構(gòu)建交際語(yǔ)境寫(xiě)作，開(kāi)展好作文教學(xué)

◎荊建鳳

在基礎(chǔ)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作一直是教學(xué)的重點(diǎn)，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是每個(gè)語(yǔ)文教師都在思考探究的問(wèn)題。陳舊的寫(xiě)作教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作熱情，部分教師過(guò)于重視應(yīng)試作文技巧的教學(xué)，卻忽略了寫(xiě)作最基礎(chǔ)的交流功能。構(gòu)建交際語(yǔ)境寫(xiě)作課堂對(duì)寫(xiě)作教學(xué)而言有著重要的意義，能夠有效提高寫(xiě)作教學(xué)效果。

一、開(kāi)展交際語(yǔ)境寫(xiě)作的意義

首先，可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是行為的先導(dǎo)，而興趣是動(dòng)機(jī)的重要成因，在當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生缺乏興趣，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，通過(guò)開(kāi)展交際語(yǔ)境教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)作，寫(xiě)給誰(shuí)看，從而提高寫(xiě)作積極性。讀者是影響作者創(chuàng)作的有利因素，對(duì)作者有啟發(fā)作用。在交際語(yǔ)境下，學(xué)生既是作者，也是讀者，是寫(xiě)作的主人，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，從而積極投入到語(yǔ)境交流中。

其次，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作中，常常出現(xiàn)“不知道寫(xiě)什么”的問(wèn)題，究其原因，是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，寫(xiě)作意識(shí)較弱。雖然在生活中會(huì)發(fā)生各種各樣的事件，但由于學(xué)生年齡較小，觀察能力和感知能力不足，沒(méi)有意識(shí)到生活對(duì)寫(xiě)作的重要性，將生活與學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆。運(yùn)用交際語(yǔ)境理念開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生在生活中獲得深刻的感知，尋找寫(xiě)作素材，構(gòu)建寫(xiě)作與生活之間的橋梁，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)生活中的人、事、物，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)作是一件較為困難且枯燥的事情，寫(xiě)作興趣難以長(zhǎng)時(shí)間維持，只有讓學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。知識(shí)積累是能力提升的基礎(chǔ)，學(xué)生除了在閱讀和學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言素材外，還要在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，根?jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，將自身的情感滲透到作文中，寫(xiě)作語(yǔ)言流暢、情感豐富的作文。實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，交際語(yǔ)言模式為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)組織語(yǔ)言，為語(yǔ)境的構(gòu)建提供良好的條件，提高寫(xiě)作能力。

同時(shí)，交際語(yǔ)境寫(xiě)作，能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，寫(xiě)作興趣和意識(shí)是前提，此外還要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生付諸實(shí)踐，通過(guò)不懈的努力提升自身的寫(xiě)作水平。要想寫(xiě)好作文，學(xué)生必須沉靜下來(lái)，在實(shí)踐中不斷磨煉，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在交際語(yǔ)境下，教師要重視學(xué)生精神和毅力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在交流中提升自身的語(yǔ)言能力，并用文字記錄下來(lái)，養(yǎng)成勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低、教師不夠重視是當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)面臨的尷尬局面。學(xué)生寫(xiě)作能力差，對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，無(wú)法體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，甚至對(duì)寫(xiě)作存在著抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)寫(xiě)作。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境，在情境中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。情境創(chuàng)設(shè)就是指模擬真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在活躍的交流氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是構(gòu)建交際語(yǔ)境寫(xiě)作課堂的重要途徑。小學(xué)生受年齡和閱歷限制，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的抽象概括能力較差，在寫(xiě)作中常常出現(xiàn)偏題、不知道寫(xiě)作什么的情況。學(xué)生不能將自身的生活與寫(xiě)作相聯(lián)系，不能有效利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)生活缺乏感知，導(dǎo)致學(xué)生難以融入到寫(xiě)作情境中。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建交際語(yǔ)境寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生置身于語(yǔ)境中，鍛煉學(xué)生的交際能力和寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)效果。

教師可以從以下幾個(gè)方面著手創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境：首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境，將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷相結(jié)合解讀作文，加強(qiáng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生讀懂作文，指導(dǎo)要寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)個(gè)性化語(yǔ)境，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景以及性格特點(diǎn)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，在寫(xiě)作中發(fā)揚(yáng)自身的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具有自身獨(dú)特個(gè)性的作文，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

