虛擬實(shí)踐教學(xué)：新時(shí)代高校思想政治理論課實(shí)踐育人的新路徑

陳 寶，薛丞志

(上海政法學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，上海 201701)

虛擬實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段自主參與教學(xué)過(guò)程，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)用馬克思主義理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并形成電子化作品的一種新型實(shí)踐教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者、一線教師的多年探索與實(shí)踐，虛擬實(shí)踐教學(xué)已取得一定經(jīng)驗(yàn)和成果。王瓊提出，“實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與思想政治理論課的深度融合有助于提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性”[1]；陳紅等指出，“網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提出了新的要求，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐教學(xué)已成為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)”[2]；龐永紅等從“建設(shè)高校思政課虛擬實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站、打造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和虛擬仿真體驗(yàn)、開(kāi)發(fā)思想政治理論教育網(wǎng)絡(luò)游戲、個(gè)性化作業(yè)布置與在線測(cè)試”[3]等四個(gè)方面論述了虛擬實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施途徑。因此，在已有理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化虛擬實(shí)踐教學(xué)研究，有利于高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課)“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[4]，提高思政課的穿透力、感染力、親和力，實(shí)現(xiàn)思政課教育理念、教學(xué)體系的創(chuàng)新發(fā)展。

一、虛擬實(shí)踐融入高校思政課教學(xué)的必要性

當(dāng)下，信息技術(shù)以不可想象的廣度、深度、速度影響著人類(lèi)生活。一方面，信息技術(shù)全面滲透、跨界融合的階段特征表明，思政課課程體系要緊跟時(shí)代步伐，思政課實(shí)踐教學(xué)與信息技術(shù)的融合發(fā)展勢(shì)在必行。另一方面，實(shí)踐教學(xué)的覆蓋范圍、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等有待革新。虛擬實(shí)踐教學(xué)是拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，順應(yīng)百年未有之大變局的必然選擇。

(一)虛擬實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要舉措

2018年，教育部印發(fā)《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，提出“整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式”[5]，思政課教師要注重運(yùn)用新媒體新技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。虛擬實(shí)踐教學(xué)正是利用新技術(shù)整合實(shí)踐教學(xué)資源、同時(shí)與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)融合互補(bǔ)的產(chǎn)物。

第一，虛擬實(shí)踐教學(xué)拓展了實(shí)踐教學(xué)的范圍。一方面，虛擬技術(shù)及其支持設(shè)備的廣泛應(yīng)用使得所有的學(xué)生均可參與其中，突破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生參與人數(shù)的限制。另一方面，虛擬實(shí)踐也并不囿于“象牙塔”之內(nèi)，輻射范圍由校內(nèi)拓展到校外，由現(xiàn)實(shí)環(huán)境拓展到虛擬空間：可以將大量虛擬資源特別是互聯(lián)網(wǎng)資源引入教學(xué)；可以吸引社會(huì)力量如科研機(jī)構(gòu)等參與構(gòu)建虛擬實(shí)踐平臺(tái)；社會(huì)生活的方方面面都可以納入虛擬實(shí)踐范圍。第二，虛擬實(shí)踐教學(xué)完善了實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。虛擬實(shí)踐操作便利、靈活性強(qiáng)，在虛擬空間的實(shí)踐教學(xué)一定程度上可以解決線下實(shí)踐教學(xué)存在的組織、安全、保障等方面的問(wèn)題；虛擬實(shí)踐活動(dòng)因其學(xué)習(xí)成本、服務(wù)成本較低，經(jīng)費(fèi)預(yù)算低于傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)費(fèi)支持保障機(jī)制得到加強(qiáng)；國(guó)家已出臺(tái)系列相關(guān)文件，為開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)提供技術(shù)層面、規(guī)章制度、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)方法等方面的指導(dǎo)，虛擬實(shí)踐教學(xué)有據(jù)可依，組織管理與保障機(jī)制得到加強(qiáng)。第三，虛擬實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化了實(shí)踐育人效果。虛擬實(shí)踐的即時(shí)交互性、沉浸性、超越性等特征[6]大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官及其延伸物與虛擬技術(shù)、虛擬設(shè)備的融合進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)了一個(gè)探索性、開(kāi)放性的虛擬世界，人機(jī)交互的虛擬體驗(yàn)又使學(xué)生的主體能動(dòng)性、自我意識(shí)、創(chuàng)造力不斷加強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。虛擬實(shí)踐教學(xué)克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不完善、主體性弱化、與社會(huì)聯(lián)系形式單一、流于表面等問(wèn)題，是思政課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展形態(tài)。

