精心設(shè)置情境，搞好課堂小說教學

◎魏 倩

近年來，隨著時代與科技的變化，我們的教育也在教推動教學方法的更新與課程的改革。國內(nèi)教育工作者開始重視情境教學所蘊含的教育價值，積極革新教學方法，轉(zhuǎn)變過往枯燥、單一、乏味的教學過程。通過將特定情境引入教學課堂替代相對呆板的傳統(tǒng)教學氛圍，可調(diào)動學生興趣。當前，情境教學法已獲得教師的普遍認可且取得顯著教學效果。由于初中生正處在青春期，其性格活潑好動，具有較強的好奇心。情境教學法帶來的積極向上、健康陽光的課堂氛圍正契合初中生性格特點。將情境教學與小說閱讀相融合，有助于學生感悟小說主人公的真實性，強化其學習體驗。在語文教學體系中，小說是常見的文學體裁。多數(shù)初中生也熱愛閱讀小說，希望從中感悟不同心境，認識別樣的世界，體會多元人生。甚至有的學生在剛拿到書本時便迅速翻閱教材內(nèi)的小說，攢下零花錢購買課外小說。初中生普遍喜愛小說，但卻很難深入領(lǐng)略小說人物感受與心情，無法準確領(lǐng)會作者的思想情感內(nèi)涵。

在語文教學體系中小說是較為常見的文體，其在統(tǒng)編版教材中占有大量篇幅且占據(jù)中考較大分值。小說通常涵蓋時間、地點、人物三要素，傳統(tǒng)教學主要圍繞上述三要素展開延展教學，但無法有效調(diào)動學生興趣?，F(xiàn)階段教師愈發(fā)重視情境教學法，應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，引入多元教學方法進行創(chuàng)新，通過將情境教學與小說閱讀相融合，創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學生的情感共鳴，有效地增強學生的課堂參與度，強化閱讀教學效果。

在應(yīng)用情境教學法創(chuàng)建小說閱讀課堂時，為盡可能向?qū)W生呈現(xiàn)小說情節(jié)，教師可借助暗示、引導等方式設(shè)定人物環(huán)境，助力學生直觀理解語文學科的特點與內(nèi)容，深化其對課本知識的理解與認識。同時，教師也可引入先進多媒體設(shè)備開展輔助教學，將與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻播放給學生，增強教學情境的氛圍感，幫助初中生感受小說情感主題；這也有助于鍛煉學生的感知力、邏輯思維能力。在圍繞小說創(chuàng)建閱讀情境時，教師應(yīng)將文本主題思想作為主線，強化學生認知，使其可深入理解文本內(nèi)容。值得注意的是，在創(chuàng)建閱讀情境時，教師不能過于遷就學生興趣。若過度滿足學生興趣，則很可能會忽視理論知識講解，不利于學生抓著文本核心內(nèi)容。相應(yīng)地，教師應(yīng)給予學生啟發(fā)，鼓勵其自我探究、思考，強化其學習能力。

基于小說創(chuàng)建的閱讀情境可調(diào)動學生興趣，吸引其注意力，讓學生全身心融入小說閱讀氛圍，領(lǐng)悟文章主旨大意。通過強化閱讀情節(jié)的趣味性，可幫助學生更好的體驗并理解小說人物特點，增強其閱讀能力并提高應(yīng)試成績。在創(chuàng)建閱讀教學情境時，教師可引入開放性思維，確保小說閱讀課堂可與學生性格特征相契合，充分調(diào)動班內(nèi)不同學生群體的主觀能動性，增強課堂其課堂融入度。同時，教師應(yīng)避免陷入傳統(tǒng)教學的陷阱中，應(yīng)積極革新傳統(tǒng)教學弊病，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮教學情境的教學優(yōu)勢，強化學生的學習體驗、情感體驗，努力使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴。從多維度調(diào)動其對于文本的閱讀興趣。值得注意的是，小說閱讀教學依據(jù)現(xiàn)有的社會環(huán)境、價值觀，應(yīng)當立足于文本所處的社會環(huán)境。在創(chuàng)建閱讀情境時，教師應(yīng)突顯文本主題，增強課文的針對性。同時，考慮到初中生不成熟的心理狀態(tài)，教師可利用課前時間分析學生價值觀與情感需求。比如，在圍繞統(tǒng)編版教材《變色龍》進行解析時，教師可引領(lǐng)學生分析主人公產(chǎn)生態(tài)度變化的次數(shù)與具體原因，再由教師講解分析；這有助于涉世未深的初中生理解人物性格，調(diào)動其興趣，深化文本理解程度。

在創(chuàng)建小說閱讀情境時，教師應(yīng)鼓勵學生將熱情與問題融入到閱讀活動中，深化其文本理解。比如，統(tǒng)編版教材《最后一課》的小說篇幅較長，教師可劃分段落，讓學生從短篇入手，逐步培養(yǎng)其興趣，引導學生在短篇目閱讀活動中體會文章主題思想。同時，教師也應(yīng)給予學生積極引導，做好示范朗讀工作，調(diào)動學生熱情，緩解學生的緊張心情，放松其學習狀態(tài)，讓學生準確拿捏文章情感，把握文章思想內(nèi)核，揣摩人物心理狀態(tài)，領(lǐng)會作者創(chuàng)作意圖。

