新高考背景下談高中議論文寫(xiě)作
——培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”，發(fā)現(xiàn)議論文邏輯的力量

◎黃麗春

在高考作文中議論文是最常見(jiàn)的，學(xué)生偏向于議論文寫(xiě)作，但是寫(xiě)好議論文卻不簡(jiǎn)單。議論文是思維的閃光，一篇好的議論文從審題、立論、謀篇、架構(gòu)、布局、收尾都閃爍著思維的光芒，體現(xiàn)思維的深度與廣度。但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生議論文寫(xiě)作還停留于論點(diǎn)、論據(jù)、論證“三要素”上，缺乏對(duì)論證的演繹推理，沒(méi)有體現(xiàn)出思維的光彩與力量。

而“讀者意識(shí)”可以解決學(xué)生議論文寫(xiě)作中的這一弊病，使學(xué)生的議論文寫(xiě)作更有邏輯，更具思維與靈魂。

“讀者意識(shí)”從作家角度出發(fā)是作家在創(chuàng)作時(shí)所預(yù)想的社會(huì)反映。雖然學(xué)生寫(xiě)作與作家創(chuàng)作有很大的不同，但二者從本質(zhì)上卻有相同之處，都是通過(guò)文字表述情感與思想，都涉及到“讀者意識(shí)”。在寫(xiě)作教學(xué)中，“讀者意識(shí)”即學(xué)生在寫(xiě)作之初就自覺(jué)建立與讀者的交流意識(shí)，這種意識(shí)包括讀者的閱讀需求、認(rèn)知水平、審美能力、文化心理等。

在議論文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”會(huì)強(qiáng)化邏輯思維的力量，也是進(jìn)行議論文寫(xiě)作的靈魂。在議論文寫(xiě)作時(shí)學(xué)生具有“讀者意識(shí)”會(huì)在確定論點(diǎn)后，思考論點(diǎn)帶給讀者的感受，預(yù)想讀者的態(tài)度（反對(duì)、支持、中立等）選擇可以說(shuō)服讀者的論據(jù)，并進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)恼撟C，從而讓反對(duì)自己論點(diǎn)的讀者產(chǎn)生動(dòng)搖，讓支持自己論點(diǎn)的讀者更為堅(jiān)定，讓保持中立態(tài)度的讀者被論點(diǎn)吸引。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷強(qiáng)化思考，嚴(yán)謹(jǐn)論證的過(guò)程，從而使議論文的思路與結(jié)構(gòu)清晰明了，邏輯縝密具有說(shuō)服力，并通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言與新穎的內(nèi)容、形式增加文章的風(fēng)采。

一、寫(xiě)作意圖要清晰

在高考作文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往拿到作文會(huì)閱讀作文材料，來(lái)確定自己的寫(xiě)作方向，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生卻缺少對(duì)作文材料的深度理解，導(dǎo)致寫(xiě)出的議論文生搬硬套、華而不實(shí)、空洞無(wú)內(nèi)容。甚至將一些高考議論文中間內(nèi)容相互調(diào)換依然可以通暢閱讀，沒(méi)有違和感。這種議論文就是無(wú)邏輯、無(wú)層次、無(wú)結(jié)構(gòu)，正如孫紹振老師所言：一個(gè)論點(diǎn)，二三例子，四五故事，幾條名言，生硬定論，進(jìn)行總結(jié)。這是議論文寫(xiě)作的惡俗，造成這種問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生沒(méi)有清晰的寫(xiě)作意圖。

在議論文寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生首要明白的問(wèn)題是作文的“主題”，也就是清晰寫(xiě)作的意圖。就寫(xiě)作意圖來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生明確兩點(diǎn)：即“寫(xiě)作的意圖”與“寫(xiě)作內(nèi)容的意圖”。只有學(xué)生掌握好這兩條寫(xiě)作的邏輯，才能寫(xiě)出有層次、有思想、有內(nèi)容的議論文。

