價值觀培育、目標協(xié)同及動力支持三維度并行在高校思政教育改革層面的研究與實踐

■李 銘

(廣東工商職業(yè)技術大學，廣東 肇慶 526200)

高校思政教育承擔著為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人的重要責任，要深入開展高校思政教育改革，需要從價值觀培育、目標協(xié)同及動力支持三個維度并行，不僅要使思政課的核心作用得到充分展現(xiàn)，還要在各專業(yè)課教學過程中融入思政教育內(nèi)容，調(diào)動全校師生共同參與高校思政教育改革，實現(xiàn)全員參與、全課程參與的高校思政教育改革新局面。

一、開展高校思政教育的必要性

（一）符合國家對高校思政教育的相關要求

高校思政教育關系到為我國社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人的重要任務?；诖?，習總書記在2016年的“全國高校思想政治工作會議”上指出：“要用好課堂教育這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。習總書記的講話為新形勢下高校思政教育改革工作的開展指明了道路，具有極其重要的意義。我們在實施高校思政教育過程中，不只是在思政課上開展思政教育，而是要充分發(fā)揮各學科的思政教育作用，實現(xiàn)在高校教學的全過程進行思政教育。

（二）利于大學生塑造正確的價值觀

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，高校在辦學中也受到社會利益的分化、多元價值觀念的碰撞的影響，這既是高校發(fā)展的機遇也是挑戰(zhàn)。在這種社會背景下，大學生的價值觀容易受到外部環(huán)境的影響，造成選擇多樣而且容易改變。雖然當代高校大學生的道德品質(zhì)普遍極高，但由于他們的社會經(jīng)驗較少，對于自己的控制能力較弱，且缺乏內(nèi)省的意識，容易被他人所影響。高校教師在教學過程中，不僅要重視大學生的專業(yè)知識和技能的教育，還要重視大學生思想教育和正確價值觀的培養(yǎng)，需要在高校教學中將社會主義核心價值觀全方位、多層面地融入到教學過程中，使大學生的身心潛移默化地接受思政教育，使大學生不僅要明白思政的道理還要身體力行。

（三）實現(xiàn)知識與價值觀共同教育

教育家赫爾巴特認為教育性教學是將德育和智育通過方法進行統(tǒng)一。高校專業(yè)課是高校根據(jù)大學生所學專業(yè)設置的傳授專業(yè)知識和技能的課程，通過專業(yè)課大學生可以學習到必要的專業(yè)理論和技能，使大學生具有分析和處理本專業(yè)區(qū)域內(nèi)的一般性問題的綜合運用能力。專業(yè)教育與思政教育在高校中所承擔的責任是相互獨立的，專業(yè)教育主要的任務是智育，思政教育主要的任務是德育。雖然專業(yè)教育和思政教育的任務不同，但兩者都是以對大學生進行教育為出發(fā)點和目的，專業(yè)課和思政課不應該分割，都需要教育大學生求真務實，傳遞正向價值，不僅幫助大學生在專業(yè)上成才，更要幫助大學生在思政上成才，培養(yǎng)大學生不僅要具備個體的小德，也要具備社會、集體、國家的大德，樹立正確的價值觀。

高校發(fā)展的前提是要立德樹人，必須將全面提升人才培養(yǎng)的能力作為工作的重點，將高校各門課程所包含的思政教育元素充分發(fā)掘利用，使高校各門課程能夠形成思政教育的合力，使大學生在學習專業(yè)知識的同時接受思政教育，使自身的道德修養(yǎng)和政治覺悟得到不斷提升。高校各門課程要圍繞思政教育，對教學進行合理安排，從而相互配合、共同推動高校思政教育改革，這是高校思政教育發(fā)展的必然趨勢。

