“雙一流”建設(shè)背景下高校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑探索

■盛婉瑩

（黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150080）

近年來，國(guó)家大力提倡“雙一流”高校建設(shè)，創(chuàng)新型人才成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，在“雙一流”建設(shè)背景下，需要高校對(duì)教育體制作出重新規(guī)劃，著重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育。高校基于“雙一流”建設(shè)方案，要努力改革課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，加快專業(yè)融合，調(diào)控師資配置，建立評(píng)價(jià)體系，完善創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為今后高校構(gòu)建更有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的培養(yǎng)體系提供參考。

一、“雙一流”建設(shè)下高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展新需求

（一）在課程設(shè)置教學(xué)方面

在“雙一流”建設(shè)背景下，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，高校必須重新規(guī)劃教育體系，對(duì)課程設(shè)置合理進(jìn)行改革。目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置存在著嚴(yán)重不足，課程設(shè)置主要是依托于人才培養(yǎng)方案，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和理論性，培養(yǎng)方式也不具有靈活性，無法滿足所有學(xué)生的需求[1]。因此，“雙一流”建設(shè)下加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)成為重點(diǎn)，這意味著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置將會(huì)提出更多要求。對(duì)此，高校開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)一定要注意區(qū)分理論與實(shí)際的關(guān)系，在課程設(shè)置方面一定要注意實(shí)踐創(chuàng)新，避免陷入紙上談兵的局面,要合理設(shè)置課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為未來的職業(yè)選擇打下基礎(chǔ)。

（二）在創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)方面

在“雙一流”建設(shè)背景下，高校要想整體提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，就必須對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境整體建設(shè)作出改變。首先是校園內(nèi)部基礎(chǔ)建設(shè)的需求變化，高校要想更好地去開展創(chuàng)業(yè)教育就必須保障對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)的完善。高校要保證基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生配置全套的創(chuàng)業(yè)資源，并從線上線下雙重考慮方便學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。其次就是注重不同學(xué)科特色，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)利用國(guó)家和社會(huì)的資源，在“雙一流”的背景下，打造獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)教育。當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)方面主要是面臨外部資源短缺、國(guó)家支持力低下的困境。為此，在“雙一流”的建設(shè)下高校要想完善創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，就必須從政府入手，利用政府手中的公共資源和網(wǎng)絡(luò)信息，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利條件。

（三）在教育內(nèi)容模式方面

為了更好地符合“雙一流”建設(shè)的需求，高校需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的教育模式做出相應(yīng)的改變。首先要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性考慮，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育課程教材進(jìn)行創(chuàng)新性改革，可采用靈活性的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求。在“雙一流”建設(shè)下，創(chuàng)業(yè)教育要想發(fā)展得更遠(yuǎn)就必須擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)在教學(xué)上靈活變通，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造自己的特長(zhǎng)讓學(xué)生在社會(huì)中保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[2]。眾所周知，我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，發(fā)展速度很慢，為了更好開展創(chuàng)業(yè)教育，在“雙一流”背景下就必須要革新教育方式，在教育模式上最好可以結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，充分考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，重視學(xué)生道德的培養(yǎng)，開展多層次、全覆蓋的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，打造獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（四）在師資力量評(píng)價(jià)方面

在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上，教師在教育中占著主導(dǎo)地位，要想提高學(xué)生質(zhì)量，創(chuàng)建更好的教育體系，師資水平至關(guān)重要。目前，我國(guó)各高校積極響應(yīng)“雙一流”建設(shè)，著重培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的學(xué)生為社會(huì)輸送人才，為此，師資水平建設(shè)被重新提上日程?！半p一流”建設(shè)背景下，創(chuàng)業(yè)教育也要積極做出改變，適應(yīng)高校教育體系的變革，從根本上加強(qiáng)師資力量[3]。另外，創(chuàng)業(yè)教育涉及的領(lǐng)域廣泛，這就需要從事創(chuàng)業(yè)的教師不僅要具有商科相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，還要能夠隨時(shí)地解答學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟(jì)與商業(yè)的各種創(chuàng)業(yè)問題。同時(shí)，我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面不能僅僅停留在開展階段，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)之后的效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生保持跟蹤調(diào)查，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，不斷地革新創(chuàng)業(yè)教師人才，建設(shè)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求。