(二)虛擬實(shí)踐教學(xué)是推進(jìn)思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要形式

思政課是高校思想政治工作的主陣地。為貫徹中央“八個(gè)統(tǒng)一”(1)即：堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一；堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一；堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一；堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一；堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一；堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。要求，提高思政課質(zhì)量和水平，引領(lǐng)學(xué)生以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建自身素養(yǎng)體系，思政課教學(xué)改革亟待進(jìn)一步推進(jìn)。虛擬實(shí)踐教學(xué)為思政課教學(xué)改革提供了新的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力，達(dá)到以理服人、以情感人的教學(xué)效果有積極作用。

就教學(xué)內(nèi)容而言，虛擬實(shí)踐教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富與整合相關(guān)專(zhuān)題。原有教學(xué)更多依托教材內(nèi)容，思政課教材內(nèi)容的政治思想性及科學(xué)規(guī)范性顯而易見(jiàn)。但相較于當(dāng)下信息量的指數(shù)式增長(zhǎng)、知識(shí)的爆炸式更新，以教材為文本的思政課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)相對(duì)滯后性，即教材內(nèi)容的廣博性不足。而虛擬實(shí)踐教學(xué)可以從龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源中挑選部分內(nèi)容作為教學(xué)資源，包括大量的文字、圖片、音視頻等素材。就教學(xué)方式而言，虛擬實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)行為方式、具體操作方式的綜合創(chuàng)新。以數(shù)字化行為取向?yàn)樘卣鳌⒁蕴摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)為支撐的虛擬實(shí)踐教學(xué)打破了原有單一、有限的教學(xué)場(chǎng)域，將傳統(tǒng)課堂的灌輸式、單向度教學(xué)轉(zhuǎn)換為多維度、情景式、交互式的雙向互動(dòng)課堂，形成教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生親身體驗(yàn)的新型教學(xué)行為方式。與此同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中形成的自主探究、合作共享的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)又是具體的教學(xué)操作方式的創(chuàng)新。就評(píng)價(jià)機(jī)制而言，現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息管理技術(shù)的引入，使得教師能利用多樣的技術(shù)手段對(duì)虛擬實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)表征，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，動(dòng)態(tài)、即時(shí)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。虛擬實(shí)踐也突破了教學(xué)課時(shí)的有限性限制，學(xué)生可以通過(guò)身體“不在場(chǎng)”、思維“在場(chǎng)”的方式利用多種渠道在教學(xué)時(shí)限之外進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)虛擬實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)百年未有之大變局的必然要求

百年未有之大變局不僅是指國(guó)際格局、國(guó)際秩序的演化重塑，也是指技術(shù)產(chǎn)業(yè)格局、意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的深遠(yuǎn)變化。大變局下科學(xué)技術(shù)革命與意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)推動(dòng)著教育變革。一方面，知識(shí)體系的快速更新與發(fā)展、人工智能的廣泛應(yīng)用要求現(xiàn)代教育在超越校園束縛、班級(jí)授課、學(xué)科邊界、教材資源、專(zhuān)業(yè)教師授課等方面中實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐范式的轉(zhuǎn)型[7]。另一方面，隨著意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的日益加劇，高校立德樹(shù)人的任務(wù)更加艱巨，高校思想政治教育必須始終堅(jiān)持黨的教育方針，不忘初心，堅(jiān)守主陣地，在時(shí)代變化發(fā)展中始終做到對(duì)青年學(xué)生思想觀念的正確引領(lǐng)。

