環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐 培養(yǎng)新模式構建與實踐

李俊生 譚沖 左金龍

摘? ? 要：針對目前高校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)實踐的現(xiàn)狀，以畢業(yè)實踐為研究對象，通過考查畢業(yè)生選題分類、課題擬題、選題、過程指導、成績評定等環(huán)節(jié)，探索出畢業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的新模式，激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識的積極性。該模式對提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文的質量，強化學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義和參考價值。

關鍵詞：環(huán)境工程專業(yè);畢業(yè)實踐;教學改革;新模式

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）03-0054-03

進入新世紀以來，主要發(fā)達國家圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)相繼提出了新戰(zhàn)略和新政策。自2009年9月以來，美國頒布了以《美國國家創(chuàng)新戰(zhàn)略》為代表的系列創(chuàng)新政策，建立了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的工業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器、研究中心模式;2009年6月，英國公布了“建設英國的未來”計劃，提出了教學中心模式、沃里克大學模式;2009年12月，日本也出臺了《面向光輝日本的新成長戰(zhàn)略》，提出了產(chǎn)學研用培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共同研究中心模式、科學城模式。2017年6月12日，教育部正式發(fā)布《新工科研究與實踐項目指南》，指出新模式選題是在總結卓越工程師教育培養(yǎng)計劃等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎上，深化產(chǎn)教融合和校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機制改革和大學組織模式創(chuàng)新。2019年10月8日，教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，從人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會等方面提出要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制[1-2]。目前，哈爾濱商業(yè)大學環(huán)境工程及其他一些工科專業(yè)實踐教育模式過于單一，尤其是畢業(yè)實踐培養(yǎng)模式，采用分配學生到建立的實習基地進行參觀性實習、畢業(yè)（論文）設計由指導教師擬定的方式，學生被動選擇實習單位和畢業(yè)（論文）設計課題，不能激發(fā)學生主動學習專業(yè)知識的積極性，綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識達不到預期的培養(yǎng)效果。

因此，文章在現(xiàn)有的課程體系基礎上，結合專業(yè)發(fā)展方向、學生興趣和企業(yè)對人才的要求等，探索環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，提升學生專業(yè)綜合實踐能力，解決企業(yè)和學生對接的問題，促進學生就業(yè)，提高環(huán)境工程專業(yè)師生在區(qū)域內(nèi)服務社會的水平。

一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析

畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)包含畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。畢業(yè)實習以參觀企業(yè)形式完成，實際生產(chǎn)的認知程度和理論應用于實踐的指導意義理解有差距[3]。畢業(yè)論文模式為：畢業(yè)指導教師一次性擬題、學生選題、集中2～3個月進行畢業(yè)（論文）設計，最后根據(jù)畢業(yè)（論文）設計對開展過程、畢業(yè)（論文）設計質量及答辯等方面進行考核。這種模式中，擬題環(huán)節(jié)擬定的畢業(yè)課題方向并沒有與學生興趣和就業(yè)方向相結合，部分選題缺乏創(chuàng)新性、針對性和應用性，不能發(fā)揮學生畢業(yè)（論文）設計的主觀內(nèi)在動力。選題環(huán)節(jié)采用一人一題的選擇模式，一次完成選題，導致部分學生選不到合適的課題和指導教師。畢業(yè)指導過程多采用一名指導教師指導多個畢業(yè)生的方式，存在指導教師精力不足的弊端，從而導致指導教師對學生的畢業(yè)（論文）設計指導不能及時到位。而學生正好處于求職、研究生復試、公務員考試、事業(yè)單位考試等關鍵時期，占用了部分完成畢業(yè)（論文）設計的時間，導致學生不能將精力集中于畢業(yè)（論文）設計上，同時學生多以完成教師安排的任務為動力，在教師的督促下進行，學生本身的積極性較低，這些都會導致畢業(yè)（論文）設計的質量下降?？己谁h(huán)節(jié)目前主要根據(jù)畢業(yè)（論文）設計的參數(shù)或者實驗數(shù)據(jù)、結果分析、論文撰寫及答辯環(huán)節(jié)的學生表現(xiàn)來評定成績，但是答辯的時間有限，以及教師對學生完成畢業(yè)（論文）設計的過程不了解，導致存在不能準確評價學生畢業(yè)（論文）設計的情況。

二、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式

隨著學生人數(shù)的增加和學生特點的凸顯、專業(yè)發(fā)展和社會對人才的要求日益變化，高校需要對以往的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的模式進行改革創(chuàng)新，這樣才能提高畢業(yè)（論文）設計的質量，才能充分發(fā)揮畢業(yè)（論文）設計這一實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的關鍵作用，以滿足專業(yè)認證和環(huán)保行業(yè)等對畢業(yè)生自身所具備的專業(yè)實踐能力的要求。因此，文章提出環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，克服以往畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的弊端，提升本科畢業(yè)（論文）設計的質量。新模式主要包括以下幾方面內(nèi)容。

