基于不同文體，探析讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”

◎徐建琴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極語用，用讀寫結(jié)合的方式能更好地挖掘文本的亮點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用能力的突破點(diǎn)。不同的文體語用特點(diǎn)不一樣，所以教師要結(jié)合文體的特點(diǎn)選擇挖掘相應(yīng)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生全面提升創(chuàng)作水平。

一、寫人類，關(guān)注描寫方法

寫人類的記敘文一般比較注重刻畫人物的外貌、語言、行為、心理等，常常用細(xì)節(jié)描寫的手法展現(xiàn)人物的細(xì)膩?zhàn)兓?，同時(shí)還會(huì)敘述該人物的生平，突出其思想和性格上的特點(diǎn)。所以在教授此類文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)放在描寫手法上，看看作者如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的獨(dú)特之處。

在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候，學(xué)生首先找出作品中的人物細(xì)節(jié)描寫，說說它們分別屬于哪種描寫方法，是否展現(xiàn)出了人物的情感特點(diǎn)。如“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡”一句，展現(xiàn)的是外貌細(xì)節(jié)描寫，可以看到藤野先生的整體外貌特點(diǎn)?！澳憧?，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”，這一段是語言描寫，展現(xiàn)出了藤野先生是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍覍W(xué)生的態(tài)度十分好，不管對方的身份地位，一視同仁，認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)者又組織大家參與仿寫活動(dòng)，先觀察自己要描寫的人物形象，挖掘出他們身上的典型特點(diǎn)是什么，然后再讓大家自主創(chuàng)作。如有學(xué)生描寫人物的外貌：“他的臉上都是汗水，汗珠在臉頰上留下了一道道痕跡，但是他卻沒有伸手去擦一下，而是專心致志地做著自己的事情?！痹谶@段外貌細(xì)節(jié)描寫中，學(xué)生展現(xiàn)了人物專注的神態(tài)。又如在語言描寫中，學(xué)生寫道：“雖然你覺得偷看一下答案沒有什么關(guān)系，反正看不到解題過程，還是要靠自己解答，但是我卻不這么想，我認(rèn)為要完完全全靠自己做才行?！蓖ㄟ^語言描寫，學(xué)生展現(xiàn)了認(rèn)真治學(xué)的人物形象。

在閱讀寫人類的記敘文時(shí)，學(xué)生一開始可以先找出作品中動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，然后看看它們展現(xiàn)了人物怎樣的情感，思考作者是否突出展現(xiàn)了人物的典型性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要關(guān)注文本的過渡性段落，看看文章是否寫出了人物在性格、心理上的變化發(fā)展。最后，大家再運(yùn)用到自己的寫作中，思考如何通過細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等突出人物的品質(zhì)，進(jìn)一步遷移應(yīng)用。

二、敘事類，學(xué)習(xí)選擇材料

敘事類的記敘文主要側(cè)重展現(xiàn)事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果，在教材中有很大的比例，篇幅也逐漸由短到長，內(nèi)容由淺到深。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情指導(dǎo)他們探究如何選擇材料，融入創(chuàng)作。在一開始的時(shí)候，學(xué)生可以先閱讀篇幅較短的文章，看看作者如何按照一定的順序，用一文一事的方式，將整件事情的來龍去脈說清楚。此后，學(xué)生還可以閱讀一文多事的文章，看看作者如何把握好各個(gè)事件之間的關(guān)聯(lián)性，如何控制好詳略。最后，學(xué)生還要思考如何選擇合適的素材，并進(jìn)行自主創(chuàng)作。

《背影》一文展現(xiàn)了父親送別孩子的場景，這件事情雖然簡單，但是作者卻用“買橘子”的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了父親對孩子的愛，讓人印象深刻。教師讓大家閱讀這篇文章，并思考如何寫好事情的前因后果?！案赣H和‘我’的關(guān)系到底如何，‘我’是因?yàn)槭裁丛蛞h(yuǎn)離家鄉(xiāng)呢？”這個(gè)問題讓大家探究作品的起因。“在送別的過程中，‘我’對父親的情感發(fā)生了什么變化？在高潮處，‘我’不由自主地?zé)釡I盈眶，你知道這原因是什么嗎？”這個(gè)問題讓大家探索作品的發(fā)展經(jīng)過和高潮。“最后的結(jié)局是怎樣的呢？‘我’是否還能和父親再見面呢？”這讓學(xué)生探究作品的結(jié)局。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章雖然簡單，以一事貫穿全文，但是在安排情節(jié)線索的時(shí)候卻并不簡單，作者用情感作為線索，先寫了“我”和父親的關(guān)系并不好，甚至處處嘲笑父親，但是在看到父親買橘子的身影時(shí)，被感動(dòng)了，因此而落淚。在一番分析后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者在選材時(shí)十分講究，雖然選擇的是生活中的普通事情，但是卻體現(xiàn)了人物的復(fù)雜情感變化。此后大家進(jìn)行讀寫結(jié)合的活動(dòng)：“有哪些事情能體現(xiàn)出你和父母的感情關(guān)系呢？你的情感是否也會(huì)因?yàn)槟承┦虑槎l(fā)生變化呢？”如有學(xué)生寫的是看到父親深夜清點(diǎn)貨物的場景：“我以前一直覺得父親賺錢很容易，只要賣賣貨就行了，但是看到他深夜忙碌的樣子，我才知道原來他所賺的每一分都是辛苦錢?！?/p>

