小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中解決學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的策略

郭惠霞

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)能力，但隨著語(yǔ)文教學(xué)的文字書(shū)寫(xiě)要求提高，不少學(xué)生難以適應(yīng)，錯(cuò)別字頻發(fā)。這就要求語(yǔ)文教師要正確引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字識(shí)字，避免錯(cuò)字，注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字良好的習(xí)慣。能規(guī)范而正確地書(shū)寫(xiě)文字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的基礎(chǔ)要求，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要性不容忽視，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。本文從錯(cuò)別字的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了解決這一問(wèn)題的策略。我國(guó)的漢字文化博大精深，是中華五千年的歷史文明重要象征，學(xué)好漢字是每一個(gè)中國(guó)人的義務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教師肩負(fù)著孩子識(shí)字認(rèn)字的啟蒙教育的重任，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成有著深刻的影響，然而由于對(duì)文字理解不夠，對(duì)字詞的掌握不全面，導(dǎo)致許多學(xué)生容易混淆漢字，容易寫(xiě)錯(cuò)別字，教師在對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行糾正的過(guò)程中，要善于觀察和總結(jié)方法，對(duì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)別字問(wèn)題制定不同的應(yīng)對(duì)解決方案。

一、何為錯(cuò)別字

“錯(cuò)別字”即寫(xiě)錯(cuò)的字。中國(guó)的漢字有許多同音字、多音字、形近字，很容易造成混淆，也就難以區(qū)分，這也是學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)字的主要原因。他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)多一筆少一畫(huà)的問(wèn)題，比如，“天真”的“真”，許多小學(xué)生容易混淆，將具中的三橫誤認(rèn)為是兩橫。抑或者出現(xiàn)相似字無(wú)法區(qū)分的情況，如“末”和“未”的區(qū)分。錯(cuò)別字的產(chǎn)生原因很多，如何區(qū)別需要辨析的字，區(qū)分好易混淆的字，是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)把握的方向。

二、學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因

（一）漢字結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生心智發(fā)展水平不夠

雖然目前我國(guó)漢字已經(jīng)簡(jiǎn)化，但是還是有許多的多音字、同音字、形近字，學(xué)生如果不能仔細(xì)辨認(rèn)，便容易導(dǎo)致寫(xiě)錯(cuò)別字的問(wèn)題。尤其是對(duì)形近字而言，錯(cuò)別字發(fā)生的概率更高，比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)了“放”，便容易將“游”的右邊寫(xiě)成“放”;再如，“練”“煉”等字，學(xué)生也非常容易將右邊寫(xiě)為“東”。這些形近字不僅僅是二年級(jí)的學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)，甚至還可能伴隨學(xué)生的整個(gè)小學(xué)階段。再者，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡尚小，心智發(fā)育不成熟，對(duì)知識(shí)的接受能力還存在著很大的提升空間，對(duì)漢字的領(lǐng)悟還不夠，便很容易出錯(cuò)，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地書(shū)寫(xiě)漢字。久而久之，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也會(huì)下降，對(duì)自身的信心不足。

（二）學(xué)生漢字學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有時(shí)候?qū)戝e(cuò)別字并不是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)太差，而是因?yàn)槁?tīng)課不認(rèn)真，因?yàn)榇中拇笠舛鴮?xiě)錯(cuò)字。低年級(jí)學(xué)生通常寫(xiě)錯(cuò)的都是兩類字，即同音字錯(cuò)誤和字體筆畫(huà)錯(cuò)誤，如“腳”寫(xiě)成“角”，“真”寫(xiě)成“直”。學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，有的學(xué)生意識(shí)不到端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，還有的教師忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行良好的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生死記硬背式地進(jìn)行識(shí)字和寫(xiě)字，很難調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生態(tài)度不端正，沒(méi)有重視對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，自然容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。

（三）教師的教學(xué)方法

除了上述原因以外，教師的教學(xué)方法也是學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的原因之一，如有的教師在教學(xué)中未強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)的重要性，只要學(xué)生寫(xiě)對(duì)即可，導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些復(fù)雜的字時(shí)容易漏掉一筆，自己卻覺(jué)察不到;還有的教師沒(méi)有在具體的語(yǔ)言情境下教學(xué)生識(shí)字，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的意象不了解，對(duì)筆畫(huà)結(jié)構(gòu)理解不足，也很容易寫(xiě)出錯(cuò)別字。語(yǔ)文漢字的學(xué)習(xí)本是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力有限，有的教師會(huì)過(guò)于心急，亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)有所疏漏，沒(méi)有讓學(xué)生掌握寫(xiě)漢字的正確方法，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字。

