對分課堂教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用探析

■李鑫鑫，王丹丹

（貴州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

對分課堂教學(xué)模式是目前世界各國高等教育所倡導(dǎo)推行的新型教學(xué)模式[1]，我國學(xué)者張學(xué)新等人對這一深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了全面科學(xué)的界定與討論。該模式將教學(xué)過程劃分為講授（presentation）、吸收（assimilation）與討論（discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)步驟，簡稱“PAD Class”。其具體時(shí)間的分配比例根據(jù)教學(xué)情況靈活把握。該模式的創(chuàng)新在于將講授與討論的時(shí)間分開，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師課堂講授占用一半的課堂時(shí)間，另外一半時(shí)間用于學(xué)生進(jìn)行討論[2]。必須強(qiáng)調(diào)的是，對分課堂不僅僅是時(shí)間和教學(xué)的對分，更是一種權(quán)責(zé)對分。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)和討論式課堂教學(xué)相比，該教學(xué)模式的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：一是從討論時(shí)間的角度看，傳統(tǒng)課堂注重討論的“即時(shí)性”，而對分課堂把講授和討論分開，讓學(xué)生在課下有一定的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化和吸收，然后再進(jìn)行討論；二是從權(quán)責(zé)對分的角度看，對分課堂讓學(xué)生充分參與討論，明確了師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色、權(quán)利和責(zé)任，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為課堂營造了民主、自由的氛圍[3]。

一、對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課的優(yōu)勢

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要高度重視思想政治教育工作，提出要大力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新，不斷提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)高校教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。在當(dāng)前信息傳遞以網(wǎng)絡(luò)傳播為重要媒介的環(huán)境下，傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式正在經(jīng)歷一定的沖擊。教學(xué)內(nèi)容如何及時(shí)更新，教學(xué)方式如何更加生動(dòng)多元，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是今天日益強(qiáng)調(diào)高校內(nèi)涵建設(shè)的時(shí)代背景下，進(jìn)一步改革與提升高校思想政治教育教學(xué)的質(zhì)量極為重要。

對分課堂作為一種新型的堅(jiān)持學(xué)生主體地位的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在高校思政課的教學(xué)實(shí)踐中具有獨(dú)特的優(yōu)勢[4]。將對分課堂應(yīng)用于高校思政課中，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高高校思想政治課程的教育質(zhì)量。對分課堂教學(xué)模式在高校思政課的教學(xué)過程中主要有以下優(yōu)點(diǎn)。

（一）課程層面

第一，從課程特點(diǎn)來看，高校思政課程具有鮮明的政治性，講政治是高校思政課的基本遵循。通過運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式，學(xué)生充分討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以促使教師充分了解學(xué)生的思想觀點(diǎn)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生的輿情走向，有效提高大學(xué)生的政治認(rèn)同。

第二，從教學(xué)目標(biāo)來看，高校思政課注重培養(yǎng)大學(xué)生躬行實(shí)踐，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法分析和解決問題。對分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下通過討論和思考來解決問題、完成課程作業(yè)，更符合高校思政課的教學(xué)目標(biāo)和要求。

第三，從教學(xué)評價(jià)來看，高校思政課的教學(xué)評價(jià)區(qū)別于其他課程，具有更突出的綜合性。使用對分課程教學(xué)模式，達(dá)到權(quán)責(zé)對分、時(shí)間對分，可以更好地體現(xiàn)自評與他評、動(dòng)態(tài)評價(jià)和靜態(tài)評價(jià)等綜合評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價(jià)，提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師層面

第一，對分課堂教學(xué)模式可提升教師的講授質(zhì)量。在高校思政課傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對于青年教師來講，如何取舍教材內(nèi)容，如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容需要一定的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)思考。對分課堂教學(xué)模式側(cè)重于教師展示教學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)，意味著教師只需從“戰(zhàn)略”層面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全局把控與深入準(zhǔn)備。如此，教師只需要集中精力針對主要問題進(jìn)行設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，提煉重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講，此舉將顯著提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。貴州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院即針對此，探索運(yùn)用專題講授取代傳統(tǒng)教材的章節(jié)目錄式講授方式，教師主要針對專題內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論備課。此模式可有效避免相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)疊加所帶來的教學(xué)壓力，在集體備課與討論過程中明晰專題內(nèi)容講述的方式方法，在具體教學(xué)過程中可通過減少教學(xué)時(shí)間凝練課堂講授的質(zhì)量。

