大學(xué)生論文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤辨析與思考

羅 瑤，陳 一

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語準(zhǔn)確表意的重要輔助手段。不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可表明話語中各種不同的停頓，顯示語句間關(guān)系的遠(yuǎn)近親疏，明確語意層次，表明特殊詞語的性質(zhì)［1］1-2。書面表達(dá)中，客觀情況的準(zhǔn)確敘述，主觀態(tài)度、情感、認(rèn)識(shí)的確切呈現(xiàn)，都有賴于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。如果不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語意表達(dá)就會(huì)不清楚，甚至產(chǎn)生混亂，造成誤解?？梢哉f，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用是書面表達(dá)能力的構(gòu)成要素之一，是語言文字運(yùn)用水平的重要標(biāo)志之一。在我國教育體系基礎(chǔ)教育小學(xué)、初中階段的閱讀寫作教學(xué)過程中，就已完成了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該是普遍掌握了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范用法。然而，近些年來，由于應(yīng)試教育模式下的閱讀訓(xùn)練與考核往往忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中的重要作用，寫作訓(xùn)練與考核也較少重視到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生的注意力更多集中到思想感情、寫作手法、詞句運(yùn)用等方面，忽視了包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用能力在內(nèi)的語文綜合素養(yǎng)的全面提升，加之網(wǎng)絡(luò)交流中規(guī)范意識(shí)淡漠的影響，很多學(xué)生高中畢業(yè)后還沒能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以至于成為大學(xué)生之后對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用仍缺乏應(yīng)有重視，在平日文字交流中、課程考核的論文中、畢業(yè)論文中，普遍出現(xiàn)很多標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。這折射出我們的義務(wù)教育階段、大學(xué)教育階段學(xué)生能力培養(yǎng)中一些深層次問題，影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量乃至民族的文化傳承［2］，應(yīng)該引起充分的重視。

為了能夠揭示出當(dāng)下大學(xué)生書面表達(dá)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤的意識(shí)與能力方面的原因，本文不采用以往知識(shí)性文章先講每種標(biāo)點(diǎn)用法規(guī)范再分析誤用實(shí)例的方式，而是根據(jù)致錯(cuò)原因劃分出幾種大的錯(cuò)誤類型，每個(gè)部分再分析不同的具體情況①本文所舉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用實(shí)例主要來自黑龍江外國語學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)本科畢業(yè)論文初稿。為簡化例句后的來源標(biāo)注，我們將黑龍江外國語學(xué)院學(xué)生論文語例標(biāo)注為：HLJWGY，將哈爾濱師范大學(xué)學(xué)生論文語例標(biāo)注為：HSD。。

一、語句中各種停頓一律用逗號(hào)

句內(nèi)停頓使用的點(diǎn)號(hào)有頓號(hào)、逗號(hào)和分號(hào)，其中頓號(hào)、逗號(hào)用在并列詞語之間，逗號(hào)、分號(hào)用在并列分句之間。有些大學(xué)生論文中對(duì)此不加區(qū)分，簡單化地在句中各種停頓處一律使用逗號(hào)。具體可分為幾種情況。

（一）并列名詞性成分之間誤用逗號(hào)

（1）識(shí)字教學(xué)也是從字形，字音，字義這三個(gè)方面入手。（HLJWGY）

（2）在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還節(jié)省了時(shí)間成本，金錢成本。（HSD）

（3）大多數(shù)動(dòng)物詞語由于或多或少的自然因素，地理因素，宗教民俗差異導(dǎo)致在中西方是有不同含義的。（HSD）

（4）當(dāng)學(xué)生用自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字去閱讀兒童童話故事，散文詩歌，科普知識(shí)等讀物時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種成就感和喜悅感。（HSD）

以上幾例中帶下劃線部分都是兩個(gè)或兩個(gè)以上名詞性成分并列充當(dāng)一個(gè)句子成分，內(nèi)部停頓較小，本應(yīng)該用頓號(hào)，卻被錯(cuò)用了逗號(hào)。

（二）簡短的并列謂詞性成分之間誤用逗號(hào)

（5）努力學(xué)會(huì)正確，熟練，有效地運(yùn)用祖國語言文字。（HLJWGY）

（6）讓每位同學(xué)動(dòng)手繪畫，描繪，剪裁，粘貼并寫一寫自己課下的識(shí)字收獲。（HSD）

（7）在中國羊代表著溫和，和善，仁義寬厚。（HLJWGY）

例（5）帶下劃線的部分是多項(xiàng)形容詞并列充當(dāng)狀語，例（6）中帶下劃線的部分是多項(xiàng)動(dòng)詞并列與前面的“動(dòng)手”構(gòu)成連謂短語，例（7）帶下劃線部分是兩個(gè)形容詞加一個(gè)四字短語共同充當(dāng)“代表”的賓語。各并列項(xiàng)都不是獨(dú)立分句，其間停頓較小，應(yīng)該用頓號(hào)，卻被誤用了逗號(hào)。

