基于系統(tǒng)論的高職項(xiàng)目課程建設(shè)探究

袁維坤

課程是高職教育教學(xué)的核心。在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中，提升課程教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)代高職教育“三教”改革的主攻方向，項(xiàng)目課程是高職課程教學(xué)改革的主要范式。項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”①。

關(guān)于高職項(xiàng)目課程的理論研究與實(shí)踐改革，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)從課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行了諸多卓有成效的論述。高職項(xiàng)目課程建設(shè)涵蓋課程規(guī)劃、課程實(shí)施等方面，包括采用系統(tǒng)論對(duì)項(xiàng)目課程建設(shè)開展探討。系統(tǒng)論是“研究系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能規(guī)律的科學(xué)”②，其目的是為更合理地安排系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的關(guān)系，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)系統(tǒng)功能，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合系統(tǒng)論的整體性、動(dòng)態(tài)性、結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容，闡述新時(shí)代高職項(xiàng)目課程建設(shè)的思路與方法，對(duì)于進(jìn)一步確立與鞏固項(xiàng)目課程建設(shè)具有積極的意義。

一、遵循整體性原則，點(diǎn)面結(jié)合，統(tǒng)籌項(xiàng)目課程規(guī)劃

整體性原則是系統(tǒng)論中最基本的運(yùn)行原則，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各要素不是簡(jiǎn)單的功能相加，而是相互關(guān)聯(lián)，形成具有新功能的有機(jī)整體。若將高職院校視為一個(gè)系統(tǒng)（面），項(xiàng)目課程則為系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)要素（點(diǎn)）。項(xiàng)目課程建設(shè)中，院校是面上的主導(dǎo)，教師是點(diǎn)上的主體，運(yùn)用整體性原則，采用由面到點(diǎn)、以點(diǎn)促面的方式，增強(qiáng)項(xiàng)目課程的科學(xué)性。

（一）由面到點(diǎn)，院校要匯聚各類要素促進(jìn)項(xiàng)目課程建設(shè)

課程是高職教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，是高職專業(yè)建設(shè)的最小單位。高職院校在統(tǒng)籌教育教學(xué)建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)盡量將三全育人、三教改革、校企合作等宏觀層面的設(shè)計(jì)，落實(shí)到項(xiàng)目課程這一微觀層面，以充分發(fā)揮院校在項(xiàng)目課程建設(shè)中的主導(dǎo)作用。

1.“三全育人”要將重心下沉至項(xiàng)目課程?！叭恕笔歉呗毥逃鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，課堂教學(xué)是“三全育人”的主要渠道，而項(xiàng)目課程則是高職教育課程的主要類型。將“三全育人”融入項(xiàng)目課程，從全員育人的角度分析，是教學(xué)改革任務(wù)落實(shí)到專業(yè)任課教師的具體體現(xiàn)；從全過(guò)程育人的角度分析，是改革設(shè)計(jì)融入到專業(yè)教學(xué)過(guò)程的有效體現(xiàn)；從全方位育人的角度分析，是釋放項(xiàng)目課程思政教育功能的必然要求。另外，項(xiàng)目課程是高職院校展示自身特色的平臺(tái)，將“三全育人”改革實(shí)施落實(shí)到項(xiàng)目課程，能夠推動(dòng)高職院校開創(chuàng)具有鮮明特點(diǎn)的“三全育人”新格局。

2.“三教”改革要將重點(diǎn)集中至項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程是教師素質(zhì)提升的“磨刀石”。項(xiàng)目課程中“項(xiàng)目”包含生產(chǎn)一線的技術(shù)技能，“課程”蘊(yùn)含教學(xué)規(guī)律，開發(fā)并實(shí)施項(xiàng)目課程的程度與教師能力素質(zhì)成正比。項(xiàng)目課程是教材編寫創(chuàng)新的“源頭水”。項(xiàng)目源自產(chǎn)業(yè)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)更新，開發(fā)項(xiàng)目課程教材，可以解決教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、脫離崗位需求等問(wèn)題。項(xiàng)目課程是教學(xué)方法改革的“試驗(yàn)田”?！绊?xiàng)目課程建設(shè)對(duì)教學(xué)方法改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐”③，同時(shí)，項(xiàng)目課程建設(shè)也需要配套的教學(xué)方法予以保障。