第二，對分課堂教學(xué)模式可提高教師的科研能力。對分課堂教學(xué)模式縮短了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)長，教師可在更加充裕的時(shí)間內(nèi)探索如何擴(kuò)展、深化與凝練教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升科研水平與課程講授質(zhì)量。同時(shí)，對分課堂教學(xué)模式可促進(jìn)教師在參與學(xué)生討論的過程中產(chǎn)生新的感悟和發(fā)現(xiàn)新的專業(yè)信息，從而產(chǎn)出相應(yīng)的科研成果。這些科研成果也可為對分課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步深度展開提供重要理論支撐，以此豐富完善對分課堂教學(xué)模式。

（三）學(xué)生層面

第一，增強(qiáng)學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)側(cè)重于教師單向教授的生硬模式，對分課堂教學(xué)模式則側(cè)重于權(quán)責(zé)對分、精講留白。教師與學(xué)生在教學(xué)的過程中分享教與學(xué)的權(quán)利，共擔(dān)責(zé)任。教師講授時(shí)間縮短，精講留白，設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，留給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)內(nèi)化的空間。學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)對某一問題進(jìn)行深入思考，繼而在課堂討論環(huán)節(jié)展示和表現(xiàn)自己的研究思路，分享自己的觀點(diǎn)和見解。在教師的鼓勵(lì)帶動(dòng)和信息化平臺(tái)的應(yīng)用下，學(xué)生的交流相比較傳統(tǒng)課堂更加流暢，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。高校思政課教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，采用的是“延時(shí)討論”的方法?！把訒r(shí)討論”可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間在課下思考，就避免了學(xué)生對剛接觸的內(nèi)容尚未理解，難以形成新觀點(diǎn)，討論內(nèi)容缺乏深度的問題。同時(shí)，課堂討論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競爭和合作意識(shí)，學(xué)生需要將思考成果進(jìn)行分享，提出問題并質(zhì)疑其他同學(xué)的觀點(diǎn)，又要加強(qiáng)合作，幫助其他同學(xué)解答問題。因而在思考—討論—總結(jié)的環(huán)節(jié)中不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的競爭與合作意識(shí)。

二、對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校層面

對分課堂模式的核心在于討論式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)，具體到思政課程上，要著力破解以往教師向?qū)W生單方面?zhèn)魇谒枷胝卫碚?，而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的被動(dòng)局面。高校作為傳授知識(shí)的重要場域，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式在思政課的教學(xué)實(shí)踐中存在一定的不足，限制了課堂運(yùn)行的多元可能，束縛了青年學(xué)生對思想政治知識(shí)的不同吸收方式。

因而對分課堂等新型教學(xué)模式的調(diào)整推行阻力首先來自高校思想政治教育的相關(guān)設(shè)置規(guī)定。當(dāng)前大部分高校的課程設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制堅(jiān)持以學(xué)校定位和職業(yè)生涯的規(guī)劃為主要考慮，思政課程的教育理念與方式仍處于傳統(tǒng)的以課堂講授、理論學(xué)習(xí)等趣味性較低的模式[3]。這種教育模式，最大的弊端是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教學(xué)方法采取教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，忽視了當(dāng)前多元?jiǎng)?chuàng)新形式的教學(xué)方法。而在教學(xué)目標(biāo)考核上，堅(jiān)持考試過關(guān)率的評價(jià)模式實(shí)際上鼓勵(lì)了通過記憶備考的方式完成思政課學(xué)習(xí)的做法，這樣的考核方式忽視了高校學(xué)生對思政課教學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注與評價(jià)。