（8）恰到好處地詮釋了少年英雄智勇雙全，意氣風(fēng)發(fā)的形象。（HSD）

（9）蛇在我們的生活中一般扮演者著冷酷無情，虛偽卑鄙的角色。（HSD）

（10）按照是什么，為什么，怎么做的次序進(jìn)行歸納概括。（HSD）

例（8）中的“智勇雙全”“意氣風(fēng)發(fā)”和例（9）中的“冷酷無情”“虛偽卑鄙”，不是各自單獨(dú)作謂語構(gòu)成獨(dú)立分句，而是與前面的詞語共同充當(dāng)一個(gè)中心語名詞的定語，例（10）中的“是什么”“為什么”“怎么做”也是共同處于定語之中。幾例其間停頓都較小，應(yīng)該用頓號(hào)，而不該用逗號(hào)。

（三）該用分號(hào)之處用逗號(hào)

復(fù)句中多個(gè)分句之間如果語義上有遠(yuǎn)近之別，組合有先有后，應(yīng)該通過逗號(hào)、分號(hào)的使用分清層次。有些大學(xué)生缺乏這個(gè)意識(shí)，習(xí)慣一概用逗號(hào)，結(jié)果就無法做到語句層次分明了。

（11）老子曾說過“合抱之木，生于毫末，九層之臺(tái)，起于累土，千里之行，始于足下”。（HLJWGY）

例中老子的話雖是按照韻律要求每四字安排一個(gè)停頓，但其實(shí)是三個(gè)分句，分句內(nèi)用逗號(hào)，分句間就不該也用逗號(hào)，而應(yīng)用分號(hào)，即：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下”。

（12）良好的家庭教育會(huì)給中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)I造出一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍，會(huì)極大促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展，|不良的家庭教育會(huì)阻礙中學(xué)生的心理健康發(fā)展。（HLJWGY）

（13）在考試中會(huì)聽到今年又有一批“黑馬”名列前茅，|在追星的新聞中可能會(huì)聽到“狗仔隊(duì)”，|在公司可能會(huì)聽到或說到：這人真是領(lǐng)導(dǎo)的“狗腿子”，整天拍領(lǐng)導(dǎo)“馬屁”。（HLJWGY）

（14）教師提的問題要有一定的難度，要提學(xué)生不易回答的問題，|如果問題過于簡單就失去了提問的意義，也無法激起學(xué)生的好奇心和探索欲，所以問題的設(shè)置尤為重要。（HLJWGY）

例（12）“|”前兩個(gè)分句意義上先組合，再和后一個(gè)分句組合；例（13）兩個(gè)“|”的前中后三項(xiàng)并列，最后一部分“在公司……”中有內(nèi)部停頓用了逗號(hào)，“|”處就不宜用逗號(hào)了；例（14）“|”的前后分別包含兩個(gè)或三個(gè)分句，用了逗號(hào)。因此，這幾例中“|”處都代表了比逗號(hào)更大的停頓和更高層次的語義關(guān)系，應(yīng)該用分號(hào)。

二、該斷不斷

（一）該有停頓的并列項(xiàng)之間沒有停頓

（15）不同于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有時(shí)間地點(diǎn)空間的限制，線上學(xué)習(xí)者有更大的自由空間，因此得到很好的體驗(yàn)效果。（HLJWGY）

（16）在這一過程中，需要學(xué)校教師學(xué)生三者之間相互協(xié)作，默契配合。（HLJWGY）

（17）線上教學(xué)在實(shí)施過程中有很多必要的內(nèi)在和外在要求，如環(huán)境設(shè)備天氣等一系列不確定因素。（HLJWGY）

（18）中外在這十二種動(dòng)物的屬性上寓意上詞義理解上有著不同的看法。（HSD）

（19）十二生肖是中國民俗文化中以人出生年份與十二地支相配，由鼠?；⑼谬埳唏R羊猴雞狗豬十二種動(dòng)物組成。（HLJWGY）

例（15）～（18）下劃線處都是三項(xiàng)并列，例（19）則是12個(gè)名詞并列，不同于結(jié)合緊密的兩項(xiàng)并列之間有時(shí)可以不用頓號(hào)，上述各并列項(xiàng)之間均應(yīng)使用頓號(hào)表示停頓，盡管停頓較小，但不是沒有停頓的一氣呵成。