當(dāng)前，一系列突破性技術(shù)如5G技術(shù)、虛擬增強(qiáng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等沖擊著傳統(tǒng)行業(yè)，并催生出新行業(yè)以及與此相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。于教育而言，縱觀每一次技術(shù)變革，科技變革與教育變革總是相輔相成，科技變革受到教育推動(dòng)的同時(shí)，又通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念、教育內(nèi)容牽動(dòng)教育的革新。虛擬實(shí)踐教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等密切相關(guān)，新技術(shù)以及新技術(shù)范式的介入重塑著思想政治教育的生態(tài)，技術(shù)發(fā)展也倒逼思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果不斷與前沿接軌。

在百年未有之大變局的歷史緊要關(guān)頭，我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全面臨著諸多挑戰(zhàn)，如西方民主價(jià)值觀念的輸入與“虛無(wú)論、無(wú)用論、過(guò)時(shí)論、教條論”[8]等意識(shí)形態(tài)錯(cuò)誤觀念的蔓延。面對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)知，要發(fā)揮思想政治教育優(yōu)勢(shì)，利用技術(shù)通過(guò)沉浸式體驗(yàn)等教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清外來(lái)意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)，增進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)認(rèn)同，旗幟鮮明地站穩(wěn)馬克思主義意識(shí)形態(tài)主陣地，在中西文明交鋒碰撞中有效抵制外來(lái)風(fēng)險(xiǎn)與沖擊。對(duì)高校而言，面對(duì)智能化、精準(zhǔn)化的信息傳播給主流意識(shí)形態(tài)帶來(lái)的沖擊，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，轉(zhuǎn)變思政課實(shí)踐教學(xué)方式，有利于推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間風(fēng)清氣正，發(fā)揮主流意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)作用。教育者應(yīng)抓住機(jī)遇，推動(dòng)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

二、虛擬實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

虛擬實(shí)踐在發(fā)展過(guò)程中，必然包含基本結(jié)構(gòu)、特征，自成系統(tǒng)。虛擬實(shí)踐教學(xué)體系基于各組成要素的協(xié)同、支撐、耦合，依靠各要素功能的發(fā)揮，以及運(yùn)行系統(tǒng)、載體系統(tǒng)、支持系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)間的相互支撐、良性互動(dòng)、協(xié)同運(yùn)轉(zhuǎn)，加之外部因素的介入與制約，最終實(shí)現(xiàn)功能的最優(yōu)。其中，運(yùn)行系統(tǒng)保證教學(xué)活動(dòng)在一定場(chǎng)域內(nèi)，沿特定路徑展開(kāi)運(yùn)轉(zhuǎn)；載體系統(tǒng)保證教師將思想政治教育的內(nèi)容通過(guò)一定的媒介傳遞給學(xué)生，并內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)[9]；支持系統(tǒng)為學(xué)生提供實(shí)物支撐或精神支撐，優(yōu)化操作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生可操作性。

(一)運(yùn)行系統(tǒng)

運(yùn)行系統(tǒng)主要包括實(shí)踐路徑、管理制度、考評(píng)反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐路徑包括兩方面。一是虛擬體驗(yàn)，學(xué)生基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)沉浸式、全景式體驗(yàn)虛擬場(chǎng)景。場(chǎng)景模式應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、與當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展相契合的代表性的虛擬場(chǎng)景。如教師可引導(dǎo)學(xué)生線上體驗(yàn)紅色紀(jì)念場(chǎng)館等，接受愛(ài)黨愛(ài)國(guó)教育，形成情感認(rèn)同，并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理性思考，完成實(shí)踐目標(biāo)。軟硬件條件不足時(shí)，虛擬體驗(yàn)可通過(guò)音頻、視頻等形式進(jìn)行。二是網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。教師設(shè)定較為寬泛的選題范圍，學(xué)生針對(duì)選題深入挖掘社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)數(shù)據(jù)資源庫(kù)等公共資源獲取數(shù)據(jù)等資源信息；或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研軟件設(shè)計(jì)問(wèn)卷，以微信群等傳播媒介發(fā)放問(wèn)卷，獲取有效問(wèn)卷信息。對(duì)調(diào)研結(jié)果運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行深度探究與評(píng)析，實(shí)踐成果以虛擬技術(shù)形式呈現(xiàn)。