在閱讀敘事類的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)大家思考如何結(jié)合文本的主題思想選擇具有典型性材料，怎樣運(yùn)用多種方法形象生動(dòng)地進(jìn)行敘事。學(xué)生還要運(yùn)用情景交融、點(diǎn)面結(jié)合、側(cè)面烘托、詳略得當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)作，寫出事情的細(xì)節(jié)。

三、寫景類，體現(xiàn)思想感情

寫景類文章在初中語文課本中也比較常見，作者常常用細(xì)膩的手法展現(xiàn)自然界的美景，描寫人文景觀，并將自己的情感融入到作品中。寫景類文章常常有獨(dú)特的語言魅力，值得大家細(xì)細(xì)品味。教師讓學(xué)生先找出文章中寫得生動(dòng)的句子，看看作者運(yùn)用了哪些修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，然后再思考它是否運(yùn)用了抒情和描寫結(jié)合的方式進(jìn)行創(chuàng)作，最后再仿寫，寫出真情實(shí)感。

《濟(jì)南的冬天》是一篇情景交融的文章，學(xué)生首先要找出文章中展現(xiàn)美景的詞句，說說作者運(yùn)用了什么修辭手法，然后再進(jìn)行深入分析，看看在描寫美景的同時(shí)是否也展現(xiàn)了深厚的情感。如有學(xué)生找到了“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”一句，認(rèn)為這一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，將原本高大的山脈比喻成了人，一整個(gè)城市成了嬰兒，這種大而化小的方式讓人覺得很親切，仿佛感受到了作者對濟(jì)南的喜愛之情。由此大家總結(jié)提出：“這篇文章寫的是景物，但是實(shí)際上展現(xiàn)的是作者對祖國的愛。”教師讓大家在自主創(chuàng)作的時(shí)候也寫一下景物，看看能否將比喻、擬人等修辭手法融入進(jìn)去，并在選擇喻體等的時(shí)候考慮一下自己要融入怎樣的情感。如創(chuàng)作者想要展現(xiàn)的是樹木的茂密，則可以用比喻的方式，將樹林比喻成“碧綠的屏風(fēng)”，如果要想展現(xiàn)樹木的高大，則可以比喻成“頂天立地的巨人”，如果要展現(xiàn)花草小巧玲瓏，則可以將其比喻成各種美人。大家發(fā)現(xiàn)，合適的描寫方式能將情感也融入進(jìn)去，或體現(xiàn)出對自然的崇敬，或表現(xiàn)出親昵和喜愛。

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)大家運(yùn)用多種修辭手法，圍繞中心思想將文章的內(nèi)容寫得更具體，在創(chuàng)作中揣摩哪種表達(dá)順序更好，并將真情實(shí)感和細(xì)節(jié)描寫融合在一起。這樣學(xué)生才能真正提升讀寫綜合能力，寫出情景交融的作品。

四、說理類，重在層層深入

說理類的文章一般都有明確的觀點(diǎn)，并運(yùn)用材料串聯(lián)起整篇文章，展現(xiàn)出自己的思考。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定獨(dú)立思考的能力，所以教師要運(yùn)用這一點(diǎn)，引導(dǎo)大家細(xì)讀說理類的文章，先細(xì)細(xì)挖掘文本的信息，看看作者說的是什么“理”，然后再分析文本，看看作者是如何說理的，最后再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，看看作者所說之“理”是否真的合情合理，自己是否有反駁的地方。如果學(xué)生有不贊同的地方，則可以自主撰寫文章，反駁對方的觀點(diǎn)。

《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，作者反駁了當(dāng)時(shí)社會(huì)對抗日前途悲觀的論調(diào)，指責(zé)了中國人失掉了自信力的言論，鼓舞了民眾的斗志。教師讓學(xué)生整理一下文章的結(jié)構(gòu)，看看作者如何條理清晰地表達(dá)想法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者先論述了對方的觀點(diǎn)，也就是“中國人失掉自信力了”，然后又進(jìn)行反駁，先直接反駁，失掉的是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”，然后又進(jìn)行間接反駁，用古今的例子展現(xiàn)出了中國脊梁，認(rèn)為古代有埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法的人，在今天也存在“有確信，不自欺”，能前赴后繼戰(zhàn)斗的人。在充分論證后，作者又得出了結(jié)論，有沒有自信力不能聽別人說，要自己去看。在分析文章后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到說理文首先要提出鮮明的觀點(diǎn)，然后要圍繞該觀點(diǎn)提出各種例子，在選擇例子的時(shí)候要注意挑選古今中外各種例子。在自主創(chuàng)作的時(shí)候，教學(xué)者讓大家以“……是人們不可缺少的美德”進(jìn)行論證，先根據(jù)自己的理解選擇一種美德，然后選擇古今中外、男女老少、各行各業(yè)的各種例子，證明這種美德能讓人們得到成功，獲得力量，最后再讓大家有條理地將自己的想法寫下來。

在教授說理類的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)大家層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，先思考如何結(jié)合生活經(jīng)歷總結(jié)觀點(diǎn)，然后思考如何能有理有據(jù)地證明觀點(diǎn)，最后思考如何能讓說理變得更有說服力，更具吸引力，更顯條理性。這樣的教學(xué)不斷深入，體現(xiàn)出了漸進(jìn)性的特點(diǎn)。

教師要結(jié)合文體的特點(diǎn)選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，這樣能讓大家關(guān)注到各種不同文體的特點(diǎn)，并在自主創(chuàng)作的時(shí)候加以借鑒利用。這能讓學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)和應(yīng)用。同時(shí)，也能讓語文讀寫教學(xué)展現(xiàn)出階段性，能讓學(xué)生逐個(gè)突破，一步步掌握高效的讀寫方法。