二、高校開展創(chuàng)業(yè)教育過程中產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題

(一)教學(xué)側(cè)重于理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

當(dāng)前高校教育形勢(shì)復(fù)雜，想要為創(chuàng)業(yè)教育建立一整套完的課程體系面臨許多困難。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響,我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了重視理論輕視實(shí)踐的現(xiàn)象，教學(xué)只專注于知識(shí)講授，忽視實(shí)踐，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)也過分于注重理論課程的知識(shí)能力培養(yǎng)，嚴(yán)重忽略實(shí)踐教學(xué)[4]。這種情況多數(shù)表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)課時(shí)總量偏多,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量過少，理論知識(shí)的傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不同步，實(shí)踐教學(xué)通常附屬于理論教學(xué),沒有自身獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。另外，實(shí)踐環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐形式主要體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)家講座、企業(yè)參觀與短期的集中實(shí)習(xí)等，比較缺乏真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的鍛煉與實(shí)踐。此外，高校在創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)容易忽略社會(huì)的需求，僅僅按照高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)去規(guī)定課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)需求銜接度不夠。為此高校必須重新對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行考慮，在滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的同時(shí)也要與社會(huì)的實(shí)際相結(jié)合。

(二)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)較弱，創(chuàng)新能力不足

在傳統(tǒng)的思想中,對(duì)于大學(xué)生的定位就是應(yīng)該在學(xué)校努力完成學(xué)業(yè)，很少有人去認(rèn)可大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)生在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是不務(wù)正業(yè),不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視為“業(yè)余教育”,學(xué)生也相對(duì)缺少專門的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，促使創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出邊緣化、形式化的現(xiàn)象，這極大地影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍較弱。當(dāng)前,從整體上看,社會(huì)大環(huán)境、家庭父母的就業(yè)觀念及大學(xué)生自身因素等都很大程度上影響了他們創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成,家庭和社會(huì)環(huán)境的影響促使學(xué)生更缺乏主動(dòng)參與的欲望和積極性。另外，從國(guó)家開展“雙一流”建設(shè)至今，各大高校開展了一系列的工作，在開展創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面投入了很多精力，但由于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是近年來教學(xué)工作開展的方向，提出比較晚，還沒有完全融入到創(chuàng)業(yè)教育體系中，加上各地教育資源以及教育重心不盡相同，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育未能完美實(shí)施，存在一些因素促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接不夠，脫離社會(huì)需求

目前，創(chuàng)業(yè)教育要想發(fā)揮出它的特色與作用，與學(xué)科專業(yè)結(jié)合是必不可少的，但是部分高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，由于學(xué)校學(xué)科課程的復(fù)雜性，促使創(chuàng)業(yè)教育受到學(xué)科教育的排斥從而導(dǎo)致兩者之間無法深入融合，創(chuàng)業(yè)教育也無法真正地融入到學(xué)校整體的教育體系之中。這種情況下的創(chuàng)業(yè)教育被排除在專業(yè)教育計(jì)劃之外，只是通過簡(jiǎn)單的課外和業(yè)余時(shí)間開展一些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生往往只是剛開始接觸就結(jié)束了學(xué)習(xí)過程，往往剛激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又因?yàn)閷I(yè)限制無法達(dá)到更深入的教學(xué)。因此，為了滿足“雙一流”建設(shè)的發(fā)展，高校在做出教育改革的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的問題進(jìn)行合理規(guī)劃，爭(zhēng)取打造可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)教育模式。高校致力于為社會(huì)培養(yǎng)人才，創(chuàng)業(yè)教育也是以為社會(huì)輸送更多人才為目標(biāo)的，在這一點(diǎn)上，與專業(yè)教育具有一致性。如果創(chuàng)業(yè)教育可以深入專業(yè)融合，必將帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育向更好的方向發(fā)展。

(四)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍配置失當(dāng)，評(píng)價(jià)體系不健全