虛擬實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行要有相應(yīng)的管理制度，即需要形成科學(xué)規(guī)范的虛擬實(shí)踐教學(xué)管理。學(xué)院組織教師圍繞教學(xué)大綱制定虛擬實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、篩選教學(xué)內(nèi)容，形成規(guī)范文件后發(fā)放師生具體執(zhí)行，并將學(xué)生虛擬實(shí)踐成績(jī)納入期末成績(jī)；教師在虛擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程要進(jìn)行研討交流、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，鞏固實(shí)踐教學(xué)成果。建立監(jiān)督機(jī)制，明確職責(zé)，實(shí)行專(zhuān)職人員監(jiān)督、師生互相監(jiān)督，保障多層次、立體化監(jiān)督。建立保障機(jī)制，可由校級(jí)部門(mén)牽頭、馬克思主義學(xué)院主導(dǎo)，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)其他部門(mén)、學(xué)院，成立虛擬實(shí)踐教學(xué)中心，統(tǒng)籌資源分配，保障虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。建立考評(píng)機(jī)制，期末成績(jī)由平時(shí)考勤、實(shí)踐課成績(jī)、期末考試三部分組成，實(shí)踐課成績(jī)可通過(guò)考試或微電影等新媒體形式進(jìn)行評(píng)定。考評(píng)反饋應(yīng)凸顯結(jié)果考評(píng)與過(guò)程考評(píng)的結(jié)合，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，輔之以過(guò)程考評(píng)。就考評(píng)指標(biāo)而言，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)，應(yīng)堅(jiān)持思想性第一，重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性，同時(shí)還要考核其技術(shù)含量，如技術(shù)難易程度、操作的便利性等，考核指標(biāo)還包括信息量大小、資源類(lèi)型的豐富性等因素。

(二)載體系統(tǒng)

虛擬實(shí)踐教學(xué)的載體是五門(mén)思政課程和作品大賽。依據(jù)五門(mén)課程特色與學(xué)生認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)分類(lèi)設(shè)置相應(yīng)的虛擬實(shí)踐模式。在“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)微信群、騰訊會(huì)議等虛擬形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)研討、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等，通過(guò)思想碰撞發(fā)掘熱點(diǎn)本質(zhì)，提高學(xué)生思維能力、判斷能力和解決問(wèn)題能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)。“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”涉及中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程，可通過(guò)VR技術(shù)搭建黨史相關(guān)虛擬場(chǎng)景，打破學(xué)生與場(chǎng)景的“第四堵墻”，使學(xué)生集中精力沉浸于虛擬體驗(yàn)中?！八枷氲赖屡c法治”可以開(kāi)展線上或線下法庭模擬案件審理，培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)，提升學(xué)生道德素質(zhì)。

在五門(mén)課程的虛擬實(shí)踐教學(xué)之外，可以同時(shí)組織全校性的思政課虛擬實(shí)踐作品大賽。選題應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)代中國(guó)重大理論與實(shí)踐，聚焦社會(huì)熱議、人民反響強(qiáng)烈的焦點(diǎn)問(wèn)題；圍繞選題運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分析，針對(duì)問(wèn)題提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。比賽可以設(shè)置多個(gè)賽段，從班級(jí)海選到最終決賽層層把關(guān)，確保高質(zhì)量作品入圍決賽。參賽的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在教師的全程指導(dǎo)下準(zhǔn)備作品，以彌補(bǔ)學(xué)生理論素養(yǎng)的相對(duì)不足。作品形式應(yīng)豐富多樣，近年來(lái)，學(xué)生作品形式已由PPT為主拓展到電子書(shū)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、視頻制作、微電影拍攝等。作品評(píng)選既可請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高年級(jí)學(xué)生參加，也可邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家參加。學(xué)生點(diǎn)評(píng)可以鍛煉學(xué)生自身能力，校內(nèi)外專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)賽事質(zhì)量的提高。

(三)支持系統(tǒng)