（一）以學生為中心的畢業(yè)論文擬題和選題新模式

畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)是教學過程的最后階段，是一種綜合性的專業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生在教師指導下，綜合運用所學的基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析并解決實際工程技術問題的能力，是檢驗、考查學生是否達到培養(yǎng)目標的重要方式[4]。首先，深刻理解培養(yǎng)方案和明確畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目的。培養(yǎng)目標要適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，通過畢業(yè)實踐，培養(yǎng)學生具備環(huán)境工程設計、環(huán)境監(jiān)測與評價等方面的基本能力，能從事環(huán)境規(guī)劃、設計、評價和科學研究等方面工作，最終成為具有較強創(chuàng)業(yè)能力的高素質應用型、復合型高級工程技術人才。其次，結合專業(yè)興趣、就業(yè)方向、科研課題、企業(yè)所需等擬定畢業(yè)課題方向。根據(jù)目前專業(yè)培養(yǎng)的方向和社會需求，將畢業(yè)課題方向分為實驗研究型和工程型（環(huán)境影響評價、項目的可行性研究報告、環(huán)境檢測及驗收、工程設計等）兩類，研究類主要針對考研、科研院所就業(yè)等去向的學生;工程類主要針對直接就業(yè)的學生。學生結合自己的專業(yè)興趣擬定畢業(yè)論文的方向。這種模式體現(xiàn)以學生為中心，根據(jù)學生的需求進行擬題，改變了學生被動選擇畢業(yè)題目的現(xiàn)狀，促使指導教師擬題方向結合學生專業(yè)興趣和就業(yè)方向，確保擬題具有針對性、應用性、創(chuàng)新性。最后，畢業(yè)課題采取分組雙向選擇，適當進行課題調(diào)整。畢業(yè)課題滿足一人一題，學生按照擬報的方向，進行課題的選定，在一題多人選擇的情況，由指導教師確定該畢業(yè)課題歸屬哪個學生，這樣會出現(xiàn)學生的課題在具體方向上出現(xiàn)偏差的情況，通過指導教師和學生進一步溝通來調(diào)整個別課題，以滿足學生可以選到自己感興趣的課題的需求。

（二）校企聯(lián)合指導過程的新模式

專業(yè)畢業(yè)指導教師采用教研室教師和企業(yè)指導教師相結合的指導方式，可以彌補指導教師精力、實踐經(jīng)驗不足的問題，構建產(chǎn)學研相結合的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)新的培養(yǎng)模式。高校通過引入企業(yè)實際生產(chǎn)項目，再根據(jù)企業(yè)工作崗位要求，把企業(yè)生產(chǎn)項目細化為若干個項目，并按照教育教學規(guī)劃，構建項目化畢業(yè)（論文）設計課程體系，按照工作任務編制項目化畢業(yè)（論文）設計，并組織實施，讓學生能在教學實訓過程中直接參與到企業(yè)真實的項目生產(chǎn)中去，極大地提高了學生的學習興趣和學習主動性。

1.校內(nèi)指導教師分組

根據(jù)教師自身的特點，雙師型（或有工程實踐經(jīng)驗的）教師一組，主要指導工程類學生的課題設計，其他指導教師（有科研項目、年輕的博士教師等）一組，主要指導研究類學生的論文。這樣的分組模式充分發(fā)揮指導教師的優(yōu)勢，提高了論文指導過程的有效性。

2.校外聯(lián)合培養(yǎng)基地建立和指導教師的選擇

通過走訪、座談相關企業(yè)的專家、科研機構、畢業(yè)生所在企業(yè)等，開展畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)模式討論，建立企業(yè)、校友、學生等信息庫，篩選能夠聯(lián)合培養(yǎng)學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的企業(yè)、科研機構等單位，作為校企聯(lián)合培養(yǎng)學生的基地;選定企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師或研究機構有指導學生能力、經(jīng)驗和精力的人員作為聯(lián)合培養(yǎng)學生的指導教師，將校外指導教師按照研究類、工程類指導方向分配到畢業(yè)論文指導教師團隊中。

3.校企教師聯(lián)合指導方式

根據(jù)每年校企聯(lián)合擬定題目數(shù)量和學生選定的情況，選定工程類、研究類畢業(yè)課題的學生，以企業(yè)員工的身份，到企業(yè)“真題真做”，畢業(yè)論文的指導采用以校外指導教師為主、校內(nèi)指導教師為輔的指導方式。由于提前了解社會對學生的要求，該模式有效促進學生實踐能力的提高，為就業(yè)奠定良好的基礎。在校內(nèi)進行畢業(yè)課題的學生，以校內(nèi)指導教師為主、校外指導教師為輔的指導方式，同樣可以提高學生撰寫畢業(yè)論文的興趣和動力。