3.校企合作要將焦點(diǎn)聚焦至項(xiàng)目課程。是將合作停留在硬件資源置換上，還是將合作深入至項(xiàng)目課程等軟實(shí)力的提升上，是檢驗(yàn)校企合作深度的“測(cè)試紙”。高職院校要將校企合作聚焦在項(xiàng)目課程：首先，要有聚焦的決心。高職院校要避免合作項(xiàng)目在教育教學(xué)“體外循環(huán)”，要使項(xiàng)目建設(shè)與課程教學(xué)相互融合，將項(xiàng)目合作落實(shí)到課程層面。其次，要有聚焦的辦法。院校需要充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外專兼職教師的力量。對(duì)于兼職教師，需要在課酬分配上體現(xiàn)其參與項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施的程度；對(duì)于專任教師，院校需要在教學(xué)考核、職稱評(píng)審等方面發(fā)揮自主權(quán)，調(diào)動(dòng)專任教師的積極性。最后，要有聚焦程度的自檢。要在內(nèi)部質(zhì)量保證體系中，重視課程層面項(xiàng)目課程建設(shè)整改，疏通開發(fā)“堵點(diǎn)”，排除建設(shè)“難點(diǎn)”，打通合作“節(jié)點(diǎn)”。

（二）以點(diǎn)促面，教師應(yīng)結(jié)合各類項(xiàng)目提升項(xiàng)目課程質(zhì)量

教師是項(xiàng)目課程開發(fā)的主體力量，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主體作用，才能提升項(xiàng)目課程開發(fā)質(zhì)量。

1.與課程思政改革新要求相結(jié)合。項(xiàng)目課程建設(shè)指向?qū)W生專業(yè)技能，課程思政改革指向?qū)W生思政素養(yǎng)。高職專任教師要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起課程育人的責(zé)任，提高政治站位，充分挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行。高職專任教師要設(shè)定清晰的項(xiàng)目課程技能遞進(jìn)“開發(fā)邏輯鏈”；設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，提取技能提升的“專業(yè)技術(shù)鏈”；充分考慮項(xiàng)目課程中“三進(jìn)”的具體措施，形成滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的“思政價(jià)值鏈”，實(shí)現(xiàn)“開發(fā)邏輯鏈、專業(yè)技術(shù)鏈、思政價(jià)值鏈”三鏈齊頭并進(jìn)。

2.與課程教材開發(fā)新形態(tài)相結(jié)合。“職業(yè)教育的教材是職業(yè)教育課程發(fā)展的載體”④。按照系統(tǒng)論的觀念，教師一體化開發(fā)項(xiàng)目課程與新形態(tài)教材，有利于增強(qiáng)新形態(tài)教材開發(fā)的合理性。職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)要遵循教學(xué)編排、內(nèi)容編寫、形態(tài)選擇依序推進(jìn)的原則，教師將項(xiàng)目課程建設(shè)與課程教材開發(fā)統(tǒng)籌考慮，可以更好地協(xié)調(diào)建設(shè)與開發(fā)的關(guān)系，有利于保障新形態(tài)教材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。新形態(tài)教材的開發(fā)應(yīng)將一定時(shí)期內(nèi)的產(chǎn)業(yè)行業(yè)新技能及時(shí)、有效地呈現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中，項(xiàng)目課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性是教材動(dòng)態(tài)更新的決定性因素，有利于增強(qiáng)新形態(tài)教學(xué)資源的豐富性，打破教學(xué)資源閉環(huán)開發(fā)局面。

3.與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)新目標(biāo)相結(jié)合。項(xiàng)目課程建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)意義重大。項(xiàng)目課程開發(fā)涉及校企雙方、專兼職教師，要求項(xiàng)目背后的崗位群兼職教師、課程背后的專業(yè)群專任教師共同組建成一個(gè)共同體。這一過(guò)程會(huì)推動(dòng)建設(shè)結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模塊化。模塊化教學(xué)是教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要方向之一，某種程度上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目課程開發(fā)是“將某一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的”⑤模塊化教學(xué)單元。教師團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目課程開發(fā)中，要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，分層遞進(jìn)將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之中，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書“X”的銜接。

二、把握動(dòng)態(tài)性原則，動(dòng)靜相宜，保持項(xiàng)目課程開放

系統(tǒng)是運(yùn)動(dòng)發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡的有機(jī)整體。系統(tǒng)內(nèi)部各要素與外部環(huán)境之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，才能實(shí)現(xiàn)一定的目的。對(duì)于項(xiàng)目課程而言，只有持續(xù)不斷地交換、吸收、轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)行業(yè)中的技術(shù)技能，才能實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。但是，課程本身所承載的技術(shù)技能不可能始終處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，需要通過(guò)消化與固化，保證課程教與學(xué)的平穩(wěn)性。高職項(xiàng)目課程建設(shè)既要在對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)保持開放的狀況下進(jìn)行歷時(shí)態(tài)運(yùn)動(dòng)，又應(yīng)在課程教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到共時(shí)態(tài)的穩(wěn)定。

