趣味識字，優(yōu)化小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效益

王紅

識字是小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。識字，不僅僅是為了更好地學(xué)習(xí)語文知識，更重要的是為學(xué)生日后的社會生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢哉f，識字不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有的基本能力，更是其生活中所應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。因此，識字教學(xué)的效益及其質(zhì)量一直以來都備受人們的重視與青睞。身為一名小學(xué)低年級語文教師，筆者在語文教育實(shí)踐中并不是單純要求學(xué)生去讀、去抄寫，而是采用趣味化十足的識字教學(xué)方法，在激發(fā)起學(xué)生識字學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)到的漢字記得更深，掌握得更扎實(shí)。這一做法讓筆者所教的小學(xué)生愛上了充滿著魅力的漢字，也能扎實(shí)寫好一個(gè)個(gè)或簡單或復(fù)雜的漢字，為其日后更好地學(xué)習(xí)、生活做好了充分的前提準(zhǔn)備。以下，筆者結(jié)合常用的趣味教學(xué)方法進(jìn)行分析與總結(jié)，以望更多的小學(xué)低年級語文教師能以一種嶄新的視角開展趣味識字教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)低年級學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。本文將立足于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實(shí)踐，以“結(jié)合學(xué)生生活”“運(yùn)用信息技術(shù)”“創(chuàng)編精彩謎語”以及“組織豐富游戲”這四個(gè)方面作為切入點(diǎn)，針對小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)這一主題進(jìn)行細(xì)致闡述與探討。

一、結(jié)合學(xué)生生活，趣味識字

我們所學(xué)的漢字并不僅僅出現(xiàn)在語文課本上，還廣泛存在于日常社會生活的各個(gè)方面，因此小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，調(diào)整與優(yōu)化自身的教育做法，將局限于教材、課本的教學(xué)拓展為聯(lián)系學(xué)生已有的社會生活實(shí)際。這樣一來，學(xué)生所學(xué)到的漢字便與實(shí)際生活之間建立起了密切的聯(lián)系，學(xué)生可以邊感知生活，邊學(xué)習(xí)漢字，兩者相得益彰。例如，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中會鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，要對出現(xiàn)的文字進(jìn)行識別與記憶。有的學(xué)生在商店的廣告牌上看到了“小吳電汽”，這四個(gè)簡單的漢字都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的，可是，連在一起是什么意思呢，對此，筆者開展了趣味識字探究活動(dòng)，探究生活中出現(xiàn)的字所表達(dá)的意思，學(xué)生迸發(fā)出探索的熱情。又如，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)生活中有些漢字運(yùn)用并不規(guī)范，導(dǎo)致時(shí)常會出現(xiàn)一些錯(cuò)別字的情況。像有的學(xué)生在小吃店的招牌上發(fā)現(xiàn)了“豆付腦”的字樣，但其實(shí)正確的寫法應(yīng)當(dāng)是“豆腐腦”;有的學(xué)生在家具商場中也發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字使用的情況，像“安裝家具”寫成了“按裝家具”……針對此情況，筆者開展了找錯(cuò)別字比賽，展示日常生活中常見的錯(cuò)別字，讓學(xué)生分析。找錯(cuò)別字活動(dòng)讓小學(xué)生收獲較多，他們意識到了寫錯(cuò)、用錯(cuò)漢字是一件不規(guī)范的事情，而這都將引導(dǎo)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)與檢查，避免自己在漢字的書寫與應(yīng)用中也出現(xiàn)用錯(cuò)的情況。可以說，在生活中帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察漢字，去學(xué)習(xí)漢字，不僅可以使學(xué)生將在課堂上學(xué)過的漢字得到進(jìn)一步的復(fù)習(xí)與鞏固，而且也促使學(xué)生接觸到一些嶄新的漢字，擴(kuò)充了其漢字學(xué)習(xí)的儲備量，而這都共同作用于學(xué)生，以一種貼合生活的趣味化的方式理解與掌握漢字，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，趣味識字