首先，清晰寫(xiě)作的意圖。寫(xiě)作不是向他人陳訴，而是“交流”，是創(chuàng)作者與讀者的交流。很多學(xué)生搞不清這個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為議論文就是為老師、為閱卷人而寫(xiě)，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中說(shuō)空話、堆砌名人名言，文章毫無(wú)邏輯，養(yǎng)成不良的寫(xiě)作習(xí)慣。因此，在議論文寫(xiě)作時(shí)教師要使學(xué)生清晰寫(xiě)作的意圖是什么，寫(xiě)作是自我內(nèi)在情感價(jià)值的表達(dá)，是創(chuàng)作者通過(guò)寫(xiě)作呈現(xiàn)自我生命的體驗(yàn)，展現(xiàn)自我的精神世界，展示個(gè)性，真實(shí)誠(chéng)懇的實(shí)現(xiàn)與世界的溝通，從而引起讀者的情感共振。讓學(xué)生清晰寫(xiě)作的意圖才會(huì)使學(xué)生真誠(chéng)寫(xiě)作，使學(xué)生處于輕松的寫(xiě)作氛圍之中，使學(xué)生在議論文寫(xiě)作時(shí)更注重自我語(yǔ)言與情感的表達(dá)，會(huì)不自覺(jué)的思考寫(xiě)作邏輯，從而使作文的內(nèi)容、情感與邏輯結(jié)合起來(lái)。

其次，清晰寫(xiě)作內(nèi)容的意圖。清晰寫(xiě)作內(nèi)容的意圖主要包括三點(diǎn)：確定寫(xiě)作的主題，確定“讀者”，提出論點(diǎn)。在高考作文材料中通常學(xué)生可以通過(guò)作文材料明確材料的主題，對(duì)作文材料的主題大部分學(xué)生都可以把握，明確了寫(xiě)作的主題也就明確了寫(xiě)作的方向。例如，在以《談毅力》為題的議論文寫(xiě)作中，雖然寫(xiě)作的方向明確，但不知“讀者”是誰(shuí)學(xué)生無(wú)從寫(xiě)起。而通過(guò)確定“讀者”，學(xué)生就可以知道所交流的“對(duì)象”。如果學(xué)生確定“讀者”是缺乏毅力的學(xué)生，就可以選擇通過(guò)堅(jiān)定的毅力與斗志取得成功的例子，來(lái)表明毅力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用；如果確定“讀者”為“毅力論者”，就可以選擇通過(guò)機(jī)會(huì)、思考等而獲得成功的例子。通過(guò)確定“讀者”就將自己的寫(xiě)作內(nèi)容的意圖展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)正反論證使議論文更具邏輯力量。

二、要對(duì)讀者受眾進(jìn)行分析

寫(xiě)好一篇議論文一定離不開(kāi)對(duì)讀者受眾的分析，學(xué)生所選擇的“讀者”不同，所寫(xiě)出的觀點(diǎn)與內(nèi)容也不相同，通過(guò)對(duì)讀者受眾的分析可以使學(xué)生更有結(jié)構(gòu)的去安排文章的邏輯層次，以達(dá)到與“讀者”更好交流的目的。對(duì)“讀者”進(jìn)行分析一定要運(yùn)用邏輯思維，對(duì)寫(xiě)作所面對(duì)的“讀者”進(jìn)行充分的分析。

第一，社會(huì)關(guān)系角度（讀者與學(xué)生）。學(xué)生對(duì)讀者進(jìn)行分析時(shí)要考慮自己與“讀者”所處的社會(huì)關(guān)系，屬于同齡、長(zhǎng)輩還是上下級(jí)關(guān)系。通過(guò)社會(huì)關(guān)系的分析，可以確定文章語(yǔ)言基調(diào)、感情色彩，結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作內(nèi)容，從而寫(xiě)出得體恰當(dāng)?shù)淖h論文，達(dá)到與“讀者”良好交流的目的。如，2020年全國(guó)新高考卷Ⅰ作文以“疫情”為出題點(diǎn)，這給了學(xué)生具體的環(huán)境，在對(duì)讀者分析時(shí)，就可以以“同齡青年”為讀者，來(lái)論證在抗疫中作為青年的使命與擔(dān)當(dāng)，文章語(yǔ)言更具熱血與號(hào)召力，整體感情色彩積極、正能量。

第二，文章內(nèi)容角度（讀者認(rèn)知）。在對(duì)“讀者”分析時(shí)，要充分考慮“讀者”對(duì)所論述內(nèi)容的了解程度，從“讀者”角度進(jìn)行文章內(nèi)容的詳略，來(lái)提升議論文的說(shuō)服力。

