優(yōu)秀吸引：讓青年教師成長自主發(fā)生

【摘? 要】江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)針對校內(nèi)100多名青年教師的專業(yè)成長，推出“優(yōu)秀吸引”的培養(yǎng)理念，通過引領(lǐng)青年教師個人規(guī)劃，樹立榜樣，讓教師養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、賞識優(yōu)秀的習(xí)慣。學(xué)校給青年教師分層設(shè)立陽光俱樂部、科研快車道、學(xué)科工作室層進提升的發(fā)展平臺，并在團隊卷入活動中，習(xí)養(yǎng)優(yōu)秀行為、優(yōu)秀習(xí)慣、優(yōu)秀思維，最終內(nèi)化精神，促使教師自主成長，形成“成長優(yōu)秀”的自覺。

【關(guān)鍵詞】青年教師成長;個人規(guī)劃;團隊卷入;層級提升;評選推介

【中圖分類號】G451? ? 【文獻標志碼】B? ? 【文章編號】1005-6009（2022）014-0056-03

【作者簡介】浦陳霞，江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)（江蘇無錫，214101）副校長，高級教師。

江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳?011年9月搬入新校以來共新增100多名青年教師。這些青年教師具有良好的個人素質(zhì)，對教育教學(xué)理論以及課堂教學(xué)均有一定程度的積淀和基礎(chǔ)。然而，他們工作以后卻常常焦慮、困惑，層出不窮的問題令他們應(yīng)接不暇。怎樣針對青年教師專業(yè)成長現(xiàn)狀和需求構(gòu)建體系化的校本培訓(xùn)，實現(xiàn)因人而異的有效指導(dǎo)成了迫切需要解決的問題。

學(xué)校在百年辦學(xué)歷史中秉承百年老校薪火相傳的“敏求”校訓(xùn)，挖掘出“敏求”的基本要義——勤勉，內(nèi)外齊修，分享互助，成就職業(yè)幸福。在校訓(xùn)的傳承積淀中，學(xué)校涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教師，由此提出了“優(yōu)秀吸引”的理念——借助優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團隊的力量，充分挖掘教育教學(xué)書籍、教師行為、教研活動中的優(yōu)秀資源，倡導(dǎo)青年教師自主結(jié)盟成立“陽光俱樂部”“科研快車道”“學(xué)科工作室”3個層進式團隊平臺，促使每一位青年教師順利入職，拾級而上，自主成長為“一棵大樹”。

一、個人規(guī)劃：種下“優(yōu)秀”種子

學(xué)校就“優(yōu)秀吸引”這個理念對青年教師進行了專項培訓(xùn)。讓青年教師明確：每個教師身上都有優(yōu)秀因子，每一位青年教師要認識自己，尋找榜樣，樹立目標，努力成為最優(yōu)秀的自己;青年教師專業(yè)成長是個自主的過程，從發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”到卷入“優(yōu)秀”再到跟隨“優(yōu)秀”，直至生長“優(yōu)秀”，是學(xué)校所倡導(dǎo)的青年教師成長路徑。

1.名師榜樣。

學(xué)校組織青年教師開展“追尋名師”系列活動。青年教師觀摩名師課堂、追尋名師教育教學(xué)思想、閱讀名師成長故事、模仿名師的課……青年教師將自己的課堂與名師課堂進行比較，將不同名師的相同課堂片段進行比較，在反復(fù)比較中找尋名師的精神圖譜和成長路徑，并從中確立一位名師作為自己專業(yè)成長的榜樣。

2.敏求講壇。

學(xué)校開設(shè)“敏求講壇”，讓有思想、有個性、教有所長的青年教師走上講壇，展示自己的“優(yōu)秀”。創(chuàng)意演講一般為8～15分鐘，教師的演講中有閱讀分享、有研究故事、有成長經(jīng)歷、有教學(xué)一得。這樣理念、創(chuàng)想和故事相結(jié)合的講壇，立意較新，真實的案例貼近青年教師，有利于他們發(fā)現(xiàn)并回味“優(yōu)秀”，不斷播種“見賢思齊焉”的種子。

3.專業(yè)規(guī)劃。

個人規(guī)劃最主要是引領(lǐng)每位青年教師發(fā)現(xiàn)并賞識自身的優(yōu)勢和特長，確立近三年的“優(yōu)秀”目標，制定《個人三年發(fā)展規(guī)劃》，內(nèi)容包括發(fā)展目標、現(xiàn)狀分析和師德修煉、理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、論文撰寫上的具體目標和措施。這樣的“教學(xué)生涯規(guī)劃”，讓青年教師自從教開始就有清晰的方向和“優(yōu)秀”的追求，也讓他們明確專業(yè)成長是自己的終身事業(yè)，“成長優(yōu)秀”是自主行為。