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，以形象、直觀的思維為主，為此，小學(xué)低年級語文教師在講解與傳授一些較抽象、復(fù)雜的語文知識時(shí)，便應(yīng)當(dāng)有意識地調(diào)整自身的教育做法，在順應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的同時(shí)推動(dòng)他們獲得更加理想的語文學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)手段操作方便，展示方式與小學(xué)低年級學(xué)生形象、直觀的認(rèn)知思維高度契合，深受師生的青睞與喜愛，為此，將信息技術(shù)恰當(dāng)運(yùn)用，也不失為創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)方法，是推動(dòng)小學(xué)生趣味識字的有效途徑之一。例如，在教學(xué)“山”這一漢字時(shí)，筆者便有意識地借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)巍峨的山脈圖片，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察大山的特點(diǎn)，圖片中山兩邊較低，中間較高，有著凸起，在觀察圖片中大山的時(shí)候，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“山”這一漢字與自己觀察到的大山實(shí)物特點(diǎn)有著異曲同工之妙，即兩邊的“|”代表著周圍較低的山峰，中間較長的“|”代表著較高的山峰，底下的“__”則代表著地面。這樣一番直觀、形象地展示讓小學(xué)低年級學(xué)生以一種趣味化的方式加深了“山”這一漢字的書寫結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)的記憶，且記憶格外深刻。假設(shè)有學(xué)生忘記了“山”字怎么寫，只需要回憶信息技術(shù)手段所呈現(xiàn)的那幅有關(guān)大山的圖片便能輕松回想起來。這便是運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)漢字的突出價(jià)值所在。又如，在教學(xué)“木”“林”“森”這一組漢字時(shí)，筆者也有意識地運(yùn)用了直觀化的信息技術(shù)手段。首先，一個(gè)空白的地方生長出了一棵樹，其旁邊顯示出了“木”這一漢字;其次，這個(gè)空白的地方又找出了好多棵樹，其旁邊顯示出了“林”這一漢字;再次，好多樹的旁邊又找出了好多棵樹，樹越來越多，構(gòu)成了一個(gè)茂密的大森林，其旁邊顯示出了“森”這一漢字。最后，生動(dòng)的信息技術(shù)演示就讓學(xué)生明白了“木”“林”“森”之間的區(qū)別，且也讓他們對這三個(gè)漢字形成了更為直觀且深刻的印象。整個(gè)漢字學(xué)習(xí)的過程簡單、輕松又有趣，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果良好，漢字學(xué)習(xí)熱情也格外充足，而這便是信息化教學(xué)對提升小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量所具有的重要作用。

