德育視域下職業(yè)院校學(xué)生非正式群體探究

■李宗俠

（重慶市立信職業(yè)教育中心，重慶 400036）

“學(xué)生群體結(jié)構(gòu)”按群體內(nèi)各成員相互作用的目的和性質(zhì)主要歸結(jié)為兩大類：一類是具有較穩(wěn)定的明顯的外部結(jié)構(gòu)形式的正式群體，如班集體、學(xué)生會、團支部等；另一類是具有較穩(wěn)定的隱蔽的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式的非正式群體，也就是我們常說的“三個一群、五個一伙”的自發(fā)小群體[1]。正式群體一般都是在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督管理下進行運轉(zhuǎn)的，有利于班集體的積極發(fā)展。而非正式群體則不一定都受到教師的監(jiān)督管理，其行為、觀點、價值目標如果與整個班集體的觀點、價值目標一致，則有利于班集體的高效運轉(zhuǎn)，如果相悖，則有可能會影響甚至阻礙班集體的高效運轉(zhuǎn)。因此，班主任（輔導(dǎo)員）應(yīng)該對班級的非正式群體給予充分的重視，進行積極引導(dǎo)和利用。

一、職業(yè)院校學(xué)生非正式群體類型

“個體只有通過群體活動參加社會生活，才能成為社會成員。”[2]職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，總是隸屬于某一個或某幾個群體，在相應(yīng)的群體中扮演著一定的角色。

職業(yè)院校學(xué)生正式群體受到師生、學(xué)校等廣泛認可，有著明確文件的規(guī)定，受相應(yīng)的規(guī)章制度約束，是有著固定職能和正式“身份”的群體，如班集體、班團委、社團組織、學(xué)生會等。職業(yè)院校學(xué)生正式群體是班級乃至學(xué)校高效運轉(zhuǎn)中不可或缺的部分，正式群體的工作能力對班級和學(xué)校來說非常重要。因此，班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)校會對其給予充分的重視，并適時指導(dǎo)正式群體成員如何高效工作，適時增減成員或調(diào)整成員工作職責范圍，更新吸納有著較強工作能力的新人進入正式群體。

職業(yè)院校學(xué)生非正式群體是學(xué)生自發(fā)形成的群體，人數(shù)不固定，是根據(jù)相同和相似的性格特征、興趣愛好等自發(fā)形成的小群體。非正式群體成員由于教室里所坐座位相近、處于同一寢室、學(xué)習(xí)或者其他興趣愛好中能夠互幫互助等因素，彼此之間存在著相互吸引和認同，想要進一步了解和增強關(guān)系。成員間以彼此感情作為關(guān)系融洽的維持方式。成員之間的信息溝通是比較頻繁的，彼此之間的活動比較多。非正式群體會自覺形成“核心人物”和群體內(nèi)的行為規(guī)范。核心人物有著較強的領(lǐng)導(dǎo)能力和號召能力，在班級中也有著一定的號召力，甚至有的會超過正式群體的領(lǐng)導(dǎo)能力和號召力。

按照非正式群體的性質(zhì)，大體可以分為三類：積極型、中性型、消極型。

（一）積極型非正式群體

積極型非正式群體，雖然不同于正式群體那樣受到師生、學(xué)校廣泛接受和認可，雖然沒有嚴格明確的管理制度，但是有著積極向上的發(fā)展目標。例如：有的因為學(xué)習(xí)興趣相同形成學(xué)習(xí)探究型非正式群體，有的因為體育運動愛好相同形成體育興趣小組等。這類非正式群體對成員有著很強的積極影響，甚至可以將這種積極影響輻射到整個班級，帶動整個班級氛圍，促進班級建設(shè)。

（二）中性型非正式群體

有的因為性格相投形成非正式群體，對班級建設(shè)沒有明顯的危害。但是其容易受感情和具體環(huán)境影響而對班級產(chǎn)生或積極或消極的影響。因此，班主任（輔導(dǎo)員）對這類群體需要加強引導(dǎo)教育，防止其成為班級建設(shè)的旁觀者乃至阻礙者。

（三）消極型非正式群體

有的學(xué)生因為一些消極行為或習(xí)慣（如經(jīng)常遲到、曠課，有打架等暴力傾向，言語易與師生發(fā)生對抗沖突等）而自發(fā)形成一種非正式群體。這類群體對學(xué)習(xí)一般不感興趣，喜歡成群結(jié)隊地違反校規(guī)校紀，彼此之間還經(jīng)常打掩護，逃避教師和學(xué)校對其違紀行為的檢查和批評。