虛擬實(shí)踐教學(xué)的支持系統(tǒng)主要指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)的虛擬實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)與專(zhuān)題網(wǎng)站，主要包括虛擬實(shí)踐教學(xué)經(jīng)典案例庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐資源庫(kù)、虛擬實(shí)踐教學(xué)選題庫(kù)、虛擬實(shí)踐教學(xué)成果庫(kù)等。

該資源庫(kù)不同于思想政治教育與研究專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，也不同于思政課線上課程中心，而是直接服務(wù)于校內(nèi)思政課虛擬實(shí)踐教學(xué)的一種新型資源庫(kù)。網(wǎng)站搭建方面，需聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，在教師、學(xué)生的協(xié)作下三方共同搭建專(zhuān)題資源庫(kù)；資源庫(kù)設(shè)計(jì)上宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內(nèi)容的若干微教學(xué)單元為軸心和統(tǒng)領(lǐng)，配置相應(yīng)的案例庫(kù)和問(wèn)題庫(kù)，并定期維護(hù)與更新，優(yōu)化虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。資源庫(kù)與專(zhuān)題網(wǎng)站可建設(shè)成一體化模式，方便教師、學(xué)生等利用電腦、手機(jī)等在不同操作環(huán)境下使用，為用戶(hù)提供個(gè)性化服務(wù)。內(nèi)容服務(wù)方面，資源庫(kù)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)層次。一是集成單元庫(kù)，包括微教學(xué)單元、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典案例庫(kù)、經(jīng)典問(wèn)題庫(kù)等。集成單元庫(kù)的功能是為師生選定的虛擬實(shí)踐教學(xué)中的具體問(wèn)題提供幫助。二是基礎(chǔ)素材庫(kù)，包括文本庫(kù)、圖形圖像庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、音頻庫(kù)、視頻庫(kù)、參考資料庫(kù)、相關(guān)資料網(wǎng)站鏈接等。基礎(chǔ)素材庫(kù)的作用是提供虛擬實(shí)踐教學(xué)所需資料以及學(xué)生制作實(shí)踐作品必備的素材。資料的搜集與更新要?jiǎng)討B(tài)對(duì)應(yīng)于集成單元庫(kù)的需要。支持系統(tǒng)除資源庫(kù)與網(wǎng)站外，還包括基于虛擬仿真技術(shù)搭建而成的軟硬件相結(jié)合的虛擬實(shí)踐教學(xué)基地?；爻蓾M足感官沉浸外，還可滿足意識(shí)沉浸，實(shí)現(xiàn)具身化沉浸，師生可通過(guò)移動(dòng)端、一體機(jī)、外接式等VR設(shè)備體驗(yàn)清晰生動(dòng)、直觀可感的虛擬場(chǎng)景。技術(shù)更迭換代、信息更新周期加快的客觀現(xiàn)實(shí)也要求支持系統(tǒng)新益求新，循環(huán)改善設(shè)備設(shè)施。

三、虛擬實(shí)踐教學(xué)展望

虛擬實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，其組成要素、結(jié)構(gòu)、功能逐步完善，教學(xué)模式日漸成熟，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新成果豐富多樣，學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)得到顯著提升。未來(lái)，虛擬實(shí)踐教學(xué)應(yīng)多措并舉，進(jìn)一步順應(yīng)時(shí)代特征，回應(yīng)時(shí)代之需，提高思政課教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作、校際合作，整合共享虛擬實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建虛擬實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制。

(一)因地制宜，篩選虛擬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

由于虛擬實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，因此內(nèi)容選擇首先應(yīng)當(dāng)因材施教，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景、認(rèn)知能力等特點(diǎn)緊密結(jié)合。此外，也要因地制宜，就地取材，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目的，選擇一些具有地方人文特色的內(nèi)容。

