后疫情時(shí)代英語名師工作室跨區(qū)域混合式教研之路

【摘要】新冠疫情的反復(fù)，給跨區(qū)域教研線下教研帶來了障礙，也促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。線上線下活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的混合式教研是后疫情時(shí)代一條富有成效的跨區(qū)域教研之路?！懊麕煿ぷ魇乙I(lǐng)下的高中英語教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展實(shí)踐研究”課題組以課題為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，以骨干為示范，以課堂為陣地，合理分配線上線下活動(dòng)內(nèi)容、調(diào)配線上線下活動(dòng)比例、安排線上線下活動(dòng)時(shí)間，努力探索后疫情時(shí)代富有成效的跨區(qū)域教研之路。

【關(guān)鍵詞】英語名師工作室;混合式教研;跨區(qū)域協(xié)同

【中圖分類號(hào)】G451? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? ? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）014-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】趙慧，江蘇省蘇州高新區(qū)第一中學(xué)（江蘇蘇州，215011）教師，高級(jí)教師，蘇州市中小學(xué)英語學(xué)科帶頭人。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為校本教研“由單一的以校為本向校本校研、學(xué)區(qū)教研、網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的教研網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變”[1]提供了可能。那么，怎樣才能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校、縣區(qū)、地市的名師工作室成長(zhǎng)為跨區(qū)域的教師發(fā)展共同體？在后疫情時(shí)代，如何更好地實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域協(xié)同教研？目前，M老師正和他的團(tuán)隊(duì)致力于通過混合式教研解決這兩個(gè)問題。

M老師原是某地級(jí)市教研室的英語教研員，在蘇州、無錫、連云港三地都有掛牌的校級(jí)工作室。他整合三地的名師工作室（以下統(tǒng)稱“三位一體名師工作室”）資源，以“名師工作室引領(lǐng)下的高中英語教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展實(shí)踐研究”（以下簡(jiǎn)稱“跨區(qū)域協(xié)同研究”）為題，領(lǐng)銜工作室成功申報(bào)江蘇省中小學(xué)研究第十三期課題。此后，以“三位一體名師工作室”為平臺(tái)，以“跨區(qū)域協(xié)同研究”為紐帶，以線上線下混合式教研為動(dòng)態(tài)接口，不斷探索蘇南、蘇北教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要“推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修”[2]。后疫情時(shí)代的基本特征是疫情此起彼伏，教師研修活動(dòng)仍舊受到時(shí)間、空間的限制。在這樣的背景下，工作室需要在教研思路、教研模式、教研內(nèi)容等方面進(jìn)行大膽革新。結(jié)合疫情防控的需要，M老師適時(shí)調(diào)整了混合式教研活動(dòng)過程中線上、線下活動(dòng)的比例，提高了線上辦公的反饋度，增加了線下活動(dòng)的靈活性，努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)賦能現(xiàn)代教研。

一、圍繞課題按部就班開展研究——線上個(gè)別指導(dǎo)，線下面授機(jī)宜

“三位一體名師工作室”研討活動(dòng)將“跨區(qū)域協(xié)同研究”作為核心內(nèi)容，在四個(gè)學(xué)校各設(shè)立一個(gè)分工作室，各自針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中具體問題確立子課題，分別圍繞基于主題語境的閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、詞匯和語法教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方向開展相對(duì)獨(dú)立而總體協(xié)同的研究，旨在疫情常態(tài)化下，走出一條協(xié)同論指導(dǎo)下的蘇南、蘇北高中英語教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的新路子，形成“協(xié)同效應(yīng)”[3]。

根據(jù)各分工作室課題研究的需要，M老師分階段布置科研任務(wù)，培養(yǎng)、錘煉工作室成員科研能力——在開題前，學(xué)員以分工作室為單位，組織研讀總課題和新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)文獻(xiàn);在課題研究初始階段，學(xué)員結(jié)合自身教學(xué)需要，從子課題中選擇某一個(gè)專題作為研究方向，開展訪談、調(diào)查，撰寫教學(xué)反思，然后在分工作室的內(nèi)部交流研討;在課題深入研究階段，工作室所有學(xué)員先在網(wǎng)上集中分享各自的研究心得，再結(jié)合分享活動(dòng)，撰寫研究論文，整個(gè)研究過程遵循“先總、后分、再總”的思路。M老師以遠(yuǎn)程辦公的方式，對(duì)學(xué)員提交的每一篇論文、每一份教學(xué)反思、每一份教案進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)，從立意、選題到遣詞用句均提出了建設(shè)性意見。結(jié)合線上修改的意見，M老師還利用線下的時(shí)間對(duì)學(xué)員面授機(jī)宜，當(dāng)面解決學(xué)員在教科研方面的疑難和困惑，幫助學(xué)員提高科研水平。