（四）書(shū)面邏輯未建立

任何外在行為表現(xiàn)均由較成熟的內(nèi)在心理機(jī)制作支撐，機(jī)制的形成與個(gè)體自身獲得的經(jīng)驗(yàn)多少有直接關(guān)系，其核心特征是邏輯性。當(dāng)我們?cè)诿枋瞿硞€(gè)物體或表達(dá)某種含義時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地與最初的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，“經(jīng)驗(yàn)”記錄著成功的“過(guò)程”和“結(jié)果”，在被個(gè)體認(rèn)可后存儲(chǔ)在意識(shí)中。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)有限，且記憶力和認(rèn)知力均未得到很好發(fā)展，在這種情況下，若要求他們“不寫(xiě)錯(cuò)別字”，顯然是癡人說(shuō)夢(mèng)。事實(shí)上，“寫(xiě)錯(cuò)別字”也是一種體驗(yàn)，更是對(duì)書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的一種積累，但我們并不希望它成為書(shū)寫(xiě)行為的結(jié)果，而只是一種階段性過(guò)程。另一方面，漢字結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，蘊(yùn)涵嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則與書(shū)寫(xiě)邏輯，一筆一畫(huà)都被嚴(yán)格限制，缺少一筆不成字，少一劃扭曲意。相信很多學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)提出疑問(wèn)：“為什么這個(gè)字要這樣寫(xiě)？”“為什么要先寫(xiě)‘日’，后寫(xiě)‘十’？”“為什么要先寫(xiě)‘力’，后寫(xiě)‘辶’？”可見(jiàn)，他們對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則和演化過(guò)程并不了解，無(wú)法在自我學(xué)習(xí)中摸清漢字書(shū)寫(xiě)的內(nèi)在邏輯，更多憑借主觀認(rèn)識(shí)去記憶。當(dāng)大量結(jié)構(gòu)相似漢字同時(shí)出現(xiàn)，或在同一時(shí)期內(nèi)頻繁出現(xiàn)在他們面前時(shí)，記憶輸出就會(huì)出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字。

三、解決小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的策略

（一）從理解漢字含義出發(fā)，降低錯(cuò)誤率

小學(xué)生年齡小，以具象思維為主，對(duì)一些抽象的漢字難以理解，如果教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講解詞語(yǔ)的詞義，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)比較差。學(xué)生對(duì)漢字的理解，一般是從基礎(chǔ)的漢字書(shū)寫(xiě)和拼音開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字的出處進(jìn)行深入理解，指導(dǎo)他們正確地書(shū)寫(xiě)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和練習(xí)后，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率就會(huì)降低。教師不要急于讓學(xué)生理解掌握某些漢字的寫(xiě)法，要通過(guò)對(duì)字義的擴(kuò)展讓學(xué)生掌握該文字的含義，讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)文字產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)才會(huì)明白該如何寫(xiě)，才能減少錯(cuò)誤率。

例如，在教學(xué)人教版《猜字謎》這節(jié)課中，教師就要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及對(duì)文字的理解開(kāi)展文字教學(xué)工作，結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，可以在課堂上適當(dāng)?shù)厝谌胗螒颍瑤椭鷮W(xué)生從字義出發(fā)，深入理解文字的內(nèi)容和含義，然后再漸漸地從字義延伸到字形和字音，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)文字的理解。比如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“王”和“玉”時(shí)，教師就可以告訴學(xué)生“玉”的含義為石中之王，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單而富有興趣的解析，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，達(dá)到事半功倍的效果，降低學(xué)生文字認(rèn)識(shí)的出錯(cuò)率。此外，教師也可以結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩的天性采用挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)的游戲教學(xué)法，第一關(guān)為讓學(xué)生讀帶拼音的生字，看誰(shuí)讀得準(zhǔn);第二關(guān)為擦掉拼音認(rèn)字，看誰(shuí)寫(xiě)出的字最完整;第三關(guān)則為解析漢字，看誰(shuí)分析的漢字字面意思最全面。通過(guò)這三關(guān)，讓學(xué)生會(huì)形成系統(tǒng)的識(shí)字方法，提高識(shí)字的效率。