一是結(jié)合地方特色，將地方資源融入教學(xué)內(nèi)容。生發(fā)于一定文化場(chǎng)域、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地方資源直觀可感、具體鮮活[10]，其類(lèi)型包括紀(jì)念場(chǎng)館、博物館、古跡等實(shí)體性資源，也包括無(wú)形資源，如紅色文化、先進(jìn)人物事跡等。地方資源的融入既能拉近理論與實(shí)際生活的距離，提高思政課的親和力，又賦予思政課本土特色，為思政課教學(xué)“增磚添瓦”。對(duì)學(xué)生而言，地方資源更貼近學(xué)生實(shí)際生活，鮮活的人物形象、確鑿的歷史事實(shí)就產(chǎn)生于學(xué)生周遭環(huán)境，帶有天然的親切感。將地方資源引入教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又能涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，提升民族自豪感，增進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)同感，有效回應(yīng)歷史虛無(wú)主義、文化虛無(wú)主義等錯(cuò)誤思潮。

二是結(jié)合高校自身特點(diǎn)，將高校特色如大學(xué)精神、大學(xué)文化融入教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)精神是高校培育學(xué)生的重要思想導(dǎo)向和精神引領(lǐng)，在無(wú)形中引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展[11]。大學(xué)精神內(nèi)涵豐富，不同高校因其功能定位和發(fā)展歷史的不同而形成了具有自身鮮明特色的價(jià)值內(nèi)核和大學(xué)精神。將大學(xué)精神引入虛擬實(shí)踐教學(xué)有利于增強(qiáng)大學(xué)自身特色，感召和團(tuán)結(jié)師生為提高辦學(xué)質(zhì)量、厚植文化積淀而奮斗。對(duì)理工科高校而言，大學(xué)精神在虛擬實(shí)踐教學(xué)中得到再闡釋、再凝練，煥發(fā)新的活力，有利于解決人文精神相對(duì)缺失的問(wèn)題。高?？梢孕Ｊ佛^、圖書(shū)館為依托，建設(shè)虛擬實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)，這樣既可促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，又能為大學(xué)文化建設(shè)注入活力。

內(nèi)容選擇要依據(jù)一定準(zhǔn)則：以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本價(jià)值導(dǎo)向，以歷史事實(shí)及史料為基本依據(jù)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本目的，運(yùn)用新思維、新方法對(duì)地方資源以及與大學(xué)精神、大學(xué)文化相關(guān)的素材進(jìn)行萃取提煉、加工整理。綜合來(lái)看，以地方資源為依托開(kāi)展的教學(xué)屬于校外虛擬實(shí)踐教學(xué)，以大學(xué)精神、大學(xué)文化為核心的教學(xué)屬于校內(nèi)虛擬實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)外結(jié)合，可有效提高虛擬實(shí)踐教學(xué)效果。

(二)與時(shí)俱進(jìn)，提升教師隊(duì)伍水平

思政課教師是虛擬實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)力量，使命崇高、責(zé)任重大，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)創(chuàng)新思維方式，更新知識(shí)體系，提高自身綜合素養(yǎng)。

一是更新教師教學(xué)理念。在全媒體時(shí)代，思政課教師應(yīng)培養(yǎng)信息化思維，開(kāi)闊知識(shí)視野，做到思維新、視野廣，與當(dāng)代大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”行為特征、信息化智能化時(shí)代特征相契合。借助新型傳播媒介，以開(kāi)放、交流、批判、融合的心態(tài)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新興教學(xué)理念；換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)絕非照搬照抄、全盤(pán)接受，而是在開(kāi)放與交流中，批判地接受新興理念。立足國(guó)內(nèi)國(guó)際視野，關(guān)注重大熱點(diǎn)問(wèn)題，依形勢(shì)、政策變化創(chuàng)新教學(xué)理念，讓教學(xué)內(nèi)容常講常新。要融入學(xué)生群體，關(guān)切學(xué)生成長(zhǎng)，把握學(xué)生思想特點(diǎn)，了解學(xué)生價(jià)值偏好，針對(duì)其行為特征以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行思想政治教育。二是提高教師技術(shù)水平。提高教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、使用、管理人員的技術(shù)自覺(jué)和技術(shù)素養(yǎng)是信息技術(shù)與思政課深度融合的前提[12]。高校應(yīng)加大硬件設(shè)備的投入，引進(jìn)軟件資源,開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)(通過(guò)組織信息技術(shù)培訓(xùn)班、信息技術(shù)交流研討會(huì)等為教師提供課程開(kāi)發(fā)、辦公軟件使用、視頻剪輯、網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)等項(xiàng)目培訓(xùn))，創(chuàng)造信息化教學(xué)氛圍，提高教師熟練運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)等計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，并使教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)。三是教師應(yīng)發(fā)揮作為虛擬實(shí)踐教學(xué)“設(shè)計(jì)者”的作用。在教學(xué)過(guò)程中擇優(yōu)選擇智能化、便攜化、易操作、易維護(hù)的信息技術(shù)平臺(tái)，合理掌控節(jié)奏，統(tǒng)籌運(yùn)用技術(shù)平臺(tái)與其他教學(xué)要素，以便于教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。技術(shù)的引入，無(wú)疑會(huì)帶來(lái)工具理性與價(jià)值理性的思考。要充分認(rèn)識(shí)到：技術(shù)只是輔助中介，處于從屬地位；思政課教師只有具備深厚的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)、扎實(shí)的理論功底，才能建構(gòu)脈絡(luò)清晰的知識(shí)圖譜、鑒別復(fù)雜多變的信息資源，為處于“拔節(jié)孕穗期”的當(dāng)代大學(xué)生講好馬克思主義理論，回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的敏感問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，守好意識(shí)形態(tài)陣地?？傊?，思政課教師只有正視新變化，不斷更新教學(xué)理念，提高技術(shù)素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮引路人作用。

