浙江省高校資助育人工作結(jié)合“雙創(chuàng)”教育模式研究

■韓夢利

（浙江傳媒學(xué)院，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

自2014年9月夏季，在達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，高校融合社會各界力量，形成了系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，以加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力等方面的培養(yǎng)，從而充分發(fā)揮高校的人才和智力優(yōu)勢，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略作貢獻。而高校資助育人工作，在給予家庭經(jīng)濟困難學(xué)生以資金幫助的同時，還應(yīng)實現(xiàn)育人工作的長效性目標，即培養(yǎng)受資助學(xué)生的整體素質(zhì)、感恩意識、創(chuàng)新意識，提高其適應(yīng)社會能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、心理健康水平等。從這個角度看，“雙創(chuàng)”教育可作為推進高校資助育人工作的突破口，對資助育人工作的補充和延伸，從而滿足受資助學(xué)生的個性化、多樣化需求。

一、浙江省高校資助育人工作現(xiàn)狀

2019年以來，國家教育部、財政部先后印發(fā)了最新的《高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法》《學(xué)生資助資金管理辦法》《本?？粕鷩要剬W(xué)金評審辦法》等文件，浙江省各高校根據(jù)國家發(fā)布的相關(guān)資助管理辦法文件，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為導(dǎo)向，制定更為具體的資助管理政策，形成了以“獎、助、貸、勤、補”及“綠色通道”為基礎(chǔ)的資助管理體系，實現(xiàn)在經(jīng)濟資助上對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的全覆蓋。在此基礎(chǔ)上，浙江省各高校根據(jù)本校學(xué)生民族地域特點、家庭實際經(jīng)濟現(xiàn)狀及突發(fā)災(zāi)難等情況，對資助制度體系進行補充和完善，很大程度地保障了家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，以及能夠滿足應(yīng)對突發(fā)情況下的經(jīng)濟資助需要。

為滿足受資助學(xué)生個性化、多樣化成長需求，浙江省部分高校結(jié)合公益活動、社會實踐、志愿服務(wù)、學(xué)術(shù)研究、競賽比賽、誠信感恩教育等，為受資助學(xué)生制定了專項資助管理政策，形成高校資助工作中的基本育人模式，在一定程度上實現(xiàn)了資助工作中育人功能的長效性。

本研究以浙江大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)四所高校作為考察浙江省綜合類、語言類、理工類、師范類高校資助育人工作現(xiàn)狀的典型，歸納浙江省高校資助育人工作現(xiàn)有的主要類型，分析浙江省高校資助育人工作具有的優(yōu)勢，總結(jié)目前浙江省高校資助育人工作的不足之處。

（一）浙江省高校資助育人工作現(xiàn)有主要類型及具有的優(yōu)勢

1.提供專業(yè)技能提升獎勵及學(xué)業(yè)深造獎勵。為鼓勵受資助學(xué)生繼續(xù)提升專業(yè)高度，拓寬知識廣度，對在校期間出國（境）交流，畢業(yè)時已考取國內(nèi)外碩士、博士的學(xué)生，或者參加托福、雅思等語言考試，獲得經(jīng)國家相關(guān)部門認證的職業(yè)資格證書的學(xué)生給予一定經(jīng)濟支持，為受資助學(xué)生在專業(yè)技能提升和學(xué)業(yè)深造方面提供經(jīng)濟保障。

2.提供學(xué)術(shù)項目研究獎勵。為提高受資助學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、專業(yè)實踐能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力，對自主申報項目后，專家評審?fù)ㄟ^的立項項目進行公開公示，最后在教師指導(dǎo)下順利結(jié)題的項目給予經(jīng)濟獎勵，以鼓勵受資助學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)，關(guān)注科研動態(tài)，開展學(xué)科理論研究，或開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、社會實踐、社會調(diào)查及其他專業(yè)實踐類項目。

3.提供競賽獎勵。為提高受資助學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)受資助學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新水平，對參加學(xué)科競賽和專業(yè)大賽并獲得獎項、參加學(xué)生科技創(chuàng)新項目并取得科技創(chuàng)新成果、參加體育運動競賽并取得一定成績的受資助學(xué)生提供經(jīng)濟上的獎勵支持。

4.提供社會獎學(xué)金。浙江省高校為受資助學(xué)生提供的社會獎學(xué)金大致分為三種：一是公司或企業(yè)根據(jù)自身性質(zhì)、人才需求及對青年大學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展期望等，選擇具有對口專業(yè)的高?；蚋咝Ｖ械哪硨W(xué)院、或高校中某學(xué)院的某對口專業(yè)提供支持，制定評選標準，設(shè)立獎學(xué)金金額；二是為紀念某專業(yè)領(lǐng)域開拓者由海內(nèi)外學(xué)子捐資的獎學(xué)金；三是由私人設(shè)立的旨在資助某一領(lǐng)域取得突出成績的學(xué)生。