二、發(fā)現(xiàn)賞識：習(xí)得“優(yōu)秀”精神

如何讓青年教師快速適應(yīng)教學(xué)工作，融入學(xué)校大集體？除了行動上的指導(dǎo)，更重要的是精神的融入。已有百年歷史的學(xué)校有著優(yōu)秀的文化環(huán)境、優(yōu)秀的前輩，當然也有積淀下的優(yōu)秀書籍，這些都是學(xué)校文化中的“積極因子”，蘊含著積極的精神氣質(zhì)。學(xué)校以各種活動觸發(fā)青年教師去“讀校”“讀師”“讀文化”，從中習(xí)得“優(yōu)秀”精神。

1.校長開學(xué)第一課。

青年教師的“開學(xué)第一課”由校長以“敏求”校訓(xùn)、積極文化來開啟，通過“幸福故事”“積極話語”，傳遞“勤勉持恒”的學(xué)校精神。學(xué)校以優(yōu)秀青年教師的成長故事傳播“優(yōu)秀吸引”的專業(yè)自生長理念，助力青年教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，催生他們從被發(fā)展到主動發(fā)展的自覺意識。

2.共讀百年校史。

青年教師入職，首先要了解學(xué)校，成為“學(xué)校人”，了解學(xué)校首先要了解學(xué)校歷史和文化。學(xué)校給每位青年教師贈閱了校史專著《百年薪火》，引領(lǐng)青年教師自主閱讀，并組織他們以“印象最深的那些人和事”為話題進行互啟互問，學(xué)校校長及老教師從旁回答、點撥，指引青年教師傳承學(xué)校百年的歷史文化，習(xí)養(yǎng)“敏求”精神，勤勉持恒，向上向善，成為更好的自己。

3.為好同事點贊。

身邊的優(yōu)秀同事是青年教師最具體可感的榜樣。開展“為身邊好同事”點贊活動后，青年教師帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光向身邊同事學(xué)習(xí)。青年教師在分享時，有的說到自己的師傅班主任工作細致;有的敬佩體育組長有魅力，蹲下身去跟學(xué)生說話的小細節(jié)體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重;有的說喜歡自己搭班的老師，盡管學(xué)生狀況百出，但仍是溫柔對待，巧妙應(yīng)對。同事的敬業(yè)、仁愛、銳意進取的“優(yōu)秀”精神潛移默化地影響著青年教師，使青年教師建立起正確、積極的職業(yè)追求，并沿著“榜樣”的教育路徑堅定地行走下去。

三、團隊卷入，層級“優(yōu)秀”生長

學(xué)校在前期針對青年教師問卷、訪談的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的年齡結(jié)構(gòu)、個人發(fā)展愿景，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，成立陽光俱樂部、科研快車道、學(xué)科工作室三個層進式教師聯(lián)盟，由教導(dǎo)處和教科室主要負責活動組織、提供專業(yè)支持并進行三年一期的結(jié)業(yè)考核，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書并評選優(yōu)秀學(xué)員。

學(xué)校給青年教師“成長優(yōu)秀”提供了一條拾級而上的路徑。陽光俱樂部主要由工作3年內(nèi)的青年教師組成，科研快車道是工作4到10年的有較高科研熱情的教師組成，學(xué)科工作室是工作10年及以上有一定教學(xué)主張的骨干教師組成。陽光俱樂部的優(yōu)秀學(xué)員可以滾動進入科研快車道，同樣科研快車道的優(yōu)秀學(xué)員就能加盟學(xué)科工作室。

1.陽光俱樂部。

主要由工作3年內(nèi)的青年教師組成，他們自發(fā)推選俱樂部部長，由部長組織日?；顒樱麄兊哪繕耸?年內(nèi)成長為一個合格的教師。學(xué)校專門為之定制了“與你同行，攜手共進”——青年教師“陽光俱樂部”活動方案，成員們圍繞如何站穩(wěn)講臺、怎樣進行科學(xué)的班級管理、如何與家長進行有效溝通、怎樣撰寫論文等問題進行每月兩次的研討，由俱樂部部長整理需求遞交學(xué)校教導(dǎo)處、教科室，由學(xué)校統(tǒng)一提供專業(yè)指導(dǎo)和幫助。其中，重點從課堂研磨和教學(xué)反思方面開展指導(dǎo)。