在創(chuàng)建閱讀情境時，教師還應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言情境。小說體裁具有簡潔生動的語言特點。為引導學生在閱讀情境中領(lǐng)略小說的獨特魅力。教師可創(chuàng)建個性化語言情境，用形象化語言講述課文。比如，在圍繞統(tǒng)編版教材《孔乙己》進行講解時，為讓學生直觀感悟孔乙己的人物特點，教師可模仿孔乙己的說話談吐、衣著狀態(tài)、精神面貌。如，“擺出九文大錢”“滿口之乎者也”等特點，讓學生可從閱讀情境中獲得身臨其境般的體驗，讓學生準確理解人物的生活遭遇、性格特點，進而掌握人物死要面子活受罪的復雜形象。同時，通過觀察教師的語言狀態(tài)、精神面貌，學生也可直觀領(lǐng)略魯迅獨到的表達手法，深入體會小說精髓，吸收小說中所蘊涵的語文技巧，強化語文核心素養(yǎng)。

在素質(zhì)教育背景下，為踐行新課改理念，在創(chuàng)建小說閱讀情境是時，教師應(yīng)注重對學生的邏輯思維與自主學習意識進行培養(yǎng)，逐步摸索適合班內(nèi)學生的個性化發(fā)展方向。不同于其它文化課，語文課程具有更強的基礎(chǔ)性，這也要求學生具備一定的文字邏輯能力。在創(chuàng)建閱讀情境之前，教師應(yīng)做好情境導入工作，在課堂初始階段依托情境吸引班內(nèi)學生注意力，提升課堂教學效率，輔助學生理解文字邏輯。

例如，在圍繞統(tǒng)編版教材《從百草園到三味書屋》進行講解時，教師可提前展示三味書屋、百草園的圖片，將學生融入學習氛圍，再引出后續(xù)內(nèi)容。為幫助學生認知文字邏輯培養(yǎng)的重要性，教師可從談吐措辭、新聞描述、廣告語言設(shè)計中挖掘語文元素，充實閱讀情境，讓學生了解到語文在生活中的重要作用。再比如，在圍繞統(tǒng)編版教材《魯濱遜漂流記》進行解析時，教師可引導學生領(lǐng)略名著作品深厚的文字功底，感悟文字內(nèi)涵美，潛移默化地培養(yǎng)學生語言邏輯能力。簡而言之，教師應(yīng)立足于視角創(chuàng)新閱讀情境，引領(lǐng)學生在教學情境中從文字邏輯角度入手，幫助其理解小說文字間的邏輯性。

在圍繞小說創(chuàng)建閱讀情境時，教師應(yīng)摒棄過往灌輸式的教學理念。語文閱讀教學不僅僅包含理論知識的深度講解，還擔負學科素養(yǎng)培養(yǎng)作用。對于閱讀情境而言，問題始終是課堂的重要主線。通過提出問題并找尋問題解決方案，有助于調(diào)動初中生的好奇心，強化其課堂參與度。同時，教師也應(yīng)深刻認識到閱讀情境所蘊含的教學優(yōu)勢，其與傳統(tǒng)授課與習題訓練具有顯著差異。閱讀情境可引發(fā)學生思考，幫助其沉淀所學知識，展現(xiàn)其創(chuàng)新意識，進而增強學科素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

在創(chuàng)建閱讀情境時，教師應(yīng)注重針對德、智、體、美等素養(yǎng)進行培養(yǎng)。借助閱讀情境健全學生人格，不但要滿足教學考核要求，還應(yīng)讓學生從閱讀情境中領(lǐng)會小說主旨精神，強化其語文核心素養(yǎng)。比如，在圍繞《我的伯父魯迅先生》進行解析時，為確保學生可在有限的時間內(nèi)認知文本內(nèi)涵，教師應(yīng)預先讓學生收集網(wǎng)絡(luò)資料，查閱圖書，找尋與魯迅相關(guān)音頻影像資料。同時，教師也可引入先進技術(shù)創(chuàng)建魯迅先生的動漫形象，調(diào)動學生的好奇心，增強學生的課堂參與感。簡而言之，通過鼓勵學生積極做好預習活動，創(chuàng)設(shè)多元、趣味、生動的人物形象，助力學生認識小說主人公，活躍課堂氛圍，強化閱讀有效性。

對于初中生而言，語文課堂是學習行為規(guī)范化發(fā)展、良好學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。在新形勢下，為增強學生的核心素養(yǎng)，在創(chuàng)建小說閱讀情境時，教師應(yīng)適當滲透德育元素，將語文課堂閱讀情境作為德育教學的主陣地。比如，在圍繞《小壁虎借尾巴》進行解析時，教師應(yīng)督促學生養(yǎng)成課前預習、課中認真學習、課后復習的良好習慣，提前了解文章創(chuàng)作背景、作者人物生平，確保其能夠融入于教師所創(chuàng)建閱讀情境中。在創(chuàng)建閱讀情境時，教師應(yīng)合理設(shè)定閱讀目標，引入視頻、音頻播放等方式，幫助學生更好地認識《小壁虎借尾巴》的核心，即懶惰。作為人類重要惡習，懶惰會引發(fā)拖延癥，進而對學習習慣培養(yǎng)造成阻礙，甚至會危害學生的學習生涯。簡而言之，為深化學生對閱讀情境的理解，教師可適當將德育元素滲透到閱讀情境中，結(jié)合小說中心思想升華主題，潛移默化地增強學生德育素養(yǎng)，端正其學習態(tài)度，使其逐步養(yǎng)成正確、系統(tǒng)的學習習慣。

語文教師應(yīng)正確認知閱讀情境對于語文教學的重要性，借助閱讀情境將學生融入真實場景，渲染課堂氛圍，調(diào)動學生興趣與學習熱情。通過做好情境導入、文本解讀、情感體驗等工作，突出文本主題思想，增強閱讀情境的教學效果。