三、創(chuàng)編精彩謎語，趣味識字

小學(xué)低年級的學(xué)生雖然年齡小，但是他們有著非常強(qiáng)烈的好奇心，特別是對那些已經(jīng)引起他們注意力的事物，他們總是愿意繼續(xù)進(jìn)行探索，直到得出正確的答案。從小學(xué)低年級學(xué)生的這一年齡特征出發(fā)，小學(xué)語文教師可以有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問情境，以此促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，推動(dòng)學(xué)生積極而主動(dòng)地求知，熱情而高漲地探索。在眾多的疑問情境中，教師有意識地創(chuàng)編精彩的謎語，是調(diào)動(dòng)與激發(fā)低年級小學(xué)生們探索興趣與積極性的有力手段，有助于學(xué)生懷揣興趣學(xué)習(xí)，且能獲取高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)了“閃”這一漢字之后，為了鞏固學(xué)生這一漢字的學(xué)習(xí)效果，筆者有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的謎面：一個(gè)人快速躲進(jìn)了門里面。這一謎語較為簡單，有了前期的漢字學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們能很快地猜出謎底。而等到明確知道謎底，反過來再分析“一個(gè)人快速躲進(jìn)門里面”，學(xué)生更會產(chǎn)生“原來如此”的感覺，從而對“閃”這一漢字的書寫結(jié)構(gòu)及其組成部分形成足夠深刻的印象。再如，在教學(xué)“杰”這一漢字時(shí)，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生嘗試認(rèn)真分析這一漢字的字形，并嘗試創(chuàng)編有趣且便于自己記憶的字謎。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，其中一名學(xué)生便想出了謎面“四個(gè)人搬一根木頭”，并詳細(xì)解釋了自己謎面的意思，“四個(gè)人”對應(yīng)著“灬”，而“木頭”對應(yīng)著“木”，“搬”代表著木頭在上面，四個(gè)人在下面。聽這名學(xué)生這樣說，其他學(xué)生也會恍然大悟。如此一來，一個(gè)自制的有趣字謎便讓本次語文課上“杰”這一漢字的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來，且學(xué)生最終掌握的效果格外好。又如，在教學(xué)“襲”這一漢字時(shí)，班上一名學(xué)生便發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編了如下一個(gè)有趣的字謎“皇帝穿衣服”。起初，其他學(xué)生摸不到頭腦，不知道這個(gè)漢字所對應(yīng)的謎底時(shí)哪個(gè)漢字。對此，這名創(chuàng)編字謎的學(xué)生便給出了一個(gè)重要提示“以前人們把皇帝叫做真龍?zhí)熳印薄Ｔ谶@一提醒下，有思路活躍的學(xué)生開始思考，并很快給出了答案，“襲”，即“龍”的“衣”，“龍”和“衣”合起來便是“襲”。而其他沒有猜到的學(xué)生在講解后恍然大悟，也終于明白了這一字謎。在猜字謎、創(chuàng)編字謎的過程中，學(xué)生會將對所學(xué)到的漢字發(fā)音、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行細(xì)致的分析與思考，這一過程使其對所學(xué)到的漢字將進(jìn)行更深度的研究，有助于幫助學(xué)生深化漢字學(xué)習(xí)認(rèn)知;另外，創(chuàng)編字謎的做法也讓學(xué)生能活用，便于自己以一種巧妙的方式輕松識記所學(xué)到的漢字。創(chuàng)編精彩謎語，趣味識字，對優(yōu)化小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效益及其質(zhì)量所起到的意義顯而易見。

四、組織豐富游戲，趣味識字

游戲是孩子們的天性，年齡小的孩子總是對各種有趣的游戲情有獨(dú)鐘。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，他們尚且熱衷于參與新鮮又好玩的豐富游戲中。每當(dāng)教師組織他們參與游戲，大家總是表現(xiàn)得熱情滿滿，全身心且注意力高度集中地融入游戲中。由這一實(shí)際情況出發(fā)，小學(xué)低年級語文教師在語文教育實(shí)踐中便可以有意識地組織一些豐富的趣味游戲，以此推動(dòng)學(xué)生調(diào)整與集中注意力，邊參與趣味游戲，邊在無形之中感受知識、深化知識，以最終達(dá)到高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“悶”“問”“聞”等漢字時(shí)，由于其長相非常相似，學(xué)生的識記效果不甚理想。針對這一實(shí)際情況，筆者在小學(xué)語文教育實(shí)踐中便有意識制作了許多的卡片，其中“門”是一部分，“口”“心”“耳”是另外一部分;待到準(zhǔn)備工作完成之后，學(xué)生需要拿著“口”“心”“耳”放入“門”中，并快速將得出的新漢字正確發(fā)音及其組詞說出來。這一趣味性較強(qiáng)的識字游戲，很好地調(diào)動(dòng)起了小學(xué)低年級學(xué)生的參與興趣，大家積極參與，有的學(xué)生反應(yīng)迅速，能正確說對漢字及其其組詞，但也有的小學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這時(shí)，來自其他學(xué)生的提醒便能加深他們內(nèi)心的記憶，便于他們以一種容易接受的方式理解與記憶這些長相相似但實(shí)質(zhì)上有著極大差別的漢字。整個(gè)游戲過程中，小學(xué)低年級學(xué)生表現(xiàn)得興致勃勃，注意力集中，大家積極地參與，熱情地回答，課堂氛圍融洽，且大家也都在這一游戲中更好地掌握了所學(xué)到的漢字。又如，在某次的語文課上筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“加一筆組新字”的趣味小游戲，具體游戲規(guī)則為筆者為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)“十”字，學(xué)生要認(rèn)真思考，快速添加，但是要求只能是加一筆，然后組成一個(gè)新的漢字。這一有趣的游戲看似簡單，但卻對小學(xué)生的要求較高，需要他們快速調(diào)動(dòng)腦海中已有的知識積累，也正因?yàn)槿绱?，班上學(xué)生的注意力很快被吸引了過來。像有的學(xué)生說可以上面加一撇，變成“千”字;有的學(xué)生說可以底下加一橫，變成“土”字;有的學(xué)生說可以上面加一橫，變成“干”字;還有的學(xué)生說可以底下加一小短橫，變成“士”字……小小的趣味游戲充分點(diǎn)燃了班上學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)與探索熱情，讓大家感知到了漢字的無窮奧秘，大家的漢字學(xué)習(xí)積極性更充足了，與此同時(shí)，學(xué)生對這一些極其相似的漢字也得到了充分的辨別機(jī)會，為其更好、更正確地認(rèn)識與記憶這些漢字奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、改善教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量