一是課堂研磨。針對每位工作3年內(nèi)青年教師，學(xué)?！扒嗨{工程”均安排一名學(xué)科師傅全程指導(dǎo)教育教學(xué)工作。這些青年教師在師傅和同備課組教師的帶領(lǐng)下聽課、評課、磨課、議課，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。每個成員每年均有一次主打的現(xiàn)場教學(xué)展示，且需逐年提升：第一年為“站穩(wěn)講臺”課堂教學(xué)展示;第二年為“我型我秀”課堂教學(xué)展示;第三年為“亮我風采”課堂教學(xué)展示。青年教師為了上好每年度一次的展示課，均磨課3次、5次甚至更多。磨課的過程是全方位學(xué)習(xí)“優(yōu)秀教學(xué)理念”“優(yōu)秀教學(xué)行為”的過程，是“遷移優(yōu)秀”的過程，更是內(nèi)化實踐的過程。

二是教學(xué)反思。專業(yè)成長過程中，反思是個必要的過程，為此，陽光俱樂部成員在每年度展示課堂的同時，反觀自己的磨課經(jīng)歷，吸納優(yōu)秀理念和做法，提煉“優(yōu)秀資源”，撰寫對應(yīng)的教學(xué)反思，進行成員間的“優(yōu)秀”分享。成員第一年開展課堂教學(xué)實錄，第二年開展教學(xué)反思分享，第三年進行主題課例設(shè)計。學(xué)校以此引領(lǐng)青年教師朝著“優(yōu)秀”的方向，且行且學(xué)且思，修煉業(yè)務(wù)，豐厚對教育教學(xué)的理解，不斷拔節(jié)而上，100多位青年教師均順利通過區(qū)教育局3年達標考核。

2.科研快車道。

“科研快車道”主要由工作4到10年的有較高科研熱情的教師自發(fā)結(jié)盟，教科室牽頭，以團隊共進、個別化指導(dǎo)的理念，提升青年教師教研與科研的能力水平，培養(yǎng)學(xué)?？蒲泄歉伞！翱蒲锌燔嚨馈敝饕捎萌蝿?wù)驅(qū)動的方式，進行主題培訓(xùn)和互動沙龍，開展讀書分享、優(yōu)質(zhì)論文解讀、課堂案例解析、教育教學(xué)辯論等活動。閱讀、課堂實踐、撰寫論文是快車道教師的日常工作樣態(tài)。

其一，深度閱讀。教師專業(yè)成長應(yīng)從教師的專業(yè)閱讀做起。學(xué)校教科室從專業(yè)導(dǎo)讀開始，到共讀一本書，細致研讀理念和細節(jié)，再開展研討分享式的對話式閱讀，促進教師“三閱其卷”，使教師專業(yè)閱讀“走心”，使教育教學(xué)前沿理論和教學(xué)思想深入人心。共讀了《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《學(xué)習(xí)的快樂》等書籍。

其二，主題研課。每次教研活動確立一個“微主題”，比如圍繞五年級小數(shù)計算錯誤率高的現(xiàn)象展開計算教學(xué)的主題研課，教師從辨析錯因，明了算式表達的意義，深化計算方法、夯實檢驗習(xí)慣等多方面提出了切實有效的解決方案。

其三，團隊寫作?！皩懽魇墙處熉殬I(yè)的需要”，針對青年教師不會寫論文、怕寫論文的現(xiàn)狀，開展團隊互啟式寫作。團隊共同來討論選題，一起來推敲論文框架，共同辨析邏輯關(guān)系，共同斟酌字句表達。成員間互啟互惠，引發(fā)思考共鳴，錘煉青年教師的思考力。

“科研快車道”的成員具有積極成長的熱情，具有一定的教研基礎(chǔ)和能力。團隊共同的科研生活，是個“博采眾長”的過程，采他人之“優(yōu)”補己之短，而且多元對話的思維碰撞的量變中，還能高效產(chǎn)生質(zhì)變的效果。

“科研快車道”團隊進行了學(xué)?！白蠲澜處焾F隊”的閱讀分享;他們還走進兄弟學(xué)校無錫市春城實驗小學(xué)，一起展開“對話經(jīng)典”閱讀沙龍，多名快車道成員相繼在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲獎。