（一）運(yùn)動(dòng)發(fā)展，持續(xù)性轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)技能

項(xiàng)目課程橫跨產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)領(lǐng)域，其跨領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)通過(guò)課程教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)。依據(jù)動(dòng)態(tài)性原則，開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目課程，應(yīng)主要把握產(chǎn)業(yè)行業(yè)中三個(gè)方面的變化：

1.把握職業(yè)崗位的變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)技能更新周期越來(lái)越短，導(dǎo)致傳統(tǒng)職業(yè)消亡速度加快，新興職業(yè)層出不窮。對(duì)于項(xiàng)目課程而言，崗位消亡，專業(yè)撤銷，對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目課程也將不復(fù)存在。把握職業(yè)崗位變化的情況，成為項(xiàng)目課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。高職院校專任教師在開發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)，要考慮新技術(shù)引發(fā)的產(chǎn)業(yè)變化、業(yè)態(tài)變遷、模式變革等對(duì)職業(yè)崗位的影響。采用查閱產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告的定性分析法和開展崗位變化調(diào)研的定量分析法相結(jié)合的措施，增強(qiáng)項(xiàng)目課程開發(fā)對(duì)職業(yè)崗位變化的把握度。

2.把握崗位職責(zé)的變化。數(shù)字信息技術(shù)等對(duì)職業(yè)崗位消亡的影響，是具有延緩性的。在職業(yè)崗位消亡前，受技術(shù)變革等因素影響，崗位職責(zé)會(huì)出現(xiàn)向綜合性、信息化等方面調(diào)整的跡象。崗位職責(zé)對(duì)應(yīng)工作任務(wù)，工作任務(wù)生成項(xiàng)目課程，項(xiàng)目課程開發(fā)離不開對(duì)崗位職責(zé)變化的把握。高職院校任課教師把握崗位職責(zé)變化，首先，應(yīng)該詳細(xì)研讀國(guó)家權(quán)威政策或文件，此類資料具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性，任課教師可以較為方便地把握職業(yè)崗位的要求及其變化；其次，高職院校內(nèi)部就業(yè)部門，要在總結(jié)學(xué)生就業(yè)狀況的報(bào)告中，重點(diǎn)剖析就業(yè)崗位職責(zé)變化對(duì)項(xiàng)目課程的影響，為任課教師課程開發(fā)提供參考；最后，任課教師要在指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，收集用人單位的崗位職責(zé)要求，掌握項(xiàng)目課程開發(fā)的第一手資料。

3.把握崗位能力的變化。項(xiàng)目課程建設(shè)要對(duì)崗位能力進(jìn)行剖析，崗位能力的分析要重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展對(duì)崗位職責(zé)及工作任務(wù)的影響，以及這種影響對(duì)崗位能力提出的新要求。信息技術(shù)對(duì)崗位能力的影響是全域性、全方位、全過(guò)程的。全域性是指信息技術(shù)影響所有崗位的職業(yè)能力；全方位是指信息技術(shù)影響崗位的全部能力；全過(guò)程是指信息技術(shù)對(duì)工作任務(wù)從頭至尾所需的能力均有影響。任課教師在項(xiàng)目課程研發(fā)過(guò)程中要把握信息技術(shù)對(duì)崗位能力的作用與影響：要有崗位能力信息化的感知能力，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)崗位能力的深度影響；要有崗位能力信息化的總結(jié)能力，能夠?qū)π畔⒒绊懙钠鹨颉⒔Y(jié)果等進(jìn)行合理有效的歸納；要有崗位能力信息化的轉(zhuǎn)換能力，能夠?qū)⑿畔⒒瘜?duì)崗位能力的影響轉(zhuǎn)換到項(xiàng)目課程的實(shí)施中。

（二）積極消化，階段性固化項(xiàng)目課程建設(shè)成果

把握了崗位職責(zé)、能力的變化，也就把握了項(xiàng)目課程開發(fā)建設(shè)的基本方位。在確定方位后，如何將產(chǎn)業(yè)行業(yè)技術(shù)技能融入高職教育課程體系，需要充分發(fā)揮專任教師的創(chuàng)造力，需要專任教師能夠?qū)⑹占降膭?dòng)態(tài)變化內(nèi)容階段性固化為課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、教學(xué)資源。

