運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

楊紅玉

思維導(dǎo)圖的主要作用是通過可視化的邏輯關(guān)系架構(gòu)圖，輔助學(xué)生進(jìn)行邏輯梳理、思維發(fā)散。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用不僅能有效提升教師的教學(xué)效率，還能切實(shí)解決當(dāng)下小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生面臨的內(nèi)容邏輯不清、語言表達(dá)混亂等短板之處。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深入探究如何在小學(xué)語文寫作教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)效性，提升語文寫作課堂的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的短板問題

目前在小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀中，依然存在許多難以解決的短板問題。從教師層面而言，教師在寫作方面的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)依然有待提升。教師在日常教學(xué)過程中忽略了語文寫作教學(xué)的實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)未能切實(shí)基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和短板進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，不利于寫作課堂的高效構(gòu)建。從學(xué)生層面而言，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文作文寫作的積極性不高，寫作態(tài)度不端正，進(jìn)行寫作的動(dòng)力往往是因?yàn)榻處煵贾昧巳蝿?wù)，而非自主學(xué)習(xí)探索。同時(shí)，由于缺失一定的寫作思維訓(xùn)練，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)常會(huì)出現(xiàn)提筆而無從下手的情況，所作文章也往往缺乏邏輯性結(jié)構(gòu)，無法將心中所想以清晰的文章脈絡(luò)呈現(xiàn)出來。

二、小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建往往以一個(gè)主體詞匯為起始點(diǎn)，繼而通過不斷思維衍生、拓展，基于需求導(dǎo)向?qū)で笈c關(guān)鍵詞相關(guān)的具體內(nèi)容，最終形成一個(gè)呈發(fā)散網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖。思維導(dǎo)圖適合應(yīng)用于寫作思維發(fā)散訓(xùn)練，能使學(xué)生根據(jù)作文寫作主題關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的發(fā)散性拓展，填充作文主體內(nèi)容，從而形成脈絡(luò)清晰的文章結(jié)構(gòu)，且學(xué)生的發(fā)散性思維也能得到有效培養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的想象能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以語言表述的形式為學(xué)生講解寫作知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)容，而寫作素材應(yīng)用也是以學(xué)生背誦的方式進(jìn)行，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以以思維可視化的方式，使寫作知識(shí)要點(diǎn)能以更為清晰和直觀的方式呈現(xiàn)于學(xué)生腦中，能有效激發(fā)學(xué)生的想象能力，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架。

（三）加強(qiáng)師生教學(xué)有效互動(dòng)

在以往傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式中，師生互動(dòng)的途徑受到了較大的局限，教師與學(xué)生之間關(guān)于課程內(nèi)容的交流為作業(yè)批改和作文輔導(dǎo)。由此也導(dǎo)致傳統(tǒng)語文教學(xué)效率較低，教師無法切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際需求，寫作模式也受到標(biāo)準(zhǔn)作文格式的桎梏，缺乏創(chuàng)新性和生活性。而思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師在指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能提升師生之間的有效教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而推動(dòng)高效寫作課堂的構(gòu)建。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生這一年齡階段來講，他們普遍具有好動(dòng)、好玩的特征，如果在寫作教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)型教學(xué)模式，想要集中學(xué)生注意力具有一定難度，因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式。而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為先進(jìn)、有效的方式之一，通過文字與圖形的結(jié)合有利于吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力，推動(dòng)著小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于傳統(tǒng)的文字文本，小學(xué)生普遍持有一種厭煩的態(tài)度，對(duì)這種枯燥、單一的課堂提不起興趣，而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖模式，在很大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到有效改善，學(xué)生也可以全身心的集中到寫作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高寫作能力。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系實(shí)際構(gòu)建思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生寫作思路

多數(shù)小學(xué)生害怕寫作、厭煩寫作，根本原因是學(xué)生覺得無事可寫、無話可說，若通過一定方式幫助學(xué)生打開思路，寫作會(huì)變成相對(duì)簡(jiǎn)單的表達(dá)內(nèi)心想法的過程。在課堂上，寫作教學(xué)要側(cè)重于幫助學(xué)生開發(fā)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的形式，可以幫助學(xué)生建立清晰的框架性寫作思路，為學(xué)生寫作提供支撐，學(xué)生不會(huì)再因?yàn)椤伴_頭難”而難以寫作。例如，在進(jìn)行景色描繪的相關(guān)寫作教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)鮮明的四季特點(diǎn)，選取關(guān)鍵詞和生活典型搭建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開展寫作。以夏天為例，圍繞夏天這一中心詞展開，可以選取描述夏天的代表詞，總結(jié)夏天的特征和關(guān)聯(lián)事物形成思維導(dǎo)圖，如夏天具有熱烈、燦爛、生長(zhǎng)的典型特征;萬物經(jīng)春天的復(fù)蘇后進(jìn)入夏天快速生長(zhǎng)、盛開的階段;夏天是富有活力的，是一切生命昂揚(yáng)向上的季節(jié)，是激情的象征。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在腦海中形成畫面，達(dá)成充分認(rèn)知寫作對(duì)象的目的，在對(duì)寫作對(duì)象的清晰把握基礎(chǔ)上，學(xué)生僅需聯(lián)系實(shí)際和經(jīng)歷，以表達(dá)自身對(duì)生活的感悟?yàn)橹骶€，便能產(chǎn)生眾多寫作思路，徹底解決了學(xué)生寫作方向不清晰、寫作表達(dá)無邏輯的問題，切實(shí)提升學(xué)生寫作積極性。