（二）教師層面

第一，對思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足。高校思政課的教師群體中有部分教師并沒有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)背景，多為相關(guān)的人文社科類學(xué)科背景出身。這導(dǎo)致在推行新型教學(xué)改革模式的應(yīng)用過程中，相關(guān)教師因缺乏相應(yīng)的知識(shí)解釋能力而對新模式產(chǎn)生抗拒心態(tài)，認(rèn)為按照教科書內(nèi)容向?qū)W生講授相應(yīng)知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)即可。對思政課重要性的認(rèn)識(shí)不足，將大大減弱對分課堂等教學(xué)模式的推行。

第二，教學(xué)觀念滯后。高校思政課教學(xué)改革由來已久，但教師在長久地學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，缺乏對新型教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐，認(rèn)為傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式可以讓學(xué)生獲取系統(tǒng)的知識(shí)。即使學(xué)生獲取知識(shí)較為被動(dòng)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程最為簡單、教學(xué)方式最為直接。雖然青年教師教學(xué)觀念較為先進(jìn)，接受新型教學(xué)模式能力較強(qiáng)，但在學(xué)生時(shí)代接受日復(fù)一日的傳統(tǒng)教學(xué)模式后，遇到問題和困難時(shí)，仍然會(huì)模仿、學(xué)習(xí)自己在學(xué)生時(shí)代早已習(xí)得的慣用模式。

第三，教學(xué)能力亟待提升。對分課堂教學(xué)模式給予了教師與學(xué)生極大的發(fā)揮空間，同時(shí)也對教師提出了更多挑戰(zhàn)。教師要具有更強(qiáng)的共情能力，來了解學(xué)生的疑問和困惑；要有良好的組織能力，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性；要有良好的時(shí)間掌控力，在合理恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)講授完精講內(nèi)容。對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然教師講授知識(shí)的時(shí)間縮短了，但對教師提出了更高的能力要求。

（二）學(xué)生層面

第一，課堂參與度低。高校思政課程突出對學(xué)生的思想政治教育，當(dāng)前高校大學(xué)生對思想政治教育的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，缺乏思想政治學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，在思考與實(shí)踐方面整體素質(zhì)偏低，普遍存在“身在心遠(yuǎn)”的現(xiàn)象，不愿積極參與討論學(xué)習(xí)與思考，對于自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的參與積極性不高。

第二，依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要達(dá)到學(xué)生的課堂活躍度、積極性、主動(dòng)性提高的教學(xué)目標(biāo)。但高校大學(xué)生參與思政課學(xué)習(xí)大部分是為取得相應(yīng)學(xué)分，或者為達(dá)到考研、就業(yè)應(yīng)試要求。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生多注重考前知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與記憶，認(rèn)為教師在平常的講授過程不甚重要，不愿意配合對分課堂這樣的深度學(xué)習(xí)模式。

第三，主體意識(shí)淡薄。對分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別在于，由傳統(tǒng)的教師單主導(dǎo)課堂變?yōu)閷W(xué)生與教師雙主導(dǎo)課堂。在雙主導(dǎo)課堂中，需要教師與學(xué)生發(fā)揮各自的主體意識(shí)，共同分享教與學(xué)的權(quán)利，共擔(dān)責(zé)任。然而，當(dāng)前高校大學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在主體意識(shí)淡薄、主體性缺失，獨(dú)立思考能力欠缺，唯書唯師等現(xiàn)象[5]。因而，學(xué)生接受個(gè)體主導(dǎo)性較強(qiáng)的對分課堂教學(xué)模式可能需要更長時(shí)間，付出更多努力。

三、對分課堂教學(xué)模式在高校思政課有效運(yùn)行的對策建議

（一）學(xué)校制定規(guī)范應(yīng)用策略，提高課堂學(xué)習(xí)效果

學(xué)校制定和完善規(guī)范的對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略是應(yīng)對各種突發(fā)問題的重要依據(jù)。應(yīng)用策略的內(nèi)容大概包含課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后考察，以及如果出現(xiàn)突發(fā)事件和教學(xué)事故應(yīng)該如何處理等等。

課前：搭建良好的教學(xué)平臺(tái)。良好的教學(xué)平臺(tái)是高校思政課對分課堂教學(xué)模式得到有效運(yùn)行的重要保障，也是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要途徑之一。學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中需要根據(jù)院校發(fā)展需求搭建適合的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)自身的活力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)吸引力，從而起到事半功倍的效果。