1.打造衡量器，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“對(duì)某門具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織及教材編寫與實(shí)施要求等要素的規(guī)定”⑥。課程標(biāo)準(zhǔn)上承專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，下接教學(xué)方案，在項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)中具有重要的承上啟下作用。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還是教育管理部門評(píng)價(jià)課程的標(biāo)尺，更是任課教師開發(fā)與建設(shè)項(xiàng)目課程過(guò)程中編寫教材、組織教學(xué)、評(píng)價(jià)成效的衡量器。由于課程標(biāo)準(zhǔn)充當(dāng)了衡量器的作用，因此，其在項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)的過(guò)程中需要固定成型。對(duì)于課程性質(zhì)的界定，需要明確課程地位，清楚課程功能，把握與專業(yè)其他課程的關(guān)系；關(guān)于課程設(shè)計(jì)的思考，要弄清楚設(shè)置的依據(jù)，確定課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要對(duì)應(yīng)工作任務(wù)明確項(xiàng)目嵌入課程教學(xué)的邏輯思路；在課程目標(biāo)設(shè)定上，要能夠從知識(shí)、技能與素質(zhì)三個(gè)方面，清晰描述任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程所要達(dá)到的目標(biāo)。在確定課程內(nèi)容與明確教學(xué)要求時(shí)，做好典型工作項(xiàng)目的分解，明確每一模塊的知識(shí)與技能要求，以及對(duì)應(yīng)的理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)，為后續(xù)教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供指南。

2.繪制施工圖，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)中，課程標(biāo)準(zhǔn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選取的問(wèn)題；教學(xué)方案起到施工圖的作用，可以指引各類教學(xué)材料按照功能定位，發(fā)揮出不同的教學(xué)功效。實(shí)踐表明，在三年左右的時(shí)間內(nèi)，項(xiàng)目課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是可以保持不變的。項(xiàng)目課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于如何合理地融入項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以采用循環(huán)式、分段式和對(duì)應(yīng)式等模式，選取單項(xiàng)與綜合、封閉與開放、模擬與真實(shí)等類型的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮項(xiàng)目與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)、項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系等問(wèn)題。

3.修建蓄水池，匯集教學(xué)資源。項(xiàng)目課程教學(xué)資源建設(shè)猶如蓄水池修建，暢通進(jìn)出口，保持蓄水池內(nèi)水的流動(dòng)性。一些高職院校在項(xiàng)目課程教學(xué)資源建設(shè)中，過(guò)于注重動(dòng)態(tài)更新，投入大量人力物力財(cái)力再版教材、重構(gòu)項(xiàng)目任務(wù)書、升級(jí)教學(xué)資源庫(kù)。從職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展銜接的視角來(lái)看，有其合理性與必要性，但最新的不一定是最合適的，高職教育在對(duì)接產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，也需要有自我的積累與沉淀。在項(xiàng)目課程教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)中，任課教師要充分理解、吸收各類教學(xué)資源，挖掘教學(xué)資源的價(jià)值，理順教學(xué)資源素材，梳理教學(xué)組織邏輯，結(jié)合信息技術(shù)，適度更新，深度開發(fā)，恰如其分地運(yùn)用教學(xué)資源。

三、貫徹結(jié)構(gòu)性原則，縱橫交錯(cuò)，序化項(xiàng)目課程內(nèi)容

結(jié)構(gòu)是影響并決定系統(tǒng)功能的重要變量。結(jié)構(gòu)性原則重視通過(guò)調(diào)整系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)方式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效能最大化。若動(dòng)態(tài)性原則是解決項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源問(wèn)題，即“教什么”的問(wèn)題，那么結(jié)構(gòu)性原則就是解決項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的組織問(wèn)題，即“如何教”的問(wèn)題。依據(jù)結(jié)構(gòu)性原則，項(xiàng)目課程開發(fā)主要應(yīng)從縱向與橫向兩個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有序排列。

（一）縱向分層遞進(jìn)安排教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目課程的主要目標(biāo)是培育學(xué)生的崗位技能，崗位不同，技能要求也不同，且這種不同體現(xiàn)在技能的層次上，以及解決對(duì)應(yīng)層次的項(xiàng)目任務(wù)上。因此，項(xiàng)目課程內(nèi)容序化的首要任務(wù)是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與技能培養(yǎng)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱向分層，分為課程體系、課程項(xiàng)目、課程模塊三個(gè)類別。