（二）階段教學(xué)，落實(shí)語(yǔ)文教育

新課標(biāo)所要求的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要掌握的漢字?jǐn)?shù)量為750個(gè)，而一年級(jí)只有350個(gè)，二年級(jí)學(xué)生要掌握的漢字?jǐn)?shù)量比一年級(jí)時(shí)多了一倍多。要讓學(xué)生掌握更多的漢字，教師就要在教學(xué)方案上下更多的功夫，采用“逐個(gè)擊破”的策略，結(jié)合漢字本身的特點(diǎn)，使學(xué)生能從音、形、義等方面了解、記憶漢字。

比如，在學(xué)習(xí)人教版課文《黃山奇石》時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造全面感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀、邊寫(xiě)、邊記，全面調(diào)動(dòng)人體的感官，讓記憶更加深刻，同時(shí)加強(qiáng)文字與文章之間的聯(lián)系，使學(xué)生能在理解文章的同時(shí)加深對(duì)字詞的理解。課文中有“區(qū)、尤”等十四個(gè)生字，教師可以采用同桌之間相互讀聽(tīng)課文的方法，讓學(xué)生一人讀一段，在整體認(rèn)讀中鞏固生字。同時(shí)教師可以要求將生字分別組詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生按照課文的意境一個(gè)字組成幾個(gè)詞語(yǔ)，在組詞的過(guò)程中理解字義。最后可以開(kāi)展創(chuàng)造性展示活動(dòng)：小組自編字謎讓同學(xué)猜，小組展示用生詞各說(shuō)一句話。這樣氛階段教學(xué)，能讓學(xué)生從整體上對(duì)課文中的生字進(jìn)行感知，提高記憶力，教師也能真正落實(shí)語(yǔ)文教育。要注意，當(dāng)學(xué)生在識(shí)字時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知不全面問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們?cè)俅伍喿x課文，通過(guò)自己的努力或者向其他同學(xué)請(qǐng)教認(rèn)識(shí)陌生字，這樣學(xué)生對(duì)該漢字的理解將會(huì)更透徹，自然而然能減少錯(cuò)別字。

（三）重點(diǎn)教學(xué)，掌握漢字書(shū)寫(xiě)

在漢字的學(xué)習(xí)中，“寫(xiě)”是不可或缺的一環(huán)。如果說(shuō)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”是對(duì)漢字記憶的加強(qiáng)，那多寫(xiě)多練就是對(duì)漢字記憶的最根本方式。教師要多給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多展開(kāi)書(shū)寫(xiě)教育，要讓學(xué)生有意識(shí)地避免錯(cuò)別字，教給學(xué)生更多的書(shū)寫(xiě)技巧，使學(xué)生掌握漢字的內(nèi)涵和書(shū)寫(xiě)規(guī)律，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率。

例如，教師可以在課堂教學(xué)中穿插講一些與書(shū)寫(xiě)教育相關(guān)的東西，強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)字的過(guò)程中應(yīng)該注意什么，在平時(shí)的寫(xiě)字中就要要求學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不要心急、不要多一筆少一畫(huà)，要認(rèn)真記憶每一個(gè)字。教師還可以組織一周一次或兩周一次的較為正式的書(shū)寫(xiě)教育課，以尋找學(xué)生書(shū)寫(xiě)上的問(wèn)題為主，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的意識(shí)，讓學(xué)生盡可能避免寫(xiě)錯(cuò)字，要寫(xiě)好字，寫(xiě)對(duì)字。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，教師要多觀察他們表現(xiàn)出來(lái)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要求學(xué)生做到身要坐直，紙要放正，拿穩(wěn)筆桿不緊不松。堅(jiān)持良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是減少錯(cuò)別字的基礎(chǔ)。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)臨帖，臨帖是訓(xùn)練寫(xiě)字最基本的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生在臨帖的過(guò)程中手腦并用，在充分理解字帖里每個(gè)點(diǎn)畫(huà)的來(lái)龍去脈后再動(dòng)筆練字，從而寫(xiě)出形神兼?zhèn)涞淖?，在做到點(diǎn)畫(huà)純熟后再細(xì)致觀察、分析偏旁、部首等如何組合搭配成好看且有力度的字體。當(dāng)單個(gè)字訓(xùn)練較好時(shí)，為了提高學(xué)生的連詞成句能力，可以讓他們嘗試如何連字成句，連句成篇。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就能全面地掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，漢字的出錯(cuò)率也自然而然降低下來(lái)。