（四）發(fā)揮專業(yè)課程的教育優(yōu)勢

專業(yè)課在高校思政教育中具有一定的優(yōu)勢，一是專業(yè)課在學時上有優(yōu)勢，專業(yè)課是大學生教育的主要內(nèi)容，存在于整個高校學習過程，所占大學生學習時間的比例較大，因此在時間上具有優(yōu)勢。而思政教育只是開設了幾門課程，在課時上與專業(yè)課相比所占時間較少，而高校思政教育僅靠這些思政課是遠遠達不到教育的目的的，專業(yè)課應成為思政教育的重要陣地，起到思政教育的作用，這是我國高校思政教育的現(xiàn)實。二是大學生對于思政課的重視與專業(yè)課相比，程度要明顯低于專業(yè)課的學習。因為大學生認為今后參加工作會較多地用到專業(yè)知識，所以對于專業(yè)課的學習比較重視，學習的興趣也比較高。三是專業(yè)課為思政教育提供了遼闊的發(fā)展空間和學科基礎，能夠給予思政教育強大的科學支持。以專業(yè)課的知識體系為基礎和載體，將思政教育融入其中，更加容易被大學生所吸納，學習效果更加有效。四是從當前高校的教師組成的數(shù)量和比例來看，專業(yè)課教師的數(shù)量最多、所占比例最大，思政教育需要專業(yè)課教師的參與，充分體現(xiàn)全員育人的必要性。

二、高校思政教育存在的問題

（一）專業(yè)課教師的認識與行為與思政教育要求不符

首先，高校專業(yè)課教師在思想認識上認為高校思政教育是思政課和相關黨政部門的事情，與專業(yè)課無關。思政課、黨團課和相關的思政教育講座、活動已經(jīng)足夠多，使大學生的專業(yè)課學習時間都受到了占用。專業(yè)課的教學內(nèi)容與思政教育完全無關，沒有添加思政教育內(nèi)容的時間和空間。有的專業(yè)課教師對于思政教育的認識存在偏差，認為是“務虛”，不如專業(yè)課教育具體和實際。對于在專業(yè)課教育中增加思政教育內(nèi)容認為是沒有必要的。

其次，有些專業(yè)課教師認識到思政教育的重要性，愿意主動和自覺地在專業(yè)課中加入思政教育內(nèi)容，但是教師由于能力和意識的不足，在思政教育的探索實踐過程中，在專業(yè)課中加入思政教育的內(nèi)容和形式不當。在思政教育內(nèi)容增加方面，有些專業(yè)課教師認為專業(yè)課教授的是專業(yè)的知識，不包含思政教育內(nèi)容，兩者沒有辦法做到有效結(jié)合。在思政教育增加形式方面，有些專業(yè)課教師不知如何將思政教育的內(nèi)容增加到專業(yè)課教學中、不知以何處作為切入點、不知采用什么方式能夠引起大學生的共鳴形成最佳教育效果。他們認為如果將思政教育與專業(yè)課教育強行地結(jié)合，在教育效果上往往會適得其反。

（二）思政教育與專業(yè)教育未融合

一直以來，高校思政教育與其他專業(yè)課被人為地分割，處于“孤島”境地。有些專業(yè)課教師執(zhí)拗地認為專業(yè)課教師只負責教授專業(yè)課的知識，思政教育需要由思政課教師來教授，兩者互不相干。思政教育也是獨自授課，由高校僅有的數(shù)名思政專業(yè)教師開展思政教育的教學任務。思政教育教師與專業(yè)課教師之間人為地對各自的工作責任進行錯誤劃分，造成思政教育無法形成合力，在教學過程中全員育人的理念存在嚴重的偏差。高校思政教育改革能夠改變高校思政教育僅靠思政課、避免思政課與專業(yè)課互不相干、減輕思政教育“孤島”境地，使高校思政教育工作在高校各項教育中都能得到體現(xiàn)。

（三）思政教育考核評價制度不完善

我國的高?？己嗽u價制度大多是將教學成績和科學研究作為重要的考核評價指標，對于專業(yè)課中加入思政教育的教師付出和取得的成果在現(xiàn)有的考核評價制度中沒有相關規(guī)定，嚴重影響著高校專業(yè)課教師進行思政教育的自主性和積極性，需要制定和完善相應的思政教育考核評價制度。