(三)開(kāi)放合作，注重虛擬實(shí)踐資源共享

教育資源是現(xiàn)代教育的核心要素之一，教育資源的共享實(shí)質(zhì)是教育資源的配置。共享發(fā)展理念的指導(dǎo)、高校間教育資源占有的現(xiàn)實(shí)差距、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的變革等為教育資源的共享與合理配置提供了現(xiàn)實(shí)可能。虛擬實(shí)踐教學(xué)以基于流動(dòng)性、開(kāi)放性為特征的科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支撐，資源共享特性更為顯著。

從共享的發(fā)生范圍來(lái)看，虛擬實(shí)踐教學(xué)資源共享有兩種。一是高校內(nèi)部共享。以“培育特色，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，改革創(chuàng)新，重在大精”[13]的理念進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)資源配置，形成特色優(yōu)勢(shì)，搭建特色平臺(tái)。具體實(shí)施路徑為：合理配置基本經(jīng)費(fèi)；虛擬實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生；構(gòu)建一流的服務(wù)保障體系。通過(guò)簡(jiǎn)化經(jīng)費(fèi)審批流程、擴(kuò)大自主權(quán)、強(qiáng)化激勵(lì)引導(dǎo)、加強(qiáng)績(jī)效評(píng)估、優(yōu)化經(jīng)費(fèi)制度[14]；教師按照要求開(kāi)展虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與虛擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的雙向互動(dòng)，確保虛擬實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定服務(wù)保障工作總則，協(xié)調(diào)優(yōu)化馬克思主義學(xué)院與其他校內(nèi)部門(mén)的關(guān)系，做好后勤保障工作，構(gòu)建一流的服務(wù)保障體系。二是校際共享、校企事業(yè)單位合作。部分高校已經(jīng)建設(shè)了一批虛擬實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，如北京理工大學(xué)“重走長(zhǎng)征路”線上課程等。高校之間可通過(guò)大學(xué)城、校際聯(lián)盟等形式，以線上線下方式共享虛擬實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)、專(zhuān)題網(wǎng)站、基地，同時(shí)推動(dòng)虛擬實(shí)踐教學(xué)名師互動(dòng)交流。校企事業(yè)單位合作主要指高校與高新技術(shù)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等的合作。通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)職技術(shù)人員共同構(gòu)建虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在虛擬實(shí)踐教學(xué)資源共享過(guò)程中，也應(yīng)營(yíng)造健康的資源共享環(huán)境：提高資源共享參與者的法律意識(shí)，加強(qiáng)《著作權(quán)法》等知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理體系；制定共享規(guī)范準(zhǔn)則細(xì)則，協(xié)調(diào)統(tǒng)一共享標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建資源共享監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享長(zhǎng)效運(yùn)行。