教師首先要做到的就是說話吐字清晰，不要用方言進(jìn)行教學(xué)。其次，學(xué)生對一些不認(rèn)識的漢字沒有了解，教師要么將這些漢字的內(nèi)涵解釋清楚，要么盡量多舉例子讓學(xué)生理解。教學(xué)使用的語言，無論是教師嘴里說的還是在黑板上展示的，都應(yīng)當(dāng)盡量通俗易懂。最后，在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生具有主體地位，二者沒有誰高誰低，都是平等的，不必相爭。學(xué)生與教師之間的關(guān)系是相互聯(lián)系又相互對立的，教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過游戲、聊天尋找?guī)熒g的共同話題，可以有效化解師生矛盾，緩和、拉近彼此的關(guān)系。學(xué)生心態(tài)改變，愿意主動(dòng)參與課堂，教學(xué)氛圍也會隨之變好，進(jìn)而學(xué)生會更加愿意參與，識字教學(xué)的開展也就更加順利，如此便形成了一個(gè)良性循環(huán)。教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)要做到及時(shí)更新?？萍嫉陌l(fā)展為人們的生活帶來了很多便利，也造成了很多產(chǎn)業(yè)的革新，教師的教學(xué)活動(dòng)也不可避免地受到了影響，落后的傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要的，教師在語文教學(xué)過程中雖然教授傳統(tǒng)文化，但不能一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，比如教師可以適當(dāng)?shù)夭捎们榫敖虒W(xué)法，小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片、看電視劇、看電影，當(dāng)他們看著電視里的畫面時(shí)，也會想要將自己變成電視里面的人物，就像女孩子想做公主，男孩子想做奧特曼一樣，他們都有一股旺盛的表演欲望。情景教學(xué)方法可以在教授學(xué)生知識的同時(shí)，滿足他們的表演欲望。教師在進(jìn)行識字教學(xué)的時(shí)候，對組在一起的詞語可以進(jìn)行現(xiàn)場演繹，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解詞語的意識，從而達(dá)到識字的目的。

六、結(jié)語

漢字是我們中華民族漫長歷史發(fā)展過程中積累下來的一筆寶貴財(cái)富，是我們閃爍著璀璨光芒的智慧結(jié)晶。其應(yīng)當(dāng)被我們炎黃子孫所傳承、弘揚(yáng)與更好地發(fā)展。作為一名小學(xué)語文教師，我們還有必要意識到漢字的學(xué)習(xí)不能是死板而單調(diào)的，應(yīng)當(dāng)是充滿樂趣的。為此，小學(xué)低年級語文教師一定要有意識地從實(shí)際情況出發(fā)，以充滿趣味的方式引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生生動(dòng)而靈活的學(xué)習(xí)漢字，以此推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)與成長奠定有力的基礎(chǔ)。在日后的小學(xué)低年級語文教育實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步探索趣味識字教學(xué)的其他方法及其有效途徑，以讓低年級小學(xué)語文識字教學(xué)變得更加豐富多彩且富有活力，使小學(xué)低年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)也能由此得到夯實(shí)與鞏固。

（邱瑞玲）

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