基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的古箏實踐課教學(xué)革新

中國傳統(tǒng)音樂文化博大精深，在漫長的發(fā)展過程中，箏樂代代相傳，群眾基礎(chǔ)較好，至今，箏樂依然蓬勃發(fā)展。對于應(yīng)用型地方高校的音樂類師范專業(yè)來說，開設(shè)箏樂實踐課程，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的民族音樂素養(yǎng)，提升實際演奏技能。衢州學(xué)院為浙江衢州的應(yīng)用型地方高校，目前開設(shè)的民樂（彈撥）類課程有針對音樂學(xué)（師范）專業(yè)的古箏實踐課，還有對全校開設(shè)的浙派箏非遺課程，還有以公選課形式開設(shè)的校藝術(shù)團課程，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的古箏實踐課值得深思和改良。本文以音樂學(xué)（師范）專業(yè)的古箏課為例進行教學(xué)改革和優(yōu)化的研究。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的地方高校古箏教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題分析

1.1 教學(xué)理念不夠與時俱進

音樂是富有創(chuàng)造性的藝術(shù)。無論在音樂教學(xué)、創(chuàng)作、演唱演奏，還是理論研究，都要有較強的創(chuàng)新意識。教學(xué)理念也不能脫離了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教學(xué)理念直接影響著教學(xué)的實施。箏樂的發(fā)展之所以能夠源遠(yuǎn)流長，就在于不斷地傳承創(chuàng)新發(fā)展。課程教學(xué)與人才培養(yǎng)緊密相連，課程教學(xué)不斷更新和與時俱進，才能不斷提升教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容與教材如何更新；針對不同學(xué)力水平的學(xué)生應(yīng)采用什么措施；教學(xué)模式和教學(xué)方法如何運用；如何與時俱進體現(xiàn)專業(yè)特點等問題都是要仔細(xì)探究的。

1.2 學(xué)生學(xué)力水平層次不齊

現(xiàn)將學(xué)生按實踐水平分為兩類，一是音樂師范類專業(yè)器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為古箏的學(xué)生，二是無古箏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)層次不齊，第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿更多的傾向于現(xiàn)代創(chuàng)作曲目，往往曲目量的積累相對較少。第二類學(xué)生掌握基本的樂理知識，有音樂實踐基礎(chǔ)，缺乏基本的古箏演奏技能和方法。與專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生相比，該專業(yè)學(xué)生的演奏技能基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)目標(biāo)與方向也不同。因此，還是要注重實踐基礎(chǔ)的扎實訓(xùn)練，還應(yīng)重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。根據(jù)社會人才需求進行培養(yǎng)，這就需要教學(xué)的優(yōu)化與改革。除了針對性的課程教學(xué)革新，還要注重普及化教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮美育教育，提升校園文化，使學(xué)校的音樂文化氛圍更加濃厚。

1.3 教學(xué)模式相對局限

高校大多采取傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)，雖然學(xué)生在課堂上能獲得大量知識，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性[1]。技能訓(xùn)練占據(jù)了課程教學(xué)內(nèi)容中較大的比重。教師的示范和學(xué)生的模仿是常用的模式，但是周而復(fù)始的示范與模仿如同反復(fù)做同樣一件事，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦的心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的執(zhí)行力降低。與專業(yè)藝術(shù)院校采用的授課模式不同的是，我校采用的是“一對多”的大班化教學(xué)。在這樣的模式之下，由于人數(shù)較多，加之總時長的限制，使得教師在更細(xì)致深入的實踐指導(dǎo)方面有局限性，師生雙方都會有意猶未盡之感。

1.4 教學(xué)方法不夠多樣化

音樂類實踐課中教師最常用的教學(xué)方法有講授法和直觀演示法，還有討論、答疑、分析等。教學(xué)實踐中可以看到，教師可以通過講授的思路、語言組織，高水平的范奏、范唱引起學(xué)生的興趣。除了教師講授之外，實踐的部分相對比較枯燥，學(xué)生容易出現(xiàn)難以堅持習(xí)練，或者注意力不集中的現(xiàn)象。在答疑交流的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對于實踐技能的思考不夠深入，缺乏分析和總結(jié)實踐技能問題的能力。單調(diào)的講練容易造成學(xué)生只注重技能的提高，而事實上，技能為藝術(shù)表達(dá)做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)技能最終是為了藝術(shù)的表現(xiàn)，進而提高音樂文化素養(yǎng)。

1.5 教學(xué)內(nèi)容的安排與教材的建設(shè)的專業(yè)特點不突出

目前，古箏的教材是選編各類古箏教材的曲目。可將教材進行分類，例如，練習(xí)曲集：著重提升基本功的曲集；樂曲集：將樂曲以各種形式進行羅列，有的按照流派，有的按照作曲家等；還有考級曲集，將樂曲分成各個級別，進行難度的區(qū)分，并在每級別前配有練習(xí)曲。從演奏形式看，有獨奏曲集和重奏曲集。從記譜法看，一般傳統(tǒng)曲目用簡譜居多?，F(xiàn)代曲目既用簡譜，也用五線譜，其中有許多不定弦的曲目的五線譜版本比較便利和直觀。現(xiàn)有的教材中，有兒童歌曲的改編曲目，有民歌的改編曲目，有移植其他的器樂曲等，有些教材中會有一些文字解說。教材缺乏教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性以及理論方面的充實，還缺乏引起當(dāng)代大學(xué)生興趣的內(nèi)容編排。