5.舉辦愛心幫扶活動，建立助學(xué)基金。為加強受資助學(xué)生的感恩意識和助他意識，一是根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，策劃與“感恩、愛心、奉獻”相關(guān)的社會實踐活動，同時鼓勵受資助學(xué)生積極參加社會公益活動和志愿活動，引導(dǎo)學(xué)生在受助的同時也懂得幫助他人；二是為受資助學(xué)生建立助學(xué)基金，助學(xué)基金主要來自校內(nèi)師生、校外企事業(yè)和愛心人士的捐贈，或曾受過資助的校友，在自身條件允許的情況下自愿回捐部分善款形成感恩回饋基金。

6.提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)獎勵。為鼓勵大學(xué)生畢業(yè)后積極參與國家西部地區(qū)建設(shè)、新農(nóng)村建設(shè)，對畢業(yè)后參與到大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃、“三支一扶”計劃、國家漢辦“赴外漢語教師志愿者”項目、應(yīng)征參軍入伍及選聘到村任職的學(xué)生予以一定的獎勵；同時也對畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進行一定的資金政策幫扶。

7.提供心理幫扶。組建受資助學(xué)生社團，通過開展團體心理健康輔導(dǎo)、情緒管理、大學(xué)生心理調(diào)適策略等心理健康輔導(dǎo)活動，努力培養(yǎng)受資助學(xué)生健康向上的心態(tài)，增強學(xué)生承受挫折的能力，促使其身心健康、快樂成長。

8.開設(shè)素質(zhì)能力課程。聚焦受資助學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升，致力于為受資助學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)資源，搭建全方位發(fā)展平臺，開設(shè)藝術(shù)類、語言類等素質(zhì)能力課程，助力學(xué)生圓夢。

（二）浙江省高校資助育人工作中存在的問題和不足

1.資助項目的條件和要求呈“過高”和“過低”兩極化態(tài)勢。目前，浙江省部分高校為受資助學(xué)生打造的資助項目中，或條件過高、或要求過低，如創(chuàng)業(yè)資助、科技創(chuàng)新成果資助等條件對綜合素質(zhì)較為薄弱的受資助學(xué)生而言要求過高，導(dǎo)致受資助學(xué)生自感遙不可及或有心無力；而提供給受資助學(xué)生的勤工助學(xué)崗位，多為辦公室值班、圖書館管理、食堂勤雜工、衛(wèi)生區(qū)清潔等技術(shù)含量低、時長廉價的崗位，未能與他們的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，未能與發(fā)揮他們的興趣愛好相結(jié)合，使他們在勤工助學(xué)過程中缺少成就感和獲得感，降低了他們對勤工助學(xué)的熱情和期待。

2.重“結(jié)果”式資助獎勵，缺少“過程”式的育人平臺?，F(xiàn)資助育人工作中，高校根據(jù)受資助學(xué)生在學(xué)科競賽和專業(yè)大賽獲得的獎項等級給予獎勵，在某一領(lǐng)域取得的突出成績給予資助，但由于多數(shù)受資助學(xué)生在學(xué)業(yè)、視野、創(chuàng)新創(chuàng)造意識和能力等方面處于弱勢，經(jīng)濟上僅足夠維持正常生活，在缺少相關(guān)學(xué)習(xí)資源和培養(yǎng)平臺的條件下，這種“結(jié)果”式資助獎勵對多數(shù)受資助學(xué)生而言似乎成為了“擺設(shè)”。

3.忽視對受資助學(xué)生隱私和自尊心的保護。由于資助育人工作重視“資助過程公開”和“資助成果宣傳”，不免導(dǎo)致一些受資助學(xué)生因此產(chǎn)生自卑心理。另外，專門針對受資助學(xué)生開展心理健康團體輔導(dǎo)活動，容易導(dǎo)致較敏感的受資助學(xué)生被群體標簽化，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)日常人際交往方面的困難。

可見，目前浙江省高校資助育人工作雖然取得了很大的成績，但與“扶困”與“扶智”“扶志”相結(jié)合還有一定距離，也就是說這項工作還有較大的提升空間。

二、浙江省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2015年5月，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確從2015年起，將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，瞄準9項改革任務(wù)，推出30余條具體舉措[1]，并提出“以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”的要求。隨后，浙江省先后頒布了如《關(guān)于加快發(fā)展眾創(chuàng)空間促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施意見》《關(guān)于推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》等多項政策、實施了多項舉措完善和促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