（二）該停頓的修飾語后沒有停頓

（20）對(duì)于中學(xué)生心理發(fā)展我們要格外的重視。（HLJWGY）

（21）對(duì)于閱讀理解能力好的考生來說就具備相當(dāng)大的優(yōu)勢。（HLJWGY）

（22）根據(jù)題干的傾向性判斷有哪些層次之后就按照一定次序歸納概括那些層次即可。（HLJWGY）

例（20）的“對(duì)于中學(xué)生心理發(fā)展”是置于主語“我們”之前的全句修飾語，例（21）的“對(duì)于……來說”、例（22）的“……之后”也都是句首的長修飾語，其后都應(yīng)該有逗號(hào)表示停頓。

（23）在中國和西方說到生活習(xí)俗不同自然是馬和牛的不同，主要是因?yàn)橹形鞣睫r(nóng)耕的方式不同。（HLJWGY）

例（23）的“在中國和西方”雖然不是很長的修飾語，但其修飾的對(duì)象是后面兩個(gè)分句，這樣的修飾語后也應(yīng)該用逗號(hào)表示停頓。

（三）復(fù)句分句之間沒有停頓

（24）我們不僅要注意十二生肖在中國的意義也要注意不同種動(dòng)物在其他國家的意義與地位。（HLJWGY）

（25）書中塑造了一系列成功的人物形象，無論是對(duì)西門慶以及其妻妾還是與之相關(guān)的人物角色，都塑造得非常成功。（HLJWGY）

例（24）是用“不僅……也”關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)復(fù)句，兩個(gè)分句是“……意義”和“也……”，二者之間沒有用逗號(hào)是錯(cuò)誤的。例（25）“無論……還是”關(guān)聯(lián)的雖不是典型復(fù)句分句，但兩部分也有一定復(fù)雜性，“還是”之前應(yīng)該用逗號(hào)表停頓。

三、該引不引

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，標(biāo)號(hào)的作用是標(biāo)示語句中某些成分的特定性質(zhì)和作用。該標(biāo)不標(biāo)，就容易造成不同層面話語成分的混淆不清。當(dāng)下大學(xué)生論文中較常見的情況是該標(biāo)引號(hào)的地方?jīng)]有標(biāo)。

（26）在講“伺”這個(gè)字時(shí)，有的老師說把這個(gè)字看成是一個(gè)人在管理公司，就是伺候的伺，這種說法與這個(gè)字的本義是有所出入的。（HLJWGY）

（27）在學(xué)習(xí)請(qǐng)、清、情、晴這幾個(gè)形近字的時(shí)候，課堂導(dǎo)入語可以這樣設(shè)置……（HSD）

（28）形容一個(gè)人賊溜溜的像老鼠一樣可以用賊眉鼠眼來形容，還有鼠目寸光。（HSD）

（29）龍?jiān)谖覀冃睦锸侵粮邿o上的，至今為止也有很多成語。例如望子成龍、飛龍?jiān)谔?、蛟龍得水、龍鳳呈祥這些成語都寓意著吉祥美好。（HLJWGY）

（30）狗也用來代表那些邪惡的小人，比如人們常說的走狗、狗腿子、狐朋狗友，還有常用的熟語狗拿耗子多管閑事、狗急跳墻、人面狗心等。（HLJWGY）

（31）我們通常會(huì)形容一個(gè)人身壯如牛，比喻身體健康。牛角書生是說學(xué)習(xí)勤奮的人，在詞義上我們多用于褒義。（HLJWGY）

例（26）～（31）中畫線部分是標(biāo)示、解說內(nèi)容，應(yīng)該加引號(hào)，即：“伺候”的“伺”，“請(qǐng)、清、情、晴”，“賊眉鼠眼”“鼠目寸光”，“望子成龍、飛龍?jiān)谔?、蛟龍得水、龍鳳呈祥”，“走狗、狗腿子、狐朋狗友”“狗拿耗子多管閑事、狗急跳墻、人面狗心”，“身壯如?！薄芭＝菚钡取?/p>

（32）在看見平時(shí)和他們關(guān)系不好的朋友有事相求又假惺惺的樣子會(huì)有人說黃鼠狼給雞拜年——沒安好心。（HLJWGY）

（33）目前，我國中學(xué)生存在著越來越多的心理問題和心理疾病，相當(dāng)一部分中學(xué)生成為了病態(tài)群體。（HLJWGY）

例（32）（33）劃線部分不是作者話語，而是引用一種說法，應(yīng)該分別給“病態(tài)群體”“黃鼠狼給雞拜年—沒安好心”加上引號(hào)。

四、沒有建立正確的句子概念，句內(nèi)停頓用句號(hào)

有的大學(xué)生分不清獨(dú)立句子和分句，于是出現(xiàn)在復(fù)句的每個(gè)分句后都使用句號(hào)的情況。

（34）應(yīng)做到充分了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。進(jìn)行有區(qū)別的識(shí)字教學(xué)。（HLJWGY）