二、職業(yè)院校學(xué)生非正式群體成因

職業(yè)院校學(xué)生非正式群體的成因有性格相同或相似、興趣愛好相同或相似、親屬關(guān)系、地理位置相同或鄰近等。有的非正式群體成員間不只一項相同或相似，項數(shù)越多，成員間的穩(wěn)固性則可能更強。

（一）性格相同或相似

性格相同或相似的同學(xué)，有著組合成非正式群體的高可能性。有的同學(xué)性格開朗外向，為人坦誠大方；有的同學(xué)性格內(nèi)斂低調(diào)，委婉含蓄。這些有著相同或相似性格的同學(xué)逐漸自發(fā)結(jié)合成一個非正式群體，在群體內(nèi)互幫互助。在這樣由相同或相似性格的同學(xué)結(jié)成的非正式群體的成員之間，性格相差無幾，彼此了解。

（二）興趣愛好相同或相似

很多職業(yè)院校學(xué)生有著自己這個年齡階段特征的自我意識，有著想在教師和同學(xué)前得到一定的認可和好感，展現(xiàn)出自己的特長和價值的想法。很多同學(xué)有著多種興趣愛好，有相同興趣愛好的同學(xué)有著組合成非正式群體的高可能性。比如：愛好打籃球的同學(xué)經(jīng)常一起打籃球；愛好跑步的同學(xué)經(jīng)常三五成群地約在一起跑步；喜歡畫畫的同學(xué)經(jīng)常在一起畫畫……這些有著相同或相似興趣愛好的同學(xué)，由于共同的興趣愛好增進了成員間的感情，加深彼此之間的了解程度。

（三）親屬關(guān)系

有的學(xué)生在班級乃至學(xué)校中和其他學(xué)生有親屬關(guān)系。這種親屬關(guān)系無形之中形成了一種向心力，他們彼此之間了解較深，團結(jié)穩(wěn)定程度一般更大，感情更加深厚，因為其他因素影響彼此友誼的可能性較之于其他人要低得多。這類親屬關(guān)系的非正式群體成員感情較深，團結(jié)穩(wěn)定程度較高。

（四）地理位置相同或鄰近

俗話說：“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪?！闭\然，在班級乃至學(xué)校中，有的同學(xué)之間是老鄉(xiāng)。這種關(guān)系也無形之中增加了組成非正式群體的可能性。老鄉(xiāng)有著相同或相近的地理位置，飲食習(xí)慣相同、方言相同、風(fēng)俗習(xí)慣相同，這都增加了彼此之間結(jié)合成非正式群體的可能性以及群體內(nèi)成員的團結(jié)穩(wěn)定性。

三、職業(yè)院校學(xué)生非正式群體的意義和影響

教師一般對正式群體都比較重視，因為正式群體對班級的有序高效運轉(zhuǎn)有著重要的意義和作用，但也不可忽視非正式群體在班級管理中的意義和作用。

班級乃至學(xué)校中的非正式群體是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中逐漸形成的，有其存在的必然性。班主任（輔導(dǎo)員）在實際工作過程中，需要正確認識和對待非正式群體。非正式群體并不意味著是不應(yīng)該存在的，并不意味著完全是消極的。有人稱非正式群體為“小團體”“小群體”“拉幫結(jié)派”等，但是我們應(yīng)該辯證地看待非正式群體。班主任（輔導(dǎo)員）既不能否定、打壓非正式群體，也不能放任、無視非正式群體。應(yīng)該正視非正式群體存在的客觀性，對非正式群體進行引導(dǎo)、教育，科學(xué)地處理非正式群體中出現(xiàn)的問題。

（一）非正式群體的積極作用

1.提升學(xué)生交際能力，有助于班集體和諧發(fā)展

職業(yè)院校學(xué)生非正式群體的組成并都不像班團委、學(xué)生會這樣受教師、學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)督管理。非正式群體沒有固定的、明確的目標和任務(wù)，成員之間是一種約定俗成的關(guān)系，沒有太大的強制性，成員可以根據(jù)自己的個人需要自由地展現(xiàn)自己的才能。在非正式群體中，成員之間的地位更加平等，可以自由進出，成員之間的凝聚力較強，成員間的“你追我趕”的“比較”心理較強。這有助于學(xué)生提升人際交往能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達積極性，還能促進班級和諧發(fā)展。

一些非正式群體因為一些特長愛好聚集在一起，比如畫畫、跑步、唱歌、寫作、書法等等。這類非正式群體對豐富班級文娛活動有著一定的積極作用，班主任（輔導(dǎo)員）可以積極鼓勵其組織和參加各項文娛活動，滿足其自我實現(xiàn)的需求，促進身心健康發(fā)展。