1.根據(jù)崗位等級(jí)，由低至高整體設(shè)計(jì)課程體系。項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)，首先要考慮設(shè)計(jì)與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系。將崗位職業(yè)能力按照等級(jí)高低，將其從工作領(lǐng)域應(yīng)用向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)轉(zhuǎn)換，對(duì)應(yīng)形成不同年級(jí)的專業(yè)課程體系。高職院?？梢砸劳袊?guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程體系標(biāo)準(zhǔn)的制定。國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是以行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)范為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)立項(xiàng)、開發(fā)、審定、頒布4個(gè)階段15個(gè)環(huán)節(jié)制定而成的，包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求、權(quán)重表四個(gè)方面內(nèi)容，可以直接為專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)提供權(quán)威的、指導(dǎo)性依據(jù)。但是，并不是所有的職業(yè)都有對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此，高職院校需要借助行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)范對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分層，為項(xiàng)目課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.根據(jù)工作流程，由始至末逐一嵌入課程項(xiàng)目。對(duì)于項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目流程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)過(guò)程。在項(xiàng)目課程的排序上，雖然可以采用分段式、對(duì)應(yīng)式的項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，但是最能體現(xiàn)項(xiàng)目課程特色的還是循環(huán)式。這一模式既遵循技能由低到高、由弱至強(qiáng)的順序，也遵循工作由始至末的順序，在工作流程中體現(xiàn)工作能力的螺旋遞進(jìn)邏輯。在課程項(xiàng)目的教學(xué)安排上，教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，不僅要引入項(xiàng)目、總結(jié)項(xiàng)目，還要重點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施策略。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)照項(xiàng)目流程順序，觀察、理解、掌握項(xiàng)目中的技術(shù)方法與質(zhì)量要求，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

3.根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，由簡(jiǎn)至繁排列組合課程模塊。從課程項(xiàng)目到課程模塊，教師要根據(jù)項(xiàng)目所包含的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等方面的情況，根據(jù)課堂教學(xué)需要，將一個(gè)項(xiàng)目分為縱向排列的多個(gè)模塊。這些模塊按照需要完成的項(xiàng)目工作任務(wù)推導(dǎo)分設(shè)出來(lái)，其分設(shè)的目標(biāo)是方便教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)載入更多的課程模塊，幫助學(xué)生形成勝任項(xiàng)目工作任務(wù)的技能。課程模塊的分設(shè)主要由崗位專家與任課教師決定，但課程模塊如何組合才能使學(xué)生完成項(xiàng)目工作，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，是課程項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵。課程模塊排列時(shí)，首先，要對(duì)每個(gè)模塊的技術(shù)含量進(jìn)行分析，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行初步排序，為后續(xù)模塊排列組合打好基礎(chǔ)。其次，要對(duì)課程項(xiàng)目所要達(dá)到的技能培養(yǎng)目標(biāo)有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)培養(yǎng)路徑有較為清晰的分析，為組合不同的課程模塊提供依據(jù)。最后，按照分析形成的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)不同模塊由簡(jiǎn)至繁的有效組合。

（二）橫向關(guān)聯(lián)把控教學(xué)內(nèi)容銜接

項(xiàng)目課程教學(xué)的課程體系、課程項(xiàng)目、課程模塊在完成縱向分層后，相關(guān)開發(fā)與建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)集中在每一個(gè)課程模塊的具體設(shè)計(jì)上，將知識(shí)、技能、素養(yǎng)等內(nèi)容銜接在一起，從而在整體上形成縱向有序貫通、橫向合理銜接的網(wǎng)格化課程教學(xué)內(nèi)容體系。