課程中的內(nèi)容還是在于實踐，對作品的實踐總結(jié)，還有從實踐中總結(jié)理論的過程以及民族音樂文化氛圍的塑造也是不可或缺的。教學(xué)內(nèi)容的安排主要圍繞技能的訓(xùn)練進行逐級提升。以往，常將技法單元化，再配備曲目作為教學(xué)內(nèi)容，或按照考級書的級別來遞增樂曲的難度。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教材，都與音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才的培養(yǎng)聯(lián)系不夠緊密。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與時俱進，不斷更新，充實優(yōu)秀作品，考慮大學(xué)生的審美和興趣，符合時代特征。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的地方高校古箏實踐課教學(xué)革新舉措與思考

2.1 教學(xué)理念的革新

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，還要發(fā)揮地方院校的優(yōu)勢，體現(xiàn)應(yīng)用型地方高校的文化特色。衢州學(xué)院地處南孔圣地，深受南孔文化的熏陶。南孔文化是相當(dāng)有特色的地方文化，更是江南儒學(xué)文化的中心。課堂中有效地結(jié)合南孔文化特色，提升人文精神的氛圍感，結(jié)合傳統(tǒng)美學(xué)理念，滲透到實踐教學(xué)當(dāng)中，更好地吸收地方文化精髓。

學(xué)校展開了非遺項目進校園活動，引非遺——浙派箏進課堂。引導(dǎo)學(xué)生重視傳統(tǒng)音樂，探究浙派箏的發(fā)展脈絡(luò)，挖掘豐富的傳統(tǒng)音樂資源。在教學(xué)中，還可以引進本地的非遺——西安高腔等非遺傳統(tǒng)藝術(shù)類項目內(nèi)容進課程。這有利于非遺的傳承和發(fā)展，為創(chuàng)新地方特色文化提供有利環(huán)境。本學(xué)期已進行了非遺——浙派箏的曲目學(xué)習(xí)，還對其他非遺音樂的改編曲目進行演奏教學(xué)。學(xué)生表示，深入實踐才能深深體會到傳統(tǒng)音樂的韻味和美感。

我國素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的提出對音樂課程進行了革新與優(yōu)化，要求各個課程之間有效滲透融入。課程開設(shè)的目標(biāo)任務(wù)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生掌握箏樂的理論基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的實踐演奏能力，準(zhǔn)確把握音樂類師范專業(yè)人才的需求特點。人才就業(yè)的方向較多通向?qū)W校及社會機構(gòu)，要培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生需要掌握規(guī)范的演奏技能，掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，具備對作品的解讀和鑒賞能力，具備一定的創(chuàng)編和排演能力。

2.2 課程實踐教學(xué)提升學(xué)力水平

針對學(xué)生學(xué)力水平層次不齊的現(xiàn)象，可通過課程教育教學(xué)來提高整體學(xué)力水平。部分學(xué)生實踐基礎(chǔ)較強，通常學(xué)習(xí)的愿望也較強烈。該類學(xué)生一般會選擇學(xué)習(xí)古箏主修的課程，進行小班化教學(xué)培養(yǎng)，或是進入校藝術(shù)團進行高階性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

搭建實踐教學(xué)平臺有助于高效提升實踐技能。我國很多高校都設(shè)有舞臺，如大學(xué)生社團和大學(xué)生活動中心，可以對學(xué)生進行古箏場景式教學(xué)。通過實踐將規(guī)范性和科學(xué)性的技能與藝術(shù)內(nèi)涵的獨到理解以及樂感的表現(xiàn)有機結(jié)合。學(xué)期中，學(xué)生們參與了各項校內(nèi)外演出，積極傳承非遺文化，并登上學(xué)習(xí)強國平臺。

2.3 教學(xué)模式的優(yōu)化

隨著時代的更迭，教學(xué)模式也要與時俱進。探究高效的實踐教學(xué)模式應(yīng)從幾個方面考慮：（1）當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，線上也有較多的音視頻資源。對于大班化教學(xué)人數(shù)多的特點，發(fā)展線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以大大提升學(xué)習(xí)效率?？蓪浿坪玫闹v解與演示的視頻作為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的資料。線下以輔導(dǎo)實踐技能為主。并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法，針對線上或線下的環(huán)節(jié)合理教學(xué)。除了教師錄制的音視頻資料，還可將網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源充實教學(xué)資源庫；（2）積極運用有效教學(xué)模式。例如，展開項目式學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生根據(jù)曲目制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定理論與演奏的計劃，實施演奏與實際應(yīng)用，檢查評估。在過程中，由學(xué)生自主探析樂曲，應(yīng)用演奏技法，評估樂曲的藝術(shù)表達(dá)；（3）由于課程具有較強實踐性的特點，需要形成“講—練—演”相互連接的模式，將講授的理論內(nèi)容內(nèi)化，投入到實踐性的習(xí)練中，充分理解和消化后，再進行文化內(nèi)涵的藝術(shù)表達(dá)與演繹。最終實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。