3.學(xué)科工作室。

在“科研快車道”發(fā)展較好的優(yōu)秀青年教師，學(xué)校推薦他們進入學(xué)科工作室，一方面是發(fā)揮校級名師的示范、帶頭和指導(dǎo)作用，組建形成學(xué)科教師的共同體。另一方面，借由學(xué)科工作室團隊良好的氛圍，促進青年教師更優(yōu)的提升。

本著打造智慧卓越且具有個性特色的學(xué)科共同體團隊的理念，學(xué)校成立了兒童語文、智慧數(shù)學(xué)、自然英語三個學(xué)科工作室，以學(xué)校市區(qū)學(xué)科帶頭人為工作室主持人，分管教導(dǎo)為組長，招募科研快車道的優(yōu)秀學(xué)員、骨干教師、優(yōu)秀的青年教師加盟，每個工作室10～12人。工作室圍繞兒童立場的學(xué)科特質(zhì)的打造共同研討、打磨課堂、錘煉教師。

其一，開門獻課。學(xué)校工作室領(lǐng)銜人將微講座與課堂結(jié)合，向工作室教師生動講述新理念的實踐理解，傳播優(yōu)秀教學(xué)理念，帶領(lǐng)工作室成員開展課題研究，提升學(xué)科教學(xué)水平。

其二，上門導(dǎo)課。工作室團體對成員進行逐一“手把手”導(dǎo)課。全面把脈課堂，捕捉教師個人及課堂中的“閃光點”，具體指導(dǎo)不足之處，幫助提煉教學(xué)主張和教學(xué)風格，促使團隊中的每一個成員個性化、風格化。

其三，團隊磨課。工作室成員圍繞主題持續(xù)團隊磨課。一課多磨，磨大方向、磨細節(jié)。磨課時，團隊采用“先加后減”方式——成員們先眾說紛紜，發(fā)散思維，然后遵循學(xué)生的本性和思維，最后探討出最合適的設(shè)計。有時候，成員揣摩學(xué)生心理，扮演學(xué)生，與上課教師多方對話。合作互助的教研不僅讓成員在各類上課活動中斬獲精彩，抱團行走的方式更是促進了每一個個體的“優(yōu)秀生長”。

學(xué)科工作室走出了一個又一個學(xué)術(shù)榮譽獲得者，至今全校已有80位區(qū)級以上學(xué)術(shù)榮譽獲得者，學(xué)科工作室成員領(lǐng)跑區(qū)各學(xué)科課堂教學(xué)。近幾年，學(xué)校有100多人次獲得省市會課一二等獎。

四、評選推介，傳播“優(yōu)秀”因子

發(fā)現(xiàn)賞識優(yōu)秀，遷移成長優(yōu)秀之后，學(xué)校一方面鼓勵青年教師向?qū)W科帶頭人、名師發(fā)展，另一方面引領(lǐng)青年教師將優(yōu)秀理念、優(yōu)秀行為傳播下去，形成學(xué)校優(yōu)秀傳承的良性循環(huán)氛圍。

1. 東小最美。

學(xué)校給青年教師專門設(shè)立了平臺，評選學(xué)校最美教師和最美團隊，聚焦優(yōu)秀人物，優(yōu)秀細節(jié)，品味感人瞬間，傳遞正能量。全校教師推選勤于閱讀的“敏學(xué)教師”，筆耕不輟的“敏思教師”，敢于實踐的“敏行教師”，勇于突破的“敏慧教師”等，讓青年教師亮出自己最“優(yōu)秀”的一面，并宣講傳遞自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗”，形成教師的“優(yōu)秀文化圈”。

2. 優(yōu)師推介。

學(xué)校推薦優(yōu)秀的青年教師參加區(qū)品質(zhì)研修班、區(qū)名師工作室、市特級教師后備班，并盡可能給他們提供外出學(xué)習(xí)、講課和展示的機會。同時組織“積極課堂”市級推介，江蘇省“師陶杯”課堂教學(xué)展示、江蘇省科研基地學(xué)校聯(lián)盟課堂展示等，不斷提升學(xué)校優(yōu)秀教師的思想和影響力，促進名師的迅速成長，并輻射帶動全體教師的專業(yè)成長。

學(xué)校在走向積極的學(xué)校生活中，相信每個人都有優(yōu)秀的因子，都能成為更好的自己。學(xué)校青年教師在互相賞識，互相滋養(yǎng)的攜手同行中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀、賞識優(yōu)秀，遷移并成長優(yōu)秀，最終使“優(yōu)秀”成為教師專業(yè)成長的自覺行為。

3741501908253