4.成績考核與評定

在畢業(yè)（論文）設計成績考核評定環(huán)節(jié)，以畢業(yè)（論文）設計目標達成評價為主線，充分考查學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的學習態(tài)度，重點考查學生在畢業(yè)（論文）設計過程中對所學工程知識的掌握和運用能力，以及對工程與社會、職業(yè)規(guī)范理解，個人和團隊的處理、溝通，自我學習等方面的能力，最終結合論文質量和答辯情況，對學生的最終成績給予評定。

三、校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式實踐

在探索校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式過程中，哈爾濱商業(yè)大學逐步建立6家穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，新模式下開展了2013級、2014級和2015級本科畢業(yè)生分類聯(lián)合培養(yǎng)實踐，具體情況見表1和表2。通過分類聯(lián)合培養(yǎng)模式，選擇工程類課題的學生人數(shù)比例逐年增加，2013級、2014級和2015級選擇工程類的人數(shù)比例分別為38.36%、41.76%和53.52%。到企業(yè)進行畢業(yè)實踐的學生逐年增加，2013級、2014級和2015級到企業(yè)進行畢業(yè)實踐的學生比例分別達到24.66% 、30.77%、和38.03%。與此同時，畢業(yè)后留到聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的學生人數(shù)占企業(yè)人數(shù)的比例逐年增高，其中2013級占比44.44%，2014級占比42.85%，2015級占比48.15%。從上述變化可以看出，畢業(yè)課題擬題、選題、指導、評定等環(huán)節(jié)的新變化，激發(fā)了學生的學習熱情，明確了學生的就業(yè)方向，提高了學生的工程意識，強化了學生實踐能力，促進了學生就業(yè)。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)新模式成效

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式將畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)分類培養(yǎng)與學生興趣相結合，體現(xiàn)了以學生為中心的培養(yǎng)模式，充分利用高校資源和社會資源，為學生就業(yè)和企業(yè)對人才的需求搭建了橋梁，提高了學生學習的主動性，增強了學生工程實踐、工程設計和工程創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了高素質應用型、復合型高級工程技術人才的培養(yǎng)目標。通過3年校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施，得到了學生和企業(yè)的高度認可，形成了一種切實可行的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式，為提高畢業(yè)論文質量提供了新的途徑，可作為普通高校環(huán)境工程本科專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型工程技術人才的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)體系的新模式，也可推廣應用于其他相關專業(yè)。然而，要更深層次地推動校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，還需從以下幾個方面進行探索。首先，建立靈活的課程開發(fā)制度，給予企業(yè)和教師在畢業(yè)（論文）設計中更大的權利，考核評價體系具有一定彈性，減少企業(yè)畢業(yè)（論文）設計的難度;其次，建立校企合作成本分擔機制，制定合理的人才培養(yǎng)成本分擔制度，只有保障了雙方的權益，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式才能長遠;最后，為承擔畢業(yè)（論文）設計的企業(yè)減輕稅賦負擔，使其能夠投入更多的精力參與到人才培養(yǎng)中。

五、聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)環(huán)節(jié)新模式運行及思考

以專業(yè)培養(yǎng)目標為前提，選擇符合專業(yè)特點的企業(yè)，企業(yè)不僅提供學生實習崗位，還要使學生在實習崗位獲得專業(yè)能力。做到企業(yè)提供平臺，學生服務企業(yè)，高校監(jiān)督管理，達到畢業(yè)實踐良性循環(huán)。校企雙方在雙贏的基礎上，充分考慮學生的意愿，簽訂合作協(xié)議，制定學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的方案。在畢業(yè)實踐期間，學生需要參加企業(yè)職業(yè)培訓，積極參與企業(yè)應用研究和技術開發(fā)，在分享高校資源優(yōu)勢的同時，提高學生畢業(yè)（論文）設計的質量，強化學生工程實踐、工程設計和工程創(chuàng)新能力。最終，探索出一種校企合作畢業(yè)實踐培養(yǎng)新模式。

在總結已有成功經(jīng)驗的基礎上，高校應進一步優(yōu)化新模式，同時應處理好以下幾方面的問題。（1）如何進一步加強與企業(yè)的密切聯(lián)系，積極推進校企之間的有效互動，相互交融，深度合作，逐步形成高校與企業(yè)的利益共同體;（2）如何持續(xù)建立與優(yōu)選畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)分類培養(yǎng)新模式企業(yè)基地;（3）如何進一步優(yōu)化管理，持續(xù)保障學生培養(yǎng)質量;（4）如何保證持續(xù)的培養(yǎng)經(jīng)費、安全等問題。

環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新模式提高了學生學習的主動性。在培養(yǎng)學生獨立解決復雜的工程問題的能力和促進就業(yè)等方面具有明顯優(yōu)勢，該模式收到了良好的成效。但是，不同層次高校、不同專業(yè)的畢業(yè)（論文）設計的內(nèi)涵不同，需要指導教師不斷進行深入研究和實踐，最終提高人才的培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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■ 編輯∕陳晶

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