2.有助于提升班主任（輔導(dǎo)員）德育管理效果

非正式群體內(nèi)有著一套不明文規(guī)定的規(guī)定，成員需要遵守這種規(guī)則，所以對成員有著一定的控制作用。成員的一些缺點，在積極的非正式群體中則有可能被改造，使其成為一名積極向上的人。這樣也對成員有著激勵的作用。

非正式群體對群體成員乃至在班級中有著一定的影響力，教師利用非正式群體的有利因素有助于提高德育管理水平，提高教育教學(xué)效果。

3.有助于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進班主任（輔導(dǎo)員）對學(xué)生的了解

有的學(xué)生在非正式群體中沒有太大壓力，彼此之間交往次數(shù)較多，能夠無拘無束地交流，表達自己的喜怒哀樂，消解自己的消極情緒，在非正式群體中能夠?qū)崿F(xiàn)安全的需要、歸屬和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要。在非正式群體內(nèi)，消息不僅傳遞速度快，并且比較靈活。班主任（輔導(dǎo)員）也可以通過非正式群體更為全面、真實地了解班級同學(xué)的狀況。

（二）非正式群體的消極影響

1.成員消極行為影響整個非正式群體

非正式群體成員間的團結(jié)程度較高，在群體內(nèi)有著較強的影響力和號召力。非正式群體以情感為維持紐帶，有著較強的向心力和凝聚力，群體內(nèi)的成員有著較強的一致性。成員的消極行為對整個非正式群體有著較大的影響，尤其是群體內(nèi)的核心人物對群體的影響很大。比如，成員間為了“保護”成員的某些違紀行為不被教師發(fā)現(xiàn)和批評而撒謊“打掩護”，逐漸使這個非正式群體成為互相打掩護的消極型非正式群體。成員消極行為容易影響到整個非正式群體。

2.影響整個班集體

有的學(xué)生不只是一個非正式群體的成員，甚至是同時加入正式群體和多個非正式群體。所以對非正式群體的引導(dǎo)教育，有著重要的意義和作用。如果對中性型和消極型非正式群體放任自流，那他們的消極行為則不只可能在本群體內(nèi)擴散，還可能擴散到整個班級，影響班級的團結(jié)和風(fēng)氣。

非正式群體有著一定的防御和保護的作用。有的非正式群體群體意識過強，則容易產(chǎn)生排斥他人的現(xiàn)象，非常在意群體成員間的關(guān)系，不容得和群體外的其他人交流和發(fā)展關(guān)系，這就容易讓班級變得四分五裂，群體之間產(chǎn)生隔閡甚至是矛盾。同時，還容易產(chǎn)生讓不善于表達自己和不善于交往的學(xué)生被隔絕，不能被吸納為本群體成員，缺少了與同學(xué)交流和發(fā)展的機會。長此以往，被孤立的學(xué)生心理更加孤獨，行為更加孤立。有的非正式群體是因為一些消極的原因組成的，比如學(xué)習(xí)消極懈怠者、經(jīng)常曠課逃課者、消極的“哥們”習(xí)氣者、搗亂起哄者等等，這些由消極原因組成的非正式群體對班集體的和諧高效運轉(zhuǎn)產(chǎn)生一定的威脅。如果班主任（輔導(dǎo)員）不對這類非正式群體加以關(guān)注和引導(dǎo)教育，那對班集體的建設(shè)有著很大的消極影響。班主任（輔導(dǎo)員）應(yīng)對這類非正式群體進行積極疏導(dǎo)，引導(dǎo)其成員樹立積極健康的價值觀和世界觀，擯棄消極行為，積極加入有利于自身健康發(fā)展的正式群體和非正式群體。

四、如何對待職業(yè)院校學(xué)生非正式群體

（一）正視非正式群體存在的客觀性

班主任（輔導(dǎo)員）首先要正視非正式群體存在的客觀性、必然性。非正式群體是自發(fā)形成的，有其發(fā)展的規(guī)律。班級存在非正式群體是“物以類聚，人以群分”的表現(xiàn)。班主任（輔導(dǎo)員）需要在正視非正式群體的基礎(chǔ)上，深入了解群體成員個性特點。需要分清非正式群體的類型，因材施教、因勢利導(dǎo)，對待積極型非正式群體、中性型非正式群體和消極型非正式群體采用適當?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)。鼓勵積極型非正式群體及其優(yōu)秀成果和表現(xiàn)，樹立榜樣；引導(dǎo)中性型非正式群體向積極型非正式群體發(fā)展；預(yù)防中性型非正式群體和消極型非正式群體中的消極方面，降低其對班級及同學(xué)產(chǎn)生負面影響的概率，促進學(xué)生正確處理人際關(guān)系、健康發(fā)展自己的個性心理，從而促進班集體建設(shè)。