（二）重視課堂提問引導(dǎo)，梳理思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)不僅需要學(xué)生自主進(jìn)行思維發(fā)散，同樣需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由此學(xué)生才能切實(shí)掌握思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用方法。對(duì)此，教師可重視課堂提問引導(dǎo)，通過問題的方式激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而使作文寫作教學(xué)更加具有趣味性。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先闡明自己對(duì)寫作主題的想法，然后教師基于具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開系列提問，在此過程中學(xué)生也可以明確自身寫作的大致脈絡(luò)，同時(shí)對(duì)主題內(nèi)涵也會(huì)有更加深刻的理解，由此極大地提升了學(xué)生的寫作效率。

（三）基于核心主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散能力

生活感悟和經(jīng)歷是寫作的出發(fā)點(diǎn)，合理的想象是豐富寫作內(nèi)容、美化寫作核心的重要方式。作文寫作不僅要求學(xué)生在日常生活中注重思考，也要求學(xué)生具有一定想象拓展能力，在寫作過程中獨(dú)立思考，并有探索未知、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在語文寫作過程中，學(xué)生的思維靈感往往來源于生活實(shí)際和情感體驗(yàn)，而思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，能進(jìn)一步將學(xué)生的寫作空間拓展，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力，使寫作內(nèi)容更為充實(shí)、生動(dòng)。例如，以“難忘”為寫作主題時(shí)，教師可以通過案例引導(dǎo)的方式，使學(xué)生明白寫作的題材、內(nèi)容導(dǎo)向以及具體格式，讓學(xué)生在心中對(duì)題目有較為準(zhǔn)確的定位后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思路拓展，使學(xué)生能基于自己在生活中的實(shí)際體驗(yàn)，確定“難忘”的描寫主體，可以是一個(gè)難忘的人物、事件或者景物，也可以是一段時(shí)間、一次經(jīng)歷……通過思維導(dǎo)圖的拓展，學(xué)生的寫作脈絡(luò)將會(huì)更為清晰，同時(shí)思維發(fā)散的過程也得以記錄，學(xué)生可以從中提取最為有效的信息，用于文章內(nèi)容的拓展和填充。經(jīng)過思維訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散力和想象力，從而實(shí)現(xiàn)高效的作文學(xué)習(xí)。

（四）利用思維導(dǎo)圖明確作文中心

大部分小學(xué)生在寫作過程中，在明確指定的作文題目之后，很難產(chǎn)生清晰的寫作思路，容易出現(xiàn)主題偏離中心的錯(cuò)誤。對(duì)于小學(xué)生而言，目前面臨的作文類型主要是以話題記敘文為主，這要求學(xué)生在寫作過程中有一個(gè)明確清晰的主要思緒路線，并沿著這條明確的路線不斷進(jìn)行填充延展。然而很多學(xué)生不能夠清晰準(zhǔn)確的把握這根線，導(dǎo)致在寫作過程中甚至在作文剛開始就出現(xiàn)了偏題的情況。在教育學(xué)生確立中心主題時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)給出的題目，圍繞其展開聯(lián)想，羅列緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞組，按照順序找我中心路線，之后著手寫作可以反復(fù)查看列解決的關(guān)鍵詞，鞏固記憶，如此一來寫作就會(huì)輕松很多。例如，在寫作中遇到一個(gè)名為“翅膀”的主題，在命名題目時(shí)可以圍繞翅膀二字展開聯(lián)想，翅膀可以是看得見的翅膀也可以是隱形的翅膀;翅膀二字往往與夢(mèng)想、遠(yuǎn)方等同時(shí)出現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將作文主題往追求夢(mèng)想方面考慮，圍繞借助夢(mèng)想的翅膀向著遠(yuǎn)方翱翔的主題展開敘述。或者站在另一個(gè)角度去立意，翅膀的擁有者是鳥類，鳥類憑借翅膀飛翔，從鳥類身上學(xué)到的勇往直前的精神引申到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，圍繞此中心思想也可以展開一篇與眾不同的作文。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將聯(lián)想到詞語逐一列舉，并按照想要敘述的先后順序排列，則能夠連貫地進(jìn)行作文創(chuàng)作。