（35）最后是了解教材內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)策略和各種綜合性活動(dòng)。并且開展全面、細(xì)致的挖掘。準(zhǔn)確了解教材具體內(nèi)容及學(xué)情特點(diǎn)，研究并提出適宜的教學(xué)策略。（HLJWGY）

（36）本文將從新媒介角度分析網(wǎng)絡(luò)文學(xué)在當(dāng)今社會(huì)中的作用，以及尚待解決的問題。并提出自己的看法與見解。（HSD）

（37）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，優(yōu)秀的教師懂得與學(xué)生進(jìn)行溝通。和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不僅能做授業(yè)者，同時(shí)也能做學(xué)生的朋友、知己。（HSD）

（38）教師語言不僅對(duì)中學(xué)生的心智啟發(fā)有著極大的影響。而且對(duì)中學(xué)生長大成人邁入社會(huì)后的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等都會(huì)造成巨大的影響。（HLJWGY）

例（34）～（38）都只是一個(gè)復(fù)句，不是兩個(gè)句子，所以只能在全句句末用句號(hào)，句中的分句后（劃線處）應(yīng)該用逗號(hào)。

五、結(jié)語

大學(xué)生論文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用存在的普遍性問題，反映了當(dāng)今大學(xué)生語言文字規(guī)范意識(shí)淡漠和語文素養(yǎng)的下滑，也反映出相關(guān)教育教學(xué)過程存在缺環(huán)。對(duì)此，我們應(yīng)該給予充分重視，應(yīng)該及時(shí)采取解決問題的有效措施。

（一）切實(shí)提高大學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重要性的認(rèn)識(shí)

通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，我們了解到：大部分錯(cuò)誤的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生思想意識(shí)上對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不重視，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。不少學(xué)生簡單地認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)只是文章形式上要求的規(guī)范，對(duì)文章內(nèi)容影響甚微，評(píng)價(jià)文章主要還是看立意如何以及遣詞造句、邏輯、修辭；很多理科生認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)屬于文科范疇，學(xué)理科不必要繁文縟節(jié)地遵守標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)范；即使是文科學(xué)生，也往往認(rèn)為除了中文專業(yè)，其他專業(yè)的寫作無需講究標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這些細(xì)枝末節(jié)。這些思想認(rèn)識(shí)上的偏差，形成了他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的障礙，乃至在心理上排斥標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的要求和指導(dǎo)，自然會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)、掌握。這種情況的存在，一定意義上可以溯因到中小學(xué)教育階段的不足。在大學(xué)里，應(yīng)該加以彌補(bǔ)，尤其是文科專業(yè)，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)方面存在的問題、缺欠不能視而不見。

要讓學(xué)生系統(tǒng)、準(zhǔn)確掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，首先就得讓學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在內(nèi)的語言文字規(guī)范的重要性：并非為了形式規(guī)范而規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面上精確表情達(dá)意的必要輔助手段，如果不能正確使用，則會(huì)對(duì)表達(dá)效果造成直接影響，有的錯(cuò)誤甚至?xí)韲?yán)重后果。通過用心學(xué)習(xí)和體悟?qū)嵺`養(yǎng)成良好的嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣，在求職就業(yè)過程中、在未來工作中都是非常重要的。建立了這樣的認(rèn)知，學(xué)生才能很好掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及相關(guān)語言文字規(guī)范。

（二）學(xué)校、教師重視相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文，是大學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)完成的，其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用還存在不盡如人意的情況，反映出所在高校人文素質(zhì)教育還沒有達(dá)到應(yīng)有水平，相關(guān)教育教學(xué)中還存在薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)際上，這個(gè)問題應(yīng)該提升到國民語文能力的高度來認(rèn)識(shí)，對(duì)此，我們必須給予充分重視。各類院校的中文專業(yè)、師范院校的師范專業(yè)，首先應(yīng)該在學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確語文素養(yǎng)的基本要求，并能分解細(xì)化；繼而才能在教育教學(xué)過程中，把相關(guān)語言文字運(yùn)用能力科學(xué)地納入考評(píng)體系中，才能在課堂教學(xué)、講座以及課外實(shí)踐中，充分利用各種方法，有效地全面提高大學(xué)生的語言文字規(guī)范化水平，提升大學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

大學(xué)生是中華優(yōu)秀語言文化的重要傳承者，應(yīng)成為中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中的骨干力量。大學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是其擔(dān)負(fù)時(shí)代使命的基本能力，是作為國家人力資源的國民語言能力的重要組成部分。我們要建設(shè)一個(gè)人力資源強(qiáng)國，就必須提高我國國民的語言能力。［3］提高我國國民的語言能力，需從教育入手。由此來說，大學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)是當(dāng)代中國高等教育中不容忽視的重要內(nèi)容。