三、三維度并行在高校思政教育改革層面的研究與實踐

（一）價值觀教育與專業(yè)課知識教育內(nèi)在融合

所有的高校課程都有明確的價值取向。課程是將教授知識進行系統(tǒng)的融合，是思政教育的重要載體。在高校課程體系中要準確把握思政教育改革的價值教育取向，在教授知識過程中實現(xiàn)價值的引領。高校思政教育改革的價值表現(xiàn)在確立了課程育人在高校思政教育工作中的重要作用，對于每門課程的思政教育元素充分發(fā)掘，發(fā)揮全員全課程的思政教育責任，實現(xiàn)高校思政教育改革的全覆蓋。

高校思政教育改革強調(diào)了中國特色社會主義高校教育要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才以及為誰培養(yǎng)人才”這一本質(zhì)屬性，在教授內(nèi)容、育人的方向上增強價值引領。高校思政教育改革的價值觀是課程教學要使大學生的成長成才和思想精神的需要得到滿足，大學生是主體，課程思政教育是客體，其本質(zhì)上是從大學生的思想上進行引領。高校思政教育改革不是簡單的為了思政教育而進行思政教育，而是要將思政教育元素通過有效的切入與原來的各學科課程相融合，在課程中增加思政教育導向，突出價值引領和大學生發(fā)展。價值觀教育與專業(yè)課知識教育相融合可以從三個方面入手。

一是堅持社會主義立場和方向，用社會主義理論的觀點和方法來指導各學科課程的內(nèi)容和教學，在各學科教學中指引大學生樹立正確的價值觀；二是要在課程中體現(xiàn)社會主義成果，將社會主義核心價值觀、民族復興、新時代中國特色社會主義思想等社會主義成果向大學生講授；三是要尊重大學生發(fā)展的特點，遵守教育的規(guī)律，貼合大學生思想政治和道德品質(zhì)提升所需的個性需求和社會需要，針對各專業(yè)、課程的不同，將思政教育有效地融合，在教授專業(yè)知識和技能的過程中實現(xiàn)價值觀引領，使大學生的成長與社會的發(fā)展相統(tǒng)一。在價值呈現(xiàn)上高校思政教育改革要將思政教育與課程體系有機結(jié)合，使思政教育融合到專業(yè)課程知識和教學體系中，通過專業(yè)課程知識作為載體，深入發(fā)掘思政教育元素，使各課程充分發(fā)揮思政教育的作用和價值。

（二）思政教育與其他方式的目標協(xié)同

高校思政教育改革的目標是建立以思政課為中心、以綜合素養(yǎng)課為支持、以專業(yè)課為分散的高校思政教育課程體系，并不是增加幾門課程或活動，而是將思政教育融合到所有的高校課程中，使思政教育在高校教學的全過程中都能得到體現(xiàn)。讓思政教育在課堂教學中得到落實，使高校所有課程都存在著“思政味道”，都能將育人作用突顯，實現(xiàn)各門課程立德樹人的功能。在高校思政教育改革中要協(xié)同處理好以下三對關系。

1.協(xié)同處理好思政教育課和其他課程的關系

高校思政課是高校進行系統(tǒng)的思政教育的主要途徑，在思政教育體系中處于主導地位，思政課代表了高校思政教育改革的方向和靈魂，在高校課程體系中得到了重點的關注、獲得了優(yōu)先的發(fā)展和重點的建設，承擔著大學生價值教育的核心重任，發(fā)揮著中國特色社會主義高校人才培養(yǎng)的基礎作用，目前亟需解決的是提高思政課的教學質(zhì)量，增強大學生的親和力及針對大學生個性化需求的問題。其他課程在思政教育體系中起到輻射的作用，亟需解決的是如何發(fā)掘思政教育元素、如何與思政課協(xié)同育人的問題。在高校思政教育體系中，思政課是系統(tǒng)的大學生思政教育課程，其他課程是通過知識和技能傳授實現(xiàn)大學生思政教育的載體。