2.4 教學(xué)方法的多樣化運用

教學(xué)方法的多樣化運用也是在教學(xué)過程中十分重要的。在以往的實踐課堂中，通過直觀演示法來展示演奏技能。講解和直觀演示配合，來達(dá)到講解和分析技術(shù)的目的。當(dāng)然，還需要展開許多的課堂實踐來豐富和完善課堂教學(xué)。直觀演示法不應(yīng)局限在教師，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生互看互學(xué)互助，互相演示進行探討式學(xué)習(xí)，有利于營造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。在校內(nèi)外活動中開展獨奏、重奏形式的排演，鍛煉學(xué)生的實踐技能。在實行課程改革的實踐中，組織學(xué)生在班級技能匯報、校社團活動、校藝術(shù)團演出、校外比賽演出活動中不斷地排演磨煉。開設(shè)教師講座和非遺傳承人的講座進行箏樂文化和藝術(shù)技巧的講述與演奏，理解箏樂的發(fā)展路程中一直有不斷地藝術(shù)創(chuàng)新舉措。

2.5 教學(xué)內(nèi)容的擴充與教材的完善

針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教材的建設(shè)也要有所完善。教材的曲目可由練習(xí)曲、傳統(tǒng)箏曲、現(xiàn)代箏曲、流行樂改編箏曲等組成。教材的理論部分包括了箏樂的歷史發(fā)展，箏派的介紹，指法的名稱介紹，技巧的基本演奏姿勢和方法，箏曲的背景和樂曲分析，以及演奏要領(lǐng)。

教學(xué)內(nèi)容需要合理安排，注意循序漸進，從四個方面考慮：第一，啟發(fā)學(xué)生思考，分析技術(shù)難點，編排練習(xí)曲，各種技術(shù)的實踐訓(xùn)練是打好演奏實踐基礎(chǔ)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生將耳熟能詳?shù)臉非幊晒殴~曲。還可將中小學(xué)音樂教材中的曲目進行移植改編。第二，高校課堂融入傳統(tǒng)箏曲教學(xué)，既以實際行動傳承了我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能夠提高學(xué)生的演奏技巧[2]。第三，從非遺進課程的教學(xué)入手，通過了解浙派箏的起源與發(fā)展，梳理出浙派箏歷史發(fā)展的脈絡(luò)。浙派箏的文化內(nèi)涵得以挖掘，培養(yǎng)認(rèn)同和傳承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，增長音樂文化知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，嘗試創(chuàng)新實踐，體會與鑒賞中國美。傳統(tǒng)箏曲中囊括了多種技巧，可為演奏現(xiàn)代創(chuàng)作箏曲打下堅實的基礎(chǔ)。第四，學(xué)習(xí)現(xiàn)代創(chuàng)作箏曲，增強實踐技能水平，對樂感的進一步提升。高校在古箏教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新中要立足于高校的區(qū)域?qū)傩?，大力發(fā)掘區(qū)域古箏音樂文化遺存，構(gòu)建、豐富校本資源[3]。

3 結(jié)語

本文從分析課程實踐教學(xué)中存在的問題入手，梳理教學(xué)中的革新實踐舉措，探究古箏課程教學(xué)的改革與優(yōu)化的路徑。從而為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的音樂實踐課教學(xué)改革方面的研究起到一定的借鑒價值和啟發(fā)作用。通過箏樂課程教學(xué)改革的實施，為培養(yǎng)“一專多能”的中小學(xué)音樂教師，盡可能地發(fā)揮其課程教育教學(xué)的作用。同時，為高校發(fā)展地方文化特色營造良好的氛圍，為傳承和發(fā)展傳統(tǒng)音樂文化取得更多的成效。

引用

[1] 丁潔.高師古箏教學(xué)的現(xiàn)狀問題與對策[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（6）：165-168.

[2] 袁姍姍.高師古箏選修課教學(xué)內(nèi)容的研究與改革[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（8）：90-91.

[3] 宋瑾.高校古箏教學(xué)創(chuàng)新模式研究[J].當(dāng)代音樂，2019（4）： 77-78.

課題來源：本文系衢州學(xué)院教改課題《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的音樂實踐課程教學(xué)改革和優(yōu)化研究——以<民樂（彈撥）為例>》研究成果（JG202111）

作者簡介：柴智軼諶（1989—），女，浙江衢州人，碩士，講師，就職于衢州學(xué)院。