目前,在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展上對(duì)于師資培養(yǎng)的要求越來越高，主要原因是目前高校的創(chuàng)業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。首先,在創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量上存在嚴(yán)重的不足，高校的創(chuàng)業(yè)教師普遍是由學(xué)校的輔導(dǎo)員或者經(jīng)濟(jì)管理類的老師組成，缺乏專業(yè)人才，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展非常不利[5]；其次,高校創(chuàng)業(yè)教師中教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏弱，原因是在高校很少有專職從事創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的教師，現(xiàn)在的教師多數(shù)所傳授的知識(shí)僅僅停留在表面，講述的內(nèi)容也就是為學(xué)生傳授一些職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，沒有涉及到更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與實(shí)踐，教師根本沒有過多的精力去帶著學(xué)生進(jìn)行更多實(shí)踐活動(dòng)，最終的授課效果也有限；最后，從創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系來看，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單化,沒有從綜合的角度對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，過于注重學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)數(shù)量，限制了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力的積極性，一定程度上打擊了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，很難反映高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。

三、“雙一流”建設(shè)下高校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑的構(gòu)建

(一)革新目標(biāo)，改善課程內(nèi)容，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

1.基于課程目標(biāo)，創(chuàng)建特色化創(chuàng)業(yè)模塊

近年來，在國(guó)家和社會(huì)的支持下，高校通過開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,從整體上去提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)[6]。其中高校在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上做了很多努力，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了重新規(guī)劃，吸取了許多國(guó)家創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色，設(shè)置分層次靈活性的模塊化課程，滿足不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的需求，幫助那些具有創(chuàng)業(yè)熱情而且有潛力的學(xué)生更好地去了解創(chuàng)業(yè)，形成良好的創(chuàng)業(yè)思維。

2.基于教學(xué)目標(biāo)，開展多元化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

近年來，高校在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式上也采取了不同以往的教學(xué)目標(biāo)制定更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，用小組討論和實(shí)踐模擬的方法向?qū)W生直觀、生動(dòng)地展示創(chuàng)業(yè)成功的案例，以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。再有，在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中也要做出根本性的改變，首先要將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，從學(xué)生的角度出發(fā)以學(xué)生的興趣特長(zhǎng)為主開展特色實(shí)踐項(xiàng)目。為了讓學(xué)生有更真實(shí)的體驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)教育中可以依托有關(guān)機(jī)構(gòu)和實(shí)際基地，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬演習(xí)，為學(xué)生提供一些實(shí)際的企業(yè)資源，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行培植，利用學(xué)校、社會(huì)以及國(guó)家之間的聯(lián)系，建立一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

(二)建設(shè)文化，聚集創(chuàng)業(yè)資源，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

1.基于校內(nèi)資源，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境

現(xiàn)階段，伴隨著社會(huì)人才需求質(zhì)量的不斷提高，學(xué)生就業(yè)壓力逐漸增大，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的地位逐漸凸顯出來。因此，為了更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，高校要對(duì)學(xué)校內(nèi)部設(shè)施和教學(xué)體系做出合理規(guī)劃，積極開展具有多樣性的實(shí)踐活動(dòng)并打造綜合性的創(chuàng)業(yè)教育去滿足不同學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求。努力豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和激發(fā)，創(chuàng)造一個(gè)充滿激情的創(chuàng)業(yè)氛圍，開拓學(xué)生的精神世界，挖掘自身的潛能[7]。

2.基于政策扶持，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

在創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中為了更好提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，高校根據(jù)學(xué)生情況和專業(yè)特色，設(shè)置了具有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的理想、腳踏實(shí)地和埋頭苦干的創(chuàng)業(yè)精神。為此，高校也為積極創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了環(huán)境保障，建立一些大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和小微貸款服務(wù)平臺(tái),解決大學(xué)生資金等后顧之憂，讓所有有意愿的大學(xué)生能夠不斷與創(chuàng)業(yè)同伴進(jìn)行交流，互相鼓勵(lì)和幫助，進(jìn)而敢于投入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。同時(shí)，政府也要為大學(xué)生創(chuàng)立更多的創(chuàng)業(yè)條件，加大創(chuàng)業(yè)扶持力度，簡(jiǎn)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)審核手續(xù)，提供相應(yīng)的資金補(bǔ)助，并設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理程序，積極指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者，為創(chuàng)業(yè)者提供多方面服務(wù)。

