類課程與理論性很強(qiáng)的專業(yè)課有明顯的差異，但學(xué)生往往將識記知識點作為主要學(xué)習(xí)方式。課程結(jié)束后，學(xué)生很難意識到課程內(nèi)容的有用之處，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少對應(yīng)的課程實踐，學(xué)生課程練習(xí)較少，在撰寫研究報告或畢業(yè)論文時，很難采取有效的方法開展相關(guān)工作，且遇到問題之后不能有效地解決。

三、基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

人才培養(yǎng)需要學(xué)生具備良好的專業(yè)英語素養(yǎng)、文獻(xiàn)檢索能力、數(shù)據(jù)分析和歸納總結(jié)能力，可通過對英語文獻(xiàn)檢索與寫作課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)是指利用一些技術(shù)手段對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果的方法，其是相對于淺層學(xué)習(xí)而提出的。淺層學(xué)習(xí)僅是對知識的淺層且短時的記憶，很難達(dá)到對知識的深入理解和運用，而深層學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)對已學(xué)知識的重構(gòu)，實現(xiàn)對新知識的理解、判斷和推演，以實現(xiàn)對新問題的解決。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是以指導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，其實施步驟主要包括：設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍、準(zhǔn)備與激活先前知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學(xué)生[5]。這7個步驟不是獨立存在的，而是相互依存的，具體可通過以下幾方面來實現(xiàn)。

（一）目標(biāo)導(dǎo)向性的課程設(shè)計

作為一門工具性課程，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)培養(yǎng)計劃和學(xué)科競賽開展時間進(jìn)行設(shè)計，不能將本門課程作為一個單獨的個體來實施教學(xué)。要以培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向確定教學(xué)內(nèi)容，深入分析不同教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而設(shè)計知識學(xué)習(xí)之間的先后順序。專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作課程的教學(xué)內(nèi)容共包括三部分，課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以論文寫作為最終目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容過程中需要處理好三者之間的關(guān)系。例如，當(dāng)論文題目或者課題方向已定，其教學(xué)順序是引導(dǎo)學(xué)生了解題目內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，講授文獻(xiàn)檢索策略，然后結(jié)合文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)英語和術(shù)語的理解，同時分析和總結(jié)文獻(xiàn)內(nèi)容與課題之間的關(guān)聯(lián)度，最后根據(jù)文獻(xiàn)分析和總結(jié)內(nèi)容確定不同文獻(xiàn)所支撐的論文內(nèi)容，確定行文邏輯。

（二）場景式的教學(xué)環(huán)境

在實施教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，需要創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)文化氛圍。采用場景式教學(xué)，將教師與學(xué)生設(shè)定在一種安全、有歸屬感的氛圍和環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生主動利用先前學(xué)習(xí)的知識解決現(xiàn)有問題。在遇到難以解決的問題時，教師在旁引導(dǎo)，開闊學(xué)生的思維，保證學(xué)生的大腦處于積極的活躍狀態(tài)，逐步引出新知識，使新知識與先前學(xué)習(xí)的知識形成聯(lián)結(jié)，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。在師生互動過程中，積極培養(yǎng)師生與生生之間和諧、互助的關(guān)系。

（三）引導(dǎo)式的課程內(nèi)容講解

課程內(nèi)容設(shè)置采用模塊化的方式，每個模塊設(shè)定在一個主題下展開，每個主題對應(yīng)一個特定場景。在特定場景下，教師結(jié)合實際情況引出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生利用已學(xué)知識解決實際問題，通過具有一定難度的小問題引出課程的新知識。新知識的教學(xué)根據(jù)其固有特點采用多種形式進(jìn)行，包括接受式、讀懂式和探究式。在整個教學(xué)過程中，為確保學(xué)生大腦的活躍度，每個模塊的教學(xué)實施過程均要包含難易程度不同的若干小問題，每個問題解決后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，增?qiáng)學(xué)生的成就感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）深度加工知識和評價學(xué)生

作為一門應(yīng)用型課程，僅有課上教學(xué)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須配以課后訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的知識運用和綜合能力。課后訓(xùn)練的內(nèi)容須緊密貼合課程教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置適當(dāng)?shù)奶岣攮h(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用教師引導(dǎo)教學(xué)的方法擴(kuò)展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三人行，必有我?guī)?。針對課后練習(xí)，鼓勵學(xué)生自評和學(xué)生之間互評，最后教師根據(jù)學(xué)生的評價進(jìn)行系統(tǒng)評價，讓學(xué)生認(rèn)識到知識掌握的不足之處，激活學(xué)生的敏感神經(jīng)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今社會，信息化人才的培養(yǎng)是大學(xué)教育必不可少的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多采用“講授式”的教學(xué)方法，學(xué)生對于知識的掌握僅停留在淺層學(xué)習(xí)，即對知識進(jìn)行識記和領(lǐng)會。作為一門應(yīng)用型課程，通過專業(yè)英語文獻(xiàn)檢索與寫作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生則能夠掌握搜索、理解、分析和綜合運用信息的能力。

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Professional English Literature Retrieval and Exploration of Teaching Methods on Writing

YAO Xiu-ying

（China University of Petroleum〔Beijing〕， Beijing 102249， China）

Abstract： Aiming at the cultivation of information talents， this paper puts forward an in-depth learning teaching method for the course of professional English literature retrieval and writing， in order to enable students to obtain the ability to search， understand， analyze and comprehensively use information through in-depth learning of the course. Based on the detailed description of the teaching objective， contents and characteristics of the course， this paper focuses on the shortcomings of the traditional teaching mode in the cultivation of information talents， and further puts forward the teaching method based on the in-depth learning method， that is， target-oriented curriculum design， scene teaching environment， guided curriculum content explanation， in-depth processing of knowledge and evaluation of students.

Key words： talent training; informatization; teaching method

1390501186323