（四）趣味教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)低段學(xué)生活潑好動(dòng)，他們對(duì)有趣的東西會(huì)展現(xiàn)出不一般的熱情，對(duì)好玩的東西會(huì)有非常高的專注力，所以如果能提高課堂的趣味性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使課堂氛圍活躍歡快，這樣也能大大提高學(xué)習(xí)效率。但提高課堂的趣味性不是單純的玩樂(lè)，而是能做到將學(xué)習(xí)和游戲科學(xué)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的效率，除此之外，教師也可以采用情境識(shí)字、小組合作探究識(shí)字等方法讓學(xué)生融入識(shí)字語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，從而讓他們自主、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。比如，在教學(xué)人教版課文《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，教師可以將需要掌握的漢字拆分，然后分配給不同的同學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行組字游戲，比如，將“波”分為“氵”和“皮”，“蘋(píng)”分為“艸”和“平”，讓學(xué)生重新組成新的漢字，看哪個(gè)學(xué)生或者小組組合得最快、最準(zhǔn)，最后給予一定的表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。趣味文字游戲是幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的載體，通過(guò)這樣一種寓教于樂(lè)的方法來(lái)幫助學(xué)生掌握難以理解的知識(shí)，從而達(dá)到減少錯(cuò)別字的教學(xué)目的。

（五）漢字關(guān)聯(lián)教學(xué)，提高學(xué)生拓展能力

我國(guó)的漢字文化歷史悠久，來(lái)源也多樣化，包括了象形文字、意會(huì)文字等，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候如果不對(duì)文字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入理解，很容易在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候犯錯(cuò)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)認(rèn)字，對(duì)一些形式、結(jié)構(gòu)和寓意相似的文字進(jìn)行歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的文字記憶流程，使學(xué)生在不同的語(yǔ)言情境下也能良好應(yīng)用文字。教師要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中經(jīng)歷更多的思考、質(zhì)疑和論證的環(huán)節(jié)，在反復(fù)的關(guān)聯(lián)性記憶中增強(qiáng)對(duì)陌生字的熟悉，降低文字應(yīng)用時(shí)的出錯(cuò)率。比如，在教學(xué)人教版課文《日月潭》教學(xué)中，為了突出學(xué)生的記憶主體性，提高他們對(duì)漢字的興趣，教師可以利用思維導(dǎo)圖并結(jié)合具體情境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。以“日”作為基礎(chǔ)，可以歸納總結(jié)出明、時(shí)、舊、早等漢字;日也可以被當(dāng)作太陽(yáng)、時(shí)間來(lái)用，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)字開(kāi)始認(rèn)識(shí)多個(gè)相關(guān)聯(lián)的字。學(xué)生猜想完成后，教師讓他們?cè)谧约簶?gòu)建的思維導(dǎo)圖中進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的寫(xiě)字，將自己聯(lián)想到的與“日”相關(guān)的漢字全部納入導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生的詞匯量就能慢慢提高，而且有效提高對(duì)文字的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過(guò)大量的關(guān)聯(lián)性識(shí)字，學(xué)生在面對(duì)不熟悉的漢字時(shí)也能大概理解漢字的含義，提高自己的漢字應(yīng)用能力。

（六）因材施教，提高針對(duì)性教學(xué)效率

通常情況下，教師的教字方法會(huì)嚴(yán)格匹配漢字書(shū)寫(xiě)邏輯和規(guī)則，并要求學(xué)生依照教師所教的方法記憶漢字，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生便會(huì)形成行為記憶，應(yīng)用漢字時(shí)，手和腦便會(huì)被協(xié)調(diào)統(tǒng)一。但每個(gè)學(xué)生的思維能力與水平都不一樣，如果教師只采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)漢字，漢字應(yīng)用出錯(cuò)率也會(huì)提高。漢字教學(xué)與其他內(nèi)容教學(xué)一樣，需要考慮“因材施教”問(wèn)題，即根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法和模式。比如，對(duì)性情平和且接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以按部就班地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃;而對(duì)接受能力一般，性格急躁、沒(méi)有耐心的學(xué)生，教師就不能過(guò)于依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是要設(shè)法融入更多能吸引學(xué)生注意力的方法。教師因材施教，給學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中更認(rèn)真地關(guān)注漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，這有利于他們形成正確的書(shū)寫(xiě)邏輯，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用漢字時(shí)也會(huì)更得心應(yīng)手。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢字作為我國(guó)千百年精神文明的載體，具有非凡的意義。小學(xué)階段的文字教育能直接影響學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，但對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)錯(cuò)別字是不可避免的，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有積極采取相應(yīng)措施，利用現(xiàn)代教學(xué)理念解決矛盾，根據(jù)低段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，減少甚至杜絕錯(cuò)別字的目的。

（左毓紅）

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