2.協(xié)同處理思政教育一般性與其他課程特殊性的關系

高校的各門課程的設置受到各種原因的影響，其教學內(nèi)容、教學目標和教學方法等都存在著不同的特點和規(guī)律，在人才培養(yǎng)的目標導向上也不相同，因此各課程的知識、教學和方法等體系也不相同。不同的課程具有不同的專業(yè)性和獨特性，與其他課程有著本質(zhì)的區(qū)別。在高校思政教育改革中，首先應重視各課程的專業(yè)性和獨特性，在此基礎上進行課程思政教育價值的發(fā)掘，對大學生進行價值觀的培養(yǎng)。比如哲學課程要著力社會主義意識形態(tài)的教育。

3.協(xié)同處理高校思政教育改革與其他育人方式的關系

課程改革是“三全育人”綜合改革的核心，高校思政教育改革是課程改革的主要改革去向，通過課堂育人實現(xiàn)學科、課程、教學和教材體系的整體育人作用的實施。但是高校思政教育改革不是獨立的，而是與其他的教學方式和體系相協(xié)同、相呼應的，是開放的和互補的，高校思政教育改革最終要與科研、實踐、管理、服務、文化、組織等育人方式協(xié)同構(gòu)成多維度的互相印證的育人體系。

（三）構(gòu)建互補互融的動力支持系統(tǒng)

高校思政教育改革需要將系統(tǒng)教育力與大學生個人教育力進行整合。系統(tǒng)教育力是指社會各系統(tǒng)及教育系統(tǒng)內(nèi)部的教育影響力和作用力，目的是從意識、能力及態(tài)度等方面構(gòu)建教育的責任。大學生個人教育力是以個體作為分析單位存在，目的是促進個人的發(fā)展和成長。在挖掘高校思政教育改革的動力來源時，要以系統(tǒng)育人的思維對高校、教師和大學生等主體的動力和擔當進行分析，對從上到下的動力傳遞和從下到上的互動反饋進行分析，形成互動互融的高校思政教育動力支持系統(tǒng)。

1.調(diào)動系統(tǒng)參與高校思政教育改革的動力，從頂層進行改革的設計并做好指導，使高校思政教育成為各科育人的內(nèi)生動力。高校思政教育是實現(xiàn)立德樹人目標的可靠方式，作為系統(tǒng)性培養(yǎng)人才的組織，高校要將學校內(nèi)外的各種教育影響力積極調(diào)動起來，充分發(fā)掘思政教育的各類資源，全面協(xié)同開展高校思政教育改革。高校要將思政教育提倡的育人價值理念與學校的人才培養(yǎng)體系相融合，融入到各學科、教學、教材和管理等體系中。在高校思政教育改革中，要點與面相結(jié)合，逐步進行推動，使改革范圍不斷擴展。要將高校思政教育改革在高校意識形態(tài)工作制中得到體現(xiàn)，成為教師思政工作和課堂管理的主要手段。要加強高校各部門的統(tǒng)籌管理，使高校各部門參加思政教育改革的主動性得到充分調(diào)動，形成各部門權(quán)利和責任明確、共同協(xié)作落實的管理機制。要根據(jù)專業(yè)和課程的不同內(nèi)容和規(guī)律，分類進行指導和管理，將課程教學作為抓手，不斷提升教學和育人的質(zhì)量和水平。