（五）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該按照教師的要求在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成教育目標(biāo)，作文教學(xué)亦是如此。在作文課的一個(gè)或者兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，學(xué)生要依據(jù)某個(gè)主題展開作文創(chuàng)作。學(xué)生突然被給予了一段屬于自己的時(shí)間，在失去了教師指引的情況下，一部分學(xué)生會(huì)覺得手足無措，漸漸地某些學(xué)生會(huì)認(rèn)為寫作課程枯燥乏味，更有甚者會(huì)對(duì)寫作喪失興趣。如若將思維導(dǎo)圖的教育方法引進(jìn)到作文教學(xué)中，作文課上教師給出了主題之后，帶領(lǐng)大家一起探索密切相關(guān)的詞組，學(xué)生在思考的同時(shí)可以分享自己的見解，互相交流意見碰撞思想，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生對(duì)于寫作的趣味感受。同時(shí)在老師的指引之下，學(xué)生明確寫作方向，運(yùn)用自己的智慧流暢地完成一篇作文，教師給予學(xué)生積極的肯定也能提高學(xué)生寫作的成就感，讓學(xué)生日后更加樂于寫作。

（六）利用思維導(dǎo)圖延展學(xué)生思緒

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，使小學(xué)生在思考的時(shí)候，可以運(yùn)用自己豐富的想象力和創(chuàng)造力去進(jìn)行不間斷聯(lián)想與創(chuàng)造。寫作的時(shí)候可以按照規(guī)律進(jìn)行探索也可以天馬行空。按照思維導(dǎo)圖的方式，以制定的主體為軸，將思緒向四周無限地蔓延。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不斷發(fā)散學(xué)生的思考方向，豐富思緒，拓展境界。在作文過程中，有想象才有無限的思緒，將思考方式發(fā)散開之后對(duì)于任何的事物都賦予了可能性。學(xué)生的思想在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下無限延伸，看見一個(gè)全新的文學(xué)世界。例如，在寫作教學(xué)中遇到一個(gè)“月球上的生活”為題的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，與月球相關(guān)的所有認(rèn)知都挖掘出來，發(fā)揮想象讓自己在月球上度過一年又一年。這樣立意的作文是沒有固定模式和標(biāo)準(zhǔn)答案的，在月球上可以像普通人一樣度過平平無奇的生活;也可以像宇航員那樣度過非凡但有序的生活。教師一定要對(duì)學(xué)生的想象力給予支持，以確保學(xué)生能提高寫作的自信。

（七）利用關(guān)鍵字具體化，實(shí)施拓展教學(xué)

精簡(jiǎn)知識(shí)內(nèi)容是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的主要體現(xiàn)，很多人會(huì)認(rèn)為在這一方式的運(yùn)用下，知識(shí)點(diǎn)很快就會(huì)被遺忘，很顯然這一想法是錯(cuò)誤的，反而，將知識(shí)內(nèi)容通過概括性語言進(jìn)行總結(jié)更有利于語言的表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的理解與記憶。因此，小學(xué)語文教師在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展語文寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，要善于總結(jié)關(guān)鍵字，通過內(nèi)容具體化推動(dòng)教學(xué)的拓展，從而使學(xué)生更好更深入的理解寫作內(nèi)容與寫作意義。例如，在《做一片美的葉子》的講解過程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)教學(xué)的開展。如“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中是不是收獲很多呢？那么在這篇文章的基礎(chǔ)上可以發(fā)揮自己的想象力，寫一下你眼中秋天葉子”。在寫作的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課題進(jìn)行分析，在引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)明確這一文章的主干也就是“葉子”，這時(shí)教師就可以強(qiáng)調(diào)，在寫作過程中同樣要以“葉子”為主干進(jìn)行寫作，另外還需注意“秋天”一詞，不同季節(jié)的葉子會(huì)呈現(xiàn)不同的景象，因此教師要幫助學(xué)生把握住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生積極分享自己見到的秋天的葉子，或者可以想象一下自己心中秋天葉子的形象，通過關(guān)鍵字具體化在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有利于學(xué)生更好地進(jìn)行語文寫作，一方面，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果也得到了顯著提升。

（八）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化點(diǎn)評(píng)教學(xué)

教學(xué)點(diǎn)評(píng)是小學(xué)語文作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，但大多數(shù)教師會(huì)忽略對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)，所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式組織學(xué)生進(jìn)行語文寫作時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，積極落實(shí)這一環(huán)節(jié)，通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生強(qiáng)化理解，使學(xué)生更好地掌握寫作技巧。小學(xué)語文教師在課文講解中，可以采取分類的方式進(jìn)行不同類型內(nèi)容的講解，靈活地將思維導(dǎo)圖融入敘述文章講解中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析，如這一文章的中心思想是什么？主要講述了一個(gè)怎樣的故事？文章主要運(yùn)用到的習(xí)作手法有哪些等。通過思維導(dǎo)圖的引入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與掌握，使其從中積累有價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多寫作技巧、修辭手法等，并將這些內(nèi)容為己所用。在寫作完成后，教師要通過科學(xué)、合理的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，另外要鼓勵(lì)學(xué)生加入到點(diǎn)評(píng)中，通過與教師的溝通、互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)評(píng)的合理化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。

目前，小學(xué)語文教學(xué)改革的成效并不顯著，學(xué)生作文依然存在邏輯體系不清、語言組織能力較差的問題。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效工具，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象能力，使作文寫作脈絡(luò)和思維結(jié)構(gòu)能更加清晰，從而推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)效性提升。

（邱瑞玲）

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