例如，在人教版《口語(yǔ)交際習(xí)作四》的寫(xiě)作教學(xué)中，“感動(dòng)”是這一課的主體，教師要圍繞“感動(dòng)”這一話題創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境。教師要以“感動(dòng)”為主題創(chuàng)設(shè)交際情境。首先，教師可以讓學(xué)生講一講感動(dòng)的故事，如孔融讓梨、黃香溫席等故事，說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)被這些故事所感動(dòng)，讓學(xué)生明白感動(dòng)是一種善良情感的流露；其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：在我們的日常生活中，有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)讓你特別感動(dòng)的事例？邀請(qǐng)幾名學(xué)生扮演小記者，讓學(xué)生通過(guò)“答記者問(wèn)”的方式進(jìn)行交際，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生說(shuō)出生活中遇到的令人感動(dòng)的事例，說(shuō)明感動(dòng)的原因。此外，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“感動(dòng)故事”的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式比賽，用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)出讓人感動(dòng)的故事，并讓其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，從聲音洪亮、語(yǔ)言表達(dá)流暢、口齒清晰、充滿真情實(shí)感這幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的想法，說(shuō)出自己的故事，讓學(xué)生積極參與到交際活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的交際能力。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明：開(kāi)展交際情境寫(xiě)作課堂能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作意愿，是提高教師寫(xiě)作教學(xué)效果的重要方式。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生從學(xué)生中挖掘?qū)懽魉夭?，從生活出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，讓寫(xiě)作回歸生活，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，記錄令人感動(dòng)的小故事，使學(xué)生“有事可寫(xiě)”“有話可說(shuō)”“有情可表”。讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠?qū)⒁患虑榈拈_(kāi)始、過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)清楚，做到語(yǔ)言通順、敘事具體、情感真實(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，明確寫(xiě)作目的導(dǎo)向

在寫(xiě)作教學(xué)中，明確目的導(dǎo)向是提高寫(xiě)作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提，教師必須明確目的導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望?，F(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師缺乏明確的寫(xiě)作目標(biāo)，僅僅是為了完成課程任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作欲望較低，缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。因此，教師必須明確交際目標(biāo)，為了達(dá)到寫(xiě)作目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要做到以下幾方面要求：首先，教師要明確交際的本質(zhì)，幫助學(xué)生確立寫(xiě)作目標(biāo)。教師要明確寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際，提高學(xué)生的社交能力。因此，教師要以社會(huì)交際為方向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；其次，教師要提高問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)是為了達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠用語(yǔ)言表達(dá)自身情感，用寫(xiě)作解決問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力。只有提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，才能提升學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。

在寫(xiě)作課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望，讓學(xué)生明確表達(dá)目的，提高學(xué)生的自我表達(dá)、人際交往能力，從而讓學(xué)生使用生動(dòng)、個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

例如，在人教版《口語(yǔ)交際習(xí)作二》的教學(xué)中，教師要明確寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生能夠具體生動(dòng)地將童年趣事寫(xiě)出來(lái)，在作文中表達(dá)自身情感。而通過(guò)交流，能夠讓學(xué)生感受童年的美好，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，珍惜童年。首先，教師可以讓學(xué)生回顧這一單元所學(xué)的課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)課文中的哪些場(chǎng)景印象深刻，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；其次，學(xué)生的童年肯定也發(fā)生過(guò)許多有趣、可愛(ài)、令人印象深刻的事情，教師可以讓學(xué)生回憶童年發(fā)生過(guò)的事情，用簡(jiǎn)單的話與同學(xué)分享童年發(fā)生的事情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。聽(tīng)了同學(xué)的講述，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)童年中發(fā)生過(guò)如此多令人難忘的趣事，這些事情的都是值得回憶和珍藏的；再次，教師讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行交流，在同學(xué)之間相互交流童年發(fā)生過(guò)的難忘的趣事，不限內(nèi)容，讓學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)，可以是在家里經(jīng)歷過(guò)的趣事，也可以是在學(xué)校經(jīng)歷過(guò)的趣事，在一名學(xué)生講述時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，故事到底有趣在哪里，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生在小組中相互交流，從“童年故事是否有趣”“有沒(méi)有將故事講清楚”等角度進(jìn)行交流，營(yíng)造良好的交際氛圍，在交流中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將故事說(shuō)清楚、講明白。在交流后，再讓學(xué)生將童年的趣事寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好之后，讓學(xué)生將作文與同學(xué)相互分享，相互評(píng)價(jià)。在這一課的寫(xiě)作中，教師先讓學(xué)生了解寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作對(duì)象，再引導(dǎo)學(xué)生回憶童年的生活，與同學(xué)進(jìn)行分享交流，激發(fā)了學(xué)生的情感，明確創(chuàng)建交際語(yǔ)境的目的，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行寫(xiě)作，從而達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建交際語(yǔ)境寫(xiě)作課堂時(shí)，教師必須讓學(xué)生根據(jù)交際內(nèi)容和語(yǔ)境明確交際和寫(xiě)作目的，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