二、引領(lǐng)關(guān)注最新教改發(fā)展動(dòng)態(tài)——線上理論學(xué)習(xí)，線下交流研討

一個(gè)課題是否具有生命力，關(guān)鍵看其是否能把握時(shí)代的脈搏?！爸袊?guó)知網(wǎng)”等教育文獻(xiàn)庫(kù)為教師學(xué)習(xí)提供了大量素材。然而，對(duì)于“跨區(qū)域協(xié)同研究”課題，哪些文獻(xiàn)可以使工作室成員提高理論水準(zhǔn)，哪些文獻(xiàn)可以為解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，又有哪些文獻(xiàn)可以提高論文寫作技巧？這就需要工作室負(fù)責(zé)人的整合和引領(lǐng)。

基于學(xué)員發(fā)展需要，M老師首先贈(zèng)送給每位學(xué)員一本《中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，這本書是M老師主編和多次再版的，供學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)其“生態(tài)課堂”理論體系，更新教育教學(xué)理念;其次要求每位成員購(gòu)買《杏壇風(fēng)華——英語名師專題研究》等書籍，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各位名師是如何立足課堂教學(xué)、激發(fā)問題意識(shí)、尋找最佳方案的;再次結(jié)合學(xué)界最新教研動(dòng)態(tài)，定期不定期在工作室微信群里發(fā)布數(shù)篇圍繞主題的學(xué)習(xí)素材，供學(xué)員閱讀、研討。這些文獻(xiàn)均圍繞一定主題，緊扣課標(biāo)，既有很強(qiáng)的時(shí)代性，又有高度的針對(duì)性。比如：基于主題語境的語法和詞匯教學(xué)研究，“生態(tài)課堂”教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)研究，基于語篇分析的讀寫優(yōu)化研究，重點(diǎn)詞匯的語料庫(kù)資料使用，等等。各個(gè)學(xué)段研究的側(cè)重點(diǎn)也有所不同——高一年級(jí)做好初高中銜接的研究，高二年級(jí)做好防止學(xué)生分化的教學(xué)策略研究，高三年級(jí)加強(qiáng)在“三新一舊”背景下的新高考模式的教學(xué)研究。學(xué)員在學(xué)習(xí)后撰寫心得，集合成簡(jiǎn)報(bào)，供線上繼續(xù)學(xué)習(xí)交流。在每次的線下集中研討中，M老師會(huì)圍繞當(dāng)次學(xué)習(xí)的內(nèi)容開辦專題講座，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥，并邀請(qǐng)部分學(xué)員以“微講座”的形式作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。通過面對(duì)面交流，幫助成員開闊思維視野，提升教學(xué)立意，加強(qiáng)教法創(chuàng)新，形成符合時(shí)代潮流、聚集核心素養(yǎng)培養(yǎng)的通識(shí)教學(xué)方法和特色案例。

三、重視發(fā)揮骨干跨區(qū)示范效應(yīng)——線上分享資源，線下輪值活動(dòng)

基于國(guó)內(nèi)某省中學(xué)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.79%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教研最吸引人的是“能夠利用在線課程、結(jié)合教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、探索新的教學(xué)模式”[4]。M老師在四個(gè)分工作室分別委托一位學(xué)科負(fù)責(zé)人任工作室秘書長(zhǎng)，委聘一位名師（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者或市級(jí)學(xué)科帶頭人）擔(dān)任助理導(dǎo)師。他充分發(fā)揮工作室名優(yōu)教師培養(yǎng)對(duì)象的骨干示范效應(yīng)，以此帶動(dòng)廣大青年教師，努力培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才的后備力量，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域研究成果的最大化。