課中：采取規(guī)范的課堂教學(xué)流程。學(xué)校要引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境、合理導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，按照講授內(nèi)容合理分配時(shí)間。在規(guī)范的課程教學(xué)流程指引下，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論。

課后：建立良好的學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制。思政課學(xué)習(xí)效果評價(jià)與其他課程不同，更要體現(xiàn)綜合性。對分課堂教學(xué)模式涉及到教師講授和學(xué)生討論及完成作業(yè)兩部分，教師講授部分的學(xué)習(xí)效果評價(jià)可以參照傳統(tǒng)課堂，學(xué)生討論和作業(yè)完成部分的學(xué)習(xí)效果評價(jià)要注重“學(xué)生互評”和“師生互評”環(huán)節(jié)，以及可以利用相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，將人評和機(jī)評相結(jié)合，從而提高對分課堂的學(xué)習(xí)效果評價(jià)精準(zhǔn)性。

（二）更新教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)教師多種能力

第一，要加強(qiáng)教育培訓(xùn)，更新教師教學(xué)觀念。通過培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深刻理解高校思政課教學(xué)改革的新理念、新思路，反思曾經(jīng)在教學(xué)過程中存在的問題，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)學(xué)以致用，用在具體的教學(xué)實(shí)踐中。

第二，通過培訓(xùn)來加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)教師的多種能力。學(xué)以致用，從實(shí)踐中不斷分析、總結(jié)和反思，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升多種能力。一是提升教師的教學(xué)能力。在對分課堂中，教師要從傳統(tǒng)課堂的“大滿灌”講授向“精煉留白”轉(zhuǎn)變，講授內(nèi)容要牢牢把握重難點(diǎn)，合理分配時(shí)間。二是提升教師的引導(dǎo)能力。在課堂中，對學(xué)生提出的問題要有啟發(fā)性，能夠引起學(xué)生的思考和討論。在討論中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營造熱烈的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、回答問題。三是提升教師的隨機(jī)應(yīng)變能力。面對突發(fā)情況，要能夠做出及時(shí)處理，防止課堂處于停滯狀態(tài)。

（三）提升學(xué)生主體意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念

第一，拉近距離，溝通交流。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生涯中，認(rèn)為教師是掌握知識(shí)傳播與解釋的“主角”。改變這種認(rèn)知理念，就需要教師與學(xué)生進(jìn)行“換位”，進(jìn)行雙向的討論、溝通和交流，拉近彼此的關(guān)系，形成“亦師亦友”的關(guān)系。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思政課的地位和作用，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己學(xué)習(xí)思政課的態(tài)度。

第二，積極鼓勵(lì)，耐心指導(dǎo)。學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的活動(dòng)中，教師要積極進(jìn)行鼓勵(lì)，耐心進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和活動(dòng)的欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，尤其是對學(xué)習(xí)熱情不高、態(tài)度低迷的學(xué)生，更要進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

第三，教學(xué)相長，自評互評。不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)還是教師的教學(xué)考核評價(jià)，學(xué)生都可以參與其中。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價(jià)中，學(xué)生可以參與自評和互評，通過評價(jià)來強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的主體感受。教師的教學(xué)考核評價(jià)，學(xué)生參與其中可以拉近與教師的距離，改變學(xué)生對教師教學(xué)角色的認(rèn)知。

對分課堂作為一種新型教學(xué)模式，在高校教學(xué)的具體實(shí)踐中，已發(fā)揮出一定的優(yōu)點(diǎn)和長處。具體到高校思政課程，對分課堂模式的運(yùn)用也能調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的教學(xué)積極性，但在進(jìn)一步深化推行對分課堂教學(xué)模式的過程中，高校、教師與學(xué)生均存在一定的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備不足。未來的思政課教學(xué)改革中，通過高校、教師與學(xué)生三位一體的有效溝通聯(lián)結(jié)，通過機(jī)制引導(dǎo)，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)地探索實(shí)踐能夠克服或減少相關(guān)的瓶頸環(huán)節(jié)，對分課堂教學(xué)模式將能為高校思政課教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮出積極作用。