1.知識(shí)：促進(jìn)理解項(xiàng)目課程技能內(nèi)容。項(xiàng)目課程中知識(shí)內(nèi)容的規(guī)劃是為讓學(xué)生明白“為什么要這樣做”。項(xiàng)目課程知識(shí)內(nèi)容一般可以分為兩類三層：兩類是指實(shí)踐類與原理類，其中實(shí)踐類知識(shí)是指完成項(xiàng)目工作任務(wù)所需的應(yīng)用知識(shí)；原理類知識(shí)是指完成項(xiàng)目工作任務(wù)必需的解釋性知識(shí)。三層是將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了解、熟悉、掌握三個(gè)層次，了解是指為了引入技能教學(xué)內(nèi)容所做的背景性介紹；熟悉是指為了推進(jìn)技能教學(xué)，需要學(xué)生深層次記憶的內(nèi)容；掌握是指要求學(xué)生熟知技能的操作原理，不僅“知其然”，還“知其所以然”。專任教師在編排項(xiàng)目課程的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不能采用學(xué)科課程思維，要注意實(shí)用性，緊跟技能培養(yǎng)的需要；要注意清晰性，根據(jù)每個(gè)技能點(diǎn)清晰闡述對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容；要注意拓展性，保證學(xué)生對(duì)現(xiàn)有技能的掌握，適度擴(kuò)展知識(shí)范疇。

2.技能：詳敘項(xiàng)目課程開發(fā)主體內(nèi)容。在項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)技能，素養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮技能作用，兩者都依附于技能，從而形成了以技能為主體、以知識(shí)與素養(yǎng)為兩翼的項(xiàng)目課程“一體兩翼”內(nèi)容分布格局。這種格局要求有相應(yīng)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)保障，“技能內(nèi)容與要求”部分的含量應(yīng)該占到教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一半以上。在具體的技能內(nèi)容分析中，任課教師可以與崗位專家共同制定項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析表，保障完成項(xiàng)目任務(wù)所需的技能內(nèi)容的完整性。其次，任課教師可以采用“動(dòng)詞+名詞”的格式，清晰描述進(jìn)入課程內(nèi)容的每一項(xiàng)職業(yè)能力要求，對(duì)每一項(xiàng)技能做到什么程度、達(dá)到何種要求，做出具體而清楚的表述，為后續(xù)檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供依據(jù)。

3.素養(yǎng)：提煉項(xiàng)目課程內(nèi)容思政元素。不少任課教師在課程思政的指引下，編制項(xiàng)目課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案時(shí)，對(duì)課程模塊的設(shè)計(jì)除“技能內(nèi)容與要求”“知識(shí)內(nèi)容與要求”兩個(gè)欄目之外，另外加入了“思政素養(yǎng)與要求”欄目，形成了知識(shí)、技能、素養(yǎng)橫向一體化教學(xué)內(nèi)容框架。“思政素養(yǎng)與要求”欄目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面要將相關(guān)的知識(shí)、技能上升至職業(yè)道德層面，從職業(yè)道德高度解析知識(shí)技能的價(jià)值與作用，培養(yǎng)德技兼修的學(xué)生。另一方面要在對(duì)應(yīng)的課程模塊中引入國(guó)家、社會(huì)發(fā)展建設(shè)的背景和未來(lái)展望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)先輩的艱辛，增強(qiáng)民族自豪感，提升服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

理論研究與實(shí)踐應(yīng)用表明，系統(tǒng)論對(duì)高職項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。系統(tǒng)論的整體性、動(dòng)態(tài)性、結(jié)構(gòu)性原則與項(xiàng)目課程建設(shè)之間的關(guān)系應(yīng)該是發(fā)展性的，如何更為全面、有效地發(fā)揮系統(tǒng)論的指導(dǎo)價(jià)值，是項(xiàng)目課程建設(shè)必須深入探究的。

［注釋］

①徐國(guó)慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程［J］.職教論壇,2008（10）：11.

②劉超，許月卿，劉焱序，等.基于系統(tǒng)論的土地利用多功能分類及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，54（1）：183.

③潘建華.我國(guó)職業(yè)教育校企合作的有效性研究[D/OL].上海師范大學(xué),2017：43［2022-02-13］https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CDFD&dbname=CDFDLAST2017&filename=1017154362.nh&uniplatform=NZKPT&v=_Pfrx5yAThHHrjv 2O5NMeauQNd5yuNZC99aJW8aI1hFvVy8An-X0o1MO440buUsn.

④姜大源.職業(yè)教育：課程與教材辨［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）：13.

⑤王魯藝，趙蒙成.“四新”背景下職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的反思與未來(lái)進(jìn)路［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（11）：28.

⑥伍敏.中高職專業(yè)課程銜接的實(shí)踐研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院,2015：35［2022-01-22］https://kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbname=CMFD201601&filename=1015 378527.nh&uniplatform=NZKPT&v=3IX10dH33eUwOFCfeSt24O qCfg_eyuMLEGKQGK2mGWDEnVzeRuCyZ7Qm6X4NjbLH.