線上，M老師充分利用“三位一體名師工作室”聯(lián)合體這個(gè)平臺(tái)，通過邀請(qǐng)各分工作室助理導(dǎo)師和骨干學(xué)員開設(shè)網(wǎng)絡(luò)微講座、錄像課、直播課等形式，對(duì)其他成員進(jìn)行培訓(xùn)，一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)資源分享量達(dá)5G以上。線下，M老師聯(lián)合當(dāng)?shù)亟萄胁块T，每學(xué)期組織一次跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展研討活動(dòng)，通常每次活動(dòng)安排一天時(shí)間，上午由四個(gè)分工作室各選派骨干教師或優(yōu)秀青年教師執(zhí)教“同課異構(gòu)”研討課，下午進(jìn)行說課、評(píng)課、互動(dòng)交流和專題講座?；顒?dòng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步直播，供更多區(qū)域的英語教師同步觀看、評(píng)論。各分工作室成員齊聚一堂，分享、交流階段性研究成果，互通有無，建言獻(xiàn)策，教研氛圍十分濃郁。

四、牢牢植根課堂教學(xué)改革陣地——線下學(xué)習(xí)觀摩，線上交流研討

課堂是教學(xué)改革的主陣地，也是教科研的重要抓手。學(xué)員緊緊圍繞課堂變革，為打造高效課堂教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在每次的專題研討課觀摩活動(dòng)中，M老師會(huì)提前依據(jù)教材使用中出現(xiàn)的問題和教學(xué)需要，建議當(dāng)月公開課的研討主題。比如：如何教授詞匯表，Welcome to the unit和Reading部分怎么結(jié)合，Extended Reading怎樣教授更有實(shí)效，Project怎樣分解完成，等等。工作室以學(xué)員自主申報(bào)授課和教研組推薦授課相結(jié)合的模式，確定授課人選，然后開始撰寫教案、磨課、修改教案、再磨課，直至M老師帶領(lǐng)工作室成員聽課。聽課活動(dòng)的研討深入而扎實(shí)，往往會(huì)持續(xù)兩三個(gè)小時(shí)。聽課后，無論是授課教師還是聽課教師都會(huì)根據(jù)研討意見撰寫反思，之后匯總成簡(jiǎn)報(bào)發(fā)布在微信群。接著，線上的研討還會(huì)繼續(xù)深入，因?yàn)镸老師會(huì)安排工作室的助理導(dǎo)師在線上提出針對(duì)性的問題，組織所有成員進(jìn)一步深入思考。這樣，線下活動(dòng)再次轉(zhuǎn)入線上，拓展和延伸了線下課堂教學(xué)的空間，有效提高了線上研討的針對(duì)性，更好地凝聚了成員的集體智慧。

M老師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，采取線上線下混合式教研的模式，聯(lián)合多地教研部門，推進(jìn)課程、教學(xué)、教研的一體化，努力實(shí)現(xiàn)“資源、工具、平臺(tái)、管理”有效結(jié)合，探索出了一條實(shí)效型跨區(qū)域混合式教研路徑。自創(chuàng)建跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體以來，M老師先后組織蘇、錫、連跨區(qū)域協(xié)同研討活動(dòng)4次，各分工作室活動(dòng)64次，承辦省“教學(xué)新時(shí)空名師課堂”線上直播5次，有效地拓展了教師成長(zhǎng)和跨區(qū)域合作交流的途徑、空間和資源，充分發(fā)揮了輻射作用。M老師的跨區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，也為各地非官方名師工作室組織聯(lián)合教研提供了借鑒。

在核心課題的引領(lǐng)下，M老師以網(wǎng)絡(luò)為教研的主要平臺(tái)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)，引領(lǐng)教師素養(yǎng)提升。近三年，課題組完成了《中學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)知與行》的修訂再版，在《中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《江蘇教育》《教學(xué)月刊》等高質(zhì)量刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文39篇，成果“基于‘語篇分析’的高中生英語閱讀能力提升策略研究”獲得了2021年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育類）一等獎(jiǎng)。同時(shí)，一大批優(yōu)秀教師茁壯成長(zhǎng)，3人成長(zhǎng)為正高級(jí)教師，一人獲評(píng)江蘇省特級(jí)教師。絕大多數(shù)學(xué)員的教學(xué)素養(yǎng)、教科研能力和專業(yè)發(fā)展后勁大增，高位發(fā)展指日可待。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韓江萍. 校本教研制度：現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J]. 教育研究， 2007（7）： 89-93.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2021-11-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm..

[3]袁菁，孟慶忠.名師工作室引領(lǐng)下的高中英語教師跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展實(shí)踐研究[J].江蘇教育：教師發(fā)展，2021（48）： 50.

[4] 黃利華，周益發(fā)，王卉.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間區(qū)域教研應(yīng)用研究——以江西省為例[J].中國(guó)電化教育，2021（4）：115.

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