2.調(diào)動教師參與思政教育改革的動力，推動教師主動開展思政教育。高校教師不應只是傳授課本專業(yè)知識，而且應該將培養(yǎng)大學生的品德和品格作為一項重點工作任務。教師的表現(xiàn)對大學生的思想、成長影響最大，因此教師要充分發(fā)揮主體動力，改變原來對思政教育的不重視、不懂、不愿教授的狀態(tài)，在專業(yè)課中增加思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。高校思政教育改革的成效很大方面受到教師的思想認識能力的影響。在高校思政教育改革中應該堅持教育者先接受教育，使教師能夠更好地承擔大學生發(fā)展過程中的引領者的重任。要從教師的思想、能力等各方面進行價值導向的落實，將育人作為教師發(fā)展過程中的重要工作。增強教師的立場和擔當。要激發(fā)專業(yè)課教師參與高校思政教育改革的積極性，使專業(yè)課教師能夠樹立正確的育人觀。加強專業(yè)課教師思政狀況研判和紀律約束，從機制和制度上對教書育人的結(jié)合進行安排，使專業(yè)課教師的價值引領得到提高，使專業(yè)課教師將教書育人成為自發(fā)自覺的行為，主動承擔起培養(yǎng)大學生健康發(fā)展的領路人的重任。

要提升高校教師的育人意識和能力，思政教育改革要通過經(jīng)過專業(yè)的知識和能力培訓出的載體實現(xiàn)思政教育的目標。思政教育元素只有通過專業(yè)知識體系才能融合，并隨著專業(yè)的不斷變化而變化。專業(yè)課教師要具備更高的教學能力才能滿足大學生逐漸增長的學習需要，對教師的育人意識和能力提出了更高的要求。教師要在提高自身專業(yè)知識的同時提高思政教育工作的能力。開展高校思政教育改革，要建立提高教師育人意識和能力的培訓體系，將思想政治教育、社會主義核心價值觀等內(nèi)容以及如何在專業(yè)學科中融入思政教育等方法及時對專業(yè)課教師進行培訓，使教師掌握在專業(yè)課中融入思政教育的能力。

3.查找大學生發(fā)展需求的內(nèi)在動力，使高校思政教育成為大學生學習思政課的主要途徑。思政教育是培養(yǎng)大學生成長成才的重要途徑，思政教育改革的效果要以大學生發(fā)展需求的滿足程度作為評價的依據(jù)。要貼合大學生發(fā)展特點，將日常的學習、教育和管理作為載體，提升教育親和力，使大學生的獲得感得到滿足。

首先要將大學生對于教育的需求得到滿足作為高校思政教育改革的初衷和目的，查找出大學生在發(fā)展的過程中存在的發(fā)展不平衡問題，通過課堂思政教育，不斷使大學生的各類需求得到滿足，使大學生能夠體會到高校思政教育改革給自身帶來的成長和發(fā)展，使大學生對于高校思政教育改革的認同度得到提升。同時，高校要對大學生對思政教育改革的反饋評價及時收集，針對這些反饋評價制定改進措施，從而使高校思政教育改革的方式方法得到完善。其次是堅持大學生各項素質(zhì)得到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念。高校思政教育改革應將大學生的崇高理想、熱愛祖國、拼搏奮斗、綜合素質(zhì)等作為培養(yǎng)的重點，使大學生能夠認清國際和國家發(fā)展形勢、認清肩負的使命，對于個人抱負和踏實學習要正確理解，實現(xiàn)社會與個人價值的統(tǒng)一。最后要將高校思政教育改革與大學生的日常思政教育相結(jié)合，共同促進。高校思政教育改革要充分發(fā)揮學科、專業(yè)和課程的優(yōu)勢，日常思政教育要發(fā)揮黨團組織、心理教育等方面的組織優(yōu)勢，及時對大學生發(fā)展的信息進行溝通合作，共同完成育人的工作任務。

在高校思政教育改革過程中，要堅持價值觀培養(yǎng)、目標協(xié)同及動力支持三個維度并行，不僅要將思政課的核心作用充分發(fā)揮出來，還要在各專業(yè)課教學過程中增加思政教育元素，堅持社會主義思政方向，調(diào)動師生共同參與高校思政教育改革，持續(xù)總結(jié)高校思政教育改革中的經(jīng)驗，最終實現(xiàn)全員參與、全課程參與的高校思政教育改革新局面，實現(xiàn)高校思政教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。