四、創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，拓寬學(xué)生寫(xiě)作視野

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須明確寫(xiě)作主題，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容制定交際語(yǔ)境主題，讓學(xué)生在語(yǔ)境中思考，將語(yǔ)言落實(shí)到實(shí)處，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力。然而，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于“實(shí)用”“寫(xiě)景”“敘事”等類型的主題作文的理解較為淺顯，容易限制學(xué)生的思維，因此，教師要開(kāi)展交際語(yǔ)境教學(xué)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，為學(xué)生提供更加寬廣的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和認(rèn)知水平不同，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用也有所差異，教師要尊重學(xué)生的差異性，將寫(xiě)作滲透到生活、各學(xué)科教學(xué)中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)氛圍、方式和內(nèi)容，在日?；顒?dòng)中，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從各方面挖掘?qū)懽髟?，拓寬學(xué)生的視野。

為此，教師要重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，結(jié)合生活事例創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言話題，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式積累語(yǔ)言知識(shí)，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。如教師可以抓住節(jié)日的契機(jī)，以節(jié)日為主題創(chuàng)設(shè)交流語(yǔ)境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自身的節(jié)日經(jīng)歷，從生活中獲得所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生明確寫(xiě)作的內(nèi)容和方式，如作文的主題是什么、要將作文分為幾部分、每部分的內(nèi)容什么、寫(xiě)作中需要注意哪些問(wèn)題等，在生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，運(yùn)用邏輯思維組織好語(yǔ)言，使作文更加清晰、有條理，掌握寫(xiě)作方法。

五、明確交際語(yǔ)境要素，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師在基于要素提問(wèn)策略構(gòu)建交際語(yǔ)境寫(xiě)作課堂，明確交際要素，理清寫(xiě)作思路，讓學(xué)生明確作文題目要求，在結(jié)合實(shí)際生活的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，明確寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作思路，有條理地進(jìn)行寫(xiě)作。在交際語(yǔ)境下，學(xué)生的思路仍然處于意象之中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。話題、語(yǔ)言、目的、作者和讀者是創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境的五個(gè)基本要素，教師可以通過(guò)要素提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確寫(xiě)作思路。第一，讓學(xué)生思考從怎樣的情境出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作；第二，讓學(xué)生思考應(yīng)該用怎樣的形式和語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作；第三，讓學(xué)生思考在寫(xiě)作中要表達(dá)怎樣的情感，寫(xiě)作的目的是什么；第四，讓學(xué)生思考“我”在寫(xiě)作中是什么樣的角色；第五，作文的讀者是哪些群體。教師要基于這五個(gè)問(wèn)題要素創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

例如，在人教版《口語(yǔ)交際習(xí)作七》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生掌握交際語(yǔ)境的要素，即明確目的和話題、內(nèi)容和體裁、作者和讀者，再結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行寫(xiě)作；其次，教師要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際內(nèi)容在小組中交流這一課寫(xiě)作中的交際要素是哪些，對(duì)學(xué)生進(jìn)行要素提問(wèn)，讓學(xué)生明白這一課的話題是人物故事，目的是寫(xiě)出印象深刻的人，寫(xiě)作主體是學(xué)生，寫(xiě)作對(duì)象是人，體裁是記敘文等，讓學(xué)生以這五個(gè)要素為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作，充實(shí)文章。教師可以開(kāi)展“故事會(huì)”，讓學(xué)生交流文學(xué)作品中讓人印象深刻的人物形象，講一講這些人物的故事，當(dāng)一名同學(xué)講的時(shí)候，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，在講完后相互交流，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，不斷完善和充實(shí)人物形象。再讓學(xué)生回憶生活中印象最深刻的人是誰(shuí)，提出問(wèn)題：你準(zhǔn)備寫(xiě)誰(shuí)？為什么要寫(xiě)這個(gè)人？要從哪些方面寫(xiě)這個(gè)人？通過(guò)具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生與同學(xué)相互交流，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容思考描寫(xiě)人物應(yīng)該從哪些方面著手，如通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面突出人物的特征，幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，鍛煉學(xué)生的交際能力。再讓學(xué)生以作文的形式將其寫(xiě)下來(lái)，提高寫(xiě)作的有效性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂模式的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境、明確目的導(dǎo)向、進(jìn)行要素提問(wèn)，構(gòu)建交際語(yǔ)境課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。