自2016年2月浙江省政府辦公廳提出從2016年起全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，到2016年3月底前，全省高校已普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院[2]。這對提高大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力和專業(yè)實踐能力、提升國家整體創(chuàng)業(yè)水平和人才創(chuàng)新能力、促進高校和社會企業(yè)無縫對接、實現(xiàn)國家創(chuàng)新性發(fā)展等方面都有很重要的意義。

本研究將仍以浙江大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江師范大學(xué)四所高校作為考察浙江省綜合類、語言類、理工類、師范類高校資助育人工作現(xiàn)狀的典型，歸納浙江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)有主要類型及優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下六個方面。

1.組建班級，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。以自主申請或考試選拔的形式進行招生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班級，整合校內(nèi)資源，面向全校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程；依托校友、成功企業(yè)家等校內(nèi)外資源，開設(shè)與文化創(chuàng)意、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的培訓(xùn)班或?qū)嶒灠?，舉辦模擬公司創(chuàng)業(yè)的實訓(xùn)班，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍或座談會等，多渠道、多形式為大學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.設(shè)置學(xué)位點。開展創(chuàng)業(yè)教育方向碩士生、博士生培養(yǎng)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育博士點。

3.實行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者、行業(yè)專家、成功人士等資源，聘任其擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)師，進而幫助青年學(xué)生更好地創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

4.建立實踐基地。建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟開展創(chuàng)業(yè)教育活動，孵化創(chuàng)業(yè)項目，進行創(chuàng)業(yè)項目申報；吸引成熟校友企業(yè)進駐創(chuàng)業(yè)實踐基地，形成裙帶效應(yīng)，發(fā)揮榜樣力量。在此基礎(chǔ)上開展校企、校地合作，合理利用校地資源優(yōu)勢，實現(xiàn)當(dāng)?shù)馗咝I(yè)人才服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

5.以賽代訓(xùn)，以賽促創(chuàng)。舉辦各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，積極指導(dǎo)大學(xué)生參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的比賽，加快專業(yè)知識成果轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。

6.打造創(chuàng)業(yè)校園文化品牌。積極開展創(chuàng)業(yè)社團活動，將校園文化品牌與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，立足各專業(yè)學(xué)科品牌活動特點，將活動向產(chǎn)業(yè)化方向轉(zhuǎn)化，打造極具學(xué)校文化特點、專業(yè)內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)校園文化品牌。

綜上可知，浙江省高?！半p創(chuàng)”教育體系日趨完善，已形成“從理論到實踐”“從個人到團體”“從項目到成果”的“一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)想法到創(chuàng)業(yè)項目落地的閉環(huán)轉(zhuǎn)化。這一方面有利于高校學(xué)生及時將知識應(yīng)用于實踐，在實踐中彌補所學(xué)，在實踐中明確發(fā)展方向；另一方面有利于激發(fā)市場活力和社會創(chuàng)造力，推動中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、浙江省高校資助育人工作結(jié)合“雙創(chuàng)”教育的契合點

浙江省各高校開展十多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標，是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性人才，具體目標是激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性和強化學(xué)生主體意識。而浙江省高校資助育人工作雖然取得了很大的成績，但與“扶困”與“扶智”“扶志”相結(jié)合的發(fā)展性育人目標還有一定距離，也就是說這項工作還有較大的提升空間。本研究從發(fā)展性育人目標角度切入，論證浙江省高校資助育人工作與浙江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點，從而補充浙江省高校資助育人工作中的短板。

浙江省高校資助育人工作與浙江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合點，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.提高受資助學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。受資助學(xué)生由于家庭經(jīng)濟情況或成長環(huán)境的條件限制，從小缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面的教育和培養(yǎng)。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程體系和實踐平臺，在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并激發(fā)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的同時，幫助學(xué)生通過實踐平臺進行理論轉(zhuǎn)化，提高實踐創(chuàng)造能力，使思維和創(chuàng)造力同時得到提升。

2.幫助受資助學(xué)生拓展眼界和思維格局。大學(xué)期間，青年學(xué)生時常處于波動、迷茫、抉擇之中，內(nèi)心敏感，易受周圍環(huán)境變化的影響，尤其對于大部分受資助學(xué)生而言，由于失去了“唯一”的“學(xué)習(xí)好”的優(yōu)勢，進入大學(xué)后會產(chǎn)生強烈的自卑感，極易活在自己的世界里，由于缺少與外界接觸的動力，在思想和行動上更加不敢嘗試，害怕失敗。而參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理和參觀學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)公司，能夠幫助受資助學(xué)生打破思維局限，主動或被動地頻繁接觸新事物，傾聽新理念，培養(yǎng)敢于嘗試、不懼失敗的思想意識。