(三)結(jié)合社會(huì)，深化教育理念，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

1.基于教學(xué)特點(diǎn)，形成理論體系

研究表明，創(chuàng)業(yè)教育的開展并不能獨(dú)立進(jìn)行，需要與學(xué)科專業(yè)保持聯(lián)系，二者之間相互融合促進(jìn)，才能為國(guó)家輸送更高質(zhì)量的人才。創(chuàng)業(yè)教育開展至今，仍有大部分高校采取課外活動(dòng)方式進(jìn)行雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，忽略了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育間的關(guān)系。實(shí)踐證明，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，所以應(yīng)當(dāng)積極尋找出兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，將二者有機(jī)地融合在一起，挖掘出一套獨(dú)有的理論體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能提升自身創(chuàng)新能力，推動(dòng)創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略的實(shí)施[8]。

2.基于專業(yè)課程，建立融合體系

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能采取封閉的態(tài)度，獨(dú)立進(jìn)行，要向?qū)W校各個(gè)學(xué)科深入，共同進(jìn)步。我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在準(zhǔn)確把握學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)、在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,實(shí)現(xiàn)以知識(shí)創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)科技創(chuàng)新和社會(huì)進(jìn)步。當(dāng)前，隨著“雙一流”建設(shè)不斷深入，高校要在教育體系中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系，就必須在專業(yè)課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)融合。另外，在將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)完善相應(yīng)的融合體系，提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，制定合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。高?？梢栽谠械慕虒W(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)教師教學(xué)特色，開展對(duì)應(yīng)的開放性實(shí)驗(yàn)課程，給予學(xué)生更多動(dòng)手機(jī)會(huì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)豐富創(chuàng)業(yè)課程，利用線上與線下雙重教育，突出個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。

(四)強(qiáng)化育人，提倡雙師建設(shè)，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

1.基于人才培養(yǎng)，提升師資力量

一直以來，師資力量都是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，是學(xué)校開展專業(yè)的支撐力量。高質(zhì)量、高水平的師資可以更好地提升創(chuàng)新教育的質(zhì)量，為此高校要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在企業(yè)中作為職員進(jìn)行鍛煉，不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)高校要為教師積極開展創(chuàng)業(yè)方面的講座和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，通過案例學(xué)習(xí)加強(qiáng)校內(nèi)教師多樣化培養(yǎng)?！半p一流”建設(shè)背景下提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量要從改變創(chuàng)業(yè)教師的聘請(qǐng)制度入手,多渠道引進(jìn)富有創(chuàng)新精神、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”優(yōu)秀人才，高校開展創(chuàng)業(yè)教育要基于不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)考慮，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)與能力提出要求，要努力培養(yǎng)一批具有雙師資格的教師去促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)[9]。

2.基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，建立全面評(píng)價(jià)機(jī)制

高校在鞏固師資力量培養(yǎng)的同時(shí)，也不要忽略對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的完善。高校創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)體系要包含對(duì)學(xué)生的考核和對(duì)教育自身質(zhì)量的考核?？己嗽u(píng)價(jià)體系具有多元化、科學(xué)性的特點(diǎn)。首先在學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制上,不能僅僅從學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是將理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生的能力與知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，多方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體評(píng)價(jià)過程由學(xué)生和老師共同完成，體現(xiàn)出公平、公正的原則。其次，在創(chuàng)業(yè)教育教師質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要以高校人才培養(yǎng)為目標(biāo)，綜合評(píng)估創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，結(jié)合創(chuàng)業(yè)環(huán)境需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的觀測(cè)指標(biāo)，形成良好的評(píng)價(jià)與控制體系。最后，在創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系設(shè)置的環(huán)節(jié)中一定要突出持續(xù)性與時(shí)效性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)結(jié)果保持跟蹤調(diào)查，根據(jù)不同學(xué)生所得的成果進(jìn)行歸納，建立獨(dú)屬于每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)檔案，搜集學(xué)生的建議通過不斷反饋修正創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，改善創(chuàng)業(yè)教育自身。