班主任（輔導(dǎo)員）需要尊重學(xué)生的個體獨立性，尊重不具有破壞性的非正式群體存在的客觀性，加強與其聯(lián)系，幫助和引導(dǎo)他們，為其提供發(fā)展個性和特長的條件，促進其影響其他成員發(fā)展自己的健康積極的興趣愛好，促進個人健康發(fā)展。在工作上重視采用管理學(xué)、社會學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科知識[3]。

教室座位和寢室安排時，綜合考慮非正式群體因素。在班級座位安排可以通過優(yōu)秀學(xué)生帶動后進學(xué)生。同時，注意做好家校聯(lián)系工作，常和家長溝通學(xué)生在校表現(xiàn)，督促家長監(jiān)督學(xué)生在校外行為表現(xiàn)。

（二）積極引導(dǎo)教育非正式群體

抓好班級正式群體建設(shè)，做好正式群體的示范引領(lǐng)作用。讓班集體感受到正式群體的較強能力，尊敬乃至想加入正式群體。

1.引導(dǎo)非正式群體樹立積極健康的目標

重視分析非正式群體的成因，消解不良因素，引導(dǎo)教育非正式群體。班主任（輔導(dǎo)員）可以鼓勵積極型非正式群體，吸引優(yōu)秀的成員加入正式群體為班級管理服務(wù)，發(fā)揮其價值。引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，注意區(qū)分健康的友誼和“哥們義氣”，什么是真正地幫助同學(xué)，什么是害同學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生正確認識非正式群體和班集體的關(guān)系，懂得班級大集體的利益高于小集體的利益，自覺維護班集體榮譽。注意引導(dǎo)非正式群體樹立起積極健康的目標，求同存異，引導(dǎo)非正式群體目標與班級目標一致。

2.豐富或轉(zhuǎn)移非正式群體的興趣愛好

班主任（輔導(dǎo)員）可以通過開展活動來為非正式群體成員提供相應(yīng)的機會施展自己的才華，提升自己的技能?？梢酝ㄟ^開展班集體活動和跨班級的活動，促進正式群體的建設(shè)，增進非正式群體的班級凝聚力和提升班級榮譽感。讓每一位同學(xué)參與到班級的建設(shè)中來，每一位同學(xué)都能盡自己的力量為班級贏得榮譽。對中性型非正式群體要注意引導(dǎo)，因為其對班級建設(shè)和班級運轉(zhuǎn)產(chǎn)生積極作用和消極影響均有可能。班主任（輔導(dǎo)員）應(yīng)該正面引導(dǎo)其向好的方面發(fā)展。引導(dǎo)教育消極型非正式群體，采用多樣化的引導(dǎo)教育方法，關(guān)注其成長進步，增加其參與到班級建設(shè)的機會，滿足其歸屬感和認同感。

有的學(xué)生不只加入一個非正式群體，甚至同時加入了幾個正式群體和幾個非正式群體。教師可以重視挖掘非正式群體有著優(yōu)秀表現(xiàn)的成員，將這些成員吸納為正式群體成員，比如某項特長突出、某項能力突出者，從而激活非正式群體，增強正式群體的整體能力。

3.重視“核心人物”的作用

非正式群體內(nèi)的“核心人物”，在群體內(nèi)有著一定的聲望，有著較強的組織能力和問題處理能力。班主任（輔導(dǎo)員）可以重視非正式群體中核心成員的作用，對非正式群體的一名或多名核心成員進行教育引導(dǎo)，以點帶面，從而帶動整個非正式群體維護班級團結(jié)發(fā)展。重視發(fā)掘正派的、有著良好素質(zhì)的“核心人物”。

職業(yè)院校學(xué)生非正式群體的出現(xiàn)是客觀的，是為了職業(yè)院校學(xué)生一定心理需求而自發(fā)組成的。營造一個和諧健康、團結(jié)奮進、積極向上的班集體，班主任（輔導(dǎo)員）不僅需要建設(shè)好正式群體，還需要重視對非正式群體的關(guān)注。班主任（輔導(dǎo)員）作為班級的“靈魂人物”，應(yīng)該正視非正式群體，積極面對非正式群體，深入了解其產(chǎn)生原因、成員和群體的特點，采取相應(yīng)的方法充分發(fā)揮其積極作用，力避消極影響，讓其能夠成為班級健康和諧發(fā)展的建設(shè)者。