第三，讀者態(tài)度角度（反對(duì)、支持以及中立）。議論文寫(xiě)作中要使學(xué)生預(yù)想讀者對(duì)論點(diǎn)的態(tài)度，達(dá)到說(shuō)服論辯的作用。預(yù)想讀者反對(duì)態(tài)度，要選擇真實(shí)有力量的案例進(jìn)行說(shuō)服；預(yù)想讀者支持態(tài)度，論證語(yǔ)言要堅(jiān)定、論據(jù)選擇要貼切；預(yù)想讀者中立態(tài)度要分析讀者中立的原因，增加讀者對(duì)論題的了解，以論點(diǎn)引導(dǎo)讀者態(tài)度。

總而言之，對(duì)讀者受眾分析是學(xué)生議論文寫(xiě)作時(shí)的邏輯思維的展現(xiàn)，也是學(xué)生寫(xiě)好議論文的必要。

三、構(gòu)建好論文的框架結(jié)構(gòu)

議論文寫(xiě)作最精彩之處就在于論證的結(jié)構(gòu)上，論證的結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作的思路與邏輯，讀者在閱讀時(shí)可以輕松、準(zhǔn)確對(duì)文章的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行把握，了解文章所寫(xiě)內(nèi)容。反之，讀者就會(huì)不知文章所云，無(wú)法把握寫(xiě)作者想表達(dá)的意思。一旦出現(xiàn)這種情況，讀者對(duì)文章的認(rèn)可度就會(huì)大大的降低。注重框架結(jié)構(gòu)的安排體現(xiàn)出對(duì)“讀者意識(shí)”的重視，保證了議論文寫(xiě)作的質(zhì)量。怎樣巧妙地對(duì)議論文的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排，得到“讀者”的認(rèn)可呢？最常用的方法就是論證結(jié)構(gòu)要做到“詳略得當(dāng)”“繁簡(jiǎn)適宜”。針對(duì)讀者感興趣的材料可以詳細(xì)的論述，針對(duì)讀者不感興趣或重復(fù)論證的材料可以略寫(xiě)。

例如，以2021年全國(guó)新高考Ⅰ為例，作文材料選自毛澤東在《新青年》（1917年4月1日）發(fā)表的《體育之研究》中的片段，主要是毛澤東看到彼時(shí)國(guó)力萎靡、武力不振，對(duì)國(guó)家發(fā)展感到深切的擔(dān)憂，作文材料選段為毛澤東對(duì)“強(qiáng)”與“弱”，以及二者的轉(zhuǎn)化上的看法。學(xué)生如果選擇議論文進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，要站在“讀者角度”考慮，思考讀者想看到的是什么。從材料來(lái)看，這屬于“強(qiáng)”與“弱”的矛盾對(duì)立與矛盾轉(zhuǎn)換的雙中心作文，框架結(jié)構(gòu)安排上從“讀者意識(shí)”出發(fā)其實(shí)寫(xiě)作重點(diǎn)要放在“強(qiáng)”與“弱”矛盾的轉(zhuǎn)化上，這也是由材料所指向的“人的身體會(huì)天天變化”，“強(qiáng)”與“弱”也是在動(dòng)態(tài)變化中發(fā)生轉(zhuǎn)變的，這部分應(yīng)該詳寫(xiě)，尤其重點(diǎn)論述將“至強(qiáng)”轉(zhuǎn)為“至弱”通過(guò)論證講明白，并上升高度。而針對(duì)“強(qiáng)”與“弱”則可在篇幅上稍加略寫(xiě)，來(lái)使議論文整個(gè)層次更加清晰，突出文章的邏輯性，文章層次從個(gè)人成長(zhǎng)到民族發(fā)展再到國(guó)家發(fā)展，層層遞進(jìn)將邏輯思維與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。通過(guò)詳略得當(dāng)?shù)目蚣馨才抛屪h論文內(nèi)容的呈現(xiàn)明晰整潔，“讀者”可以省力而快速地獲取信息，而這就是創(chuàng)作者通過(guò)框架展現(xiàn)的思維與邏輯的寫(xiě)作成果。

在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”有助于學(xué)生議論文寫(xiě)作，發(fā)展學(xué)生邏輯思維?！白x者意識(shí)”應(yīng)貫穿學(xué)生議論寫(xiě)作的始終，即貫穿于學(xué)生的寫(xiě)作之初、寫(xiě)作之中以及寫(xiě)作完成?！白x者意識(shí)”是學(xué)生寫(xiě)作邏輯的充分體現(xiàn)，也是寫(xiě)好議論文的關(guān)鍵。