3.幫助受資助學(xué)生明確發(fā)展目標和方向。多數(shù)受資助學(xué)生由于成長環(huán)境單一、實踐機會少、對自己認知不足等原因，對畢業(yè)后何去何從尤感迷茫和焦慮。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐平臺、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動，以及多類型的社企合作等項目，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，能夠幫助學(xué)生加深自我認識，較準確地評估自己的能力，對自己的未來發(fā)展有更加明確的定位。

4.保護受資助學(xué)生自尊心，幫助建立自信心。受資助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上容易受高中學(xué)習(xí)方式的影響，一味地苦讀書卻不能獲得相應(yīng)分數(shù)的回報，導(dǎo)致受資助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上失去自尊心和自信心。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容多與專業(yè)相關(guān)，專業(yè)文化氛圍比較濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式與手段靈活多樣，具有開放性，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重對學(xué)生專業(yè)能力的展現(xiàn)，有利于增強學(xué)生的自尊心和自信心。

四、構(gòu)建適合于浙江省高校資助育人工作結(jié)合“雙創(chuàng)”教育的新模式

目前，國內(nèi)已有一定的關(guān)于高校資助育人工作結(jié)合“雙創(chuàng)”教育的實踐和理論研究，但在這些理論研究和實踐中，還存在工作重心偏失、工作內(nèi)容難以落實等問題。

關(guān)于高校資助育人工作結(jié)合“雙創(chuàng)”教育的理論研究，重點在資助與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，即重點在于資助工作結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)教育融入資助工作，忽視了育人與創(chuàng)新相結(jié)合，即忽視了育人工作結(jié)合創(chuàng)新教育或創(chuàng)新教育融入育人工作。從資助育人角度看，現(xiàn)有關(guān)研究忽視了資助育人工作的長效性目標，尤其忽視了受資助學(xué)生的個性化、多樣化發(fā)展。從“雙創(chuàng)”教育角度看，現(xiàn)有關(guān)研究忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性要求，尤其忽視了對受資助學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

關(guān)于浙江省高校資助育人工作結(jié)合“雙創(chuàng)”教育的實踐工作，部分高校將“雙創(chuàng)”教育融入到資助政策體系中，加強資助中的育人成效，主要體現(xiàn)在以項目為引領(lǐng)，促進貧困生的全面發(fā)展；以提高創(chuàng)業(yè)能力為核心開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程；直接提供一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)費等。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立的思源基金，可以為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供小額創(chuàng)業(yè)經(jīng)費，浙江傳媒學(xué)院為鼓勵和支持學(xué)生資助對象就業(yè)創(chuàng)業(yè)，特設(shè)立受資助對象就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐激勵項目。

但通過對已將“雙創(chuàng)”教育融入資助政策體系中的高校受資助畢業(yè)生進行訪談，了解到目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與受資助學(xué)生普遍存在“脫軌”現(xiàn)象。原因主要有三方面：一是受資助學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策缺乏了解，關(guān)注意識較低；二是對一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動沒有積極性，認為自身在理論水平、視野眼界、創(chuàng)業(yè)資金等方面有限，創(chuàng)新能力不足，無經(jīng)濟頭腦，對創(chuàng)業(yè)過程也不了解；三是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程對自己實際幫助并不大，學(xué)習(xí)該課程只是為了完成學(xué)分。

筆者認為，資助是手段和途徑，育人是資助的根本目的。根據(jù)前期對已畢業(yè)的受資助學(xué)生的訪談情況，筆者在厘清浙江省高校資助育人與“雙創(chuàng)”教育的關(guān)系、聯(lián)系，根據(jù)上文論證建立浙江省高校資助育人工作結(jié)合“雙創(chuàng)”教育的契合與優(yōu)勢之處的基礎(chǔ)上，決定從體制和制度建設(shè)角度，提出建立浙江省高校資助育人工作結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三種機制的建議。

（一）建立激勵機制

根據(jù)2020年4月教育部等八個部門發(fā)布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中“建設(shè)發(fā)展型資助體系，加大家庭經(jīng)濟困難學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)力度”的要求，結(jié)合馬斯洛的需要層次理論及大學(xué)生個人成長發(fā)展需要，制定以調(diào)動受資助學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、項目積極性為目標的物質(zhì)激勵、精神激勵、資源激勵和平臺激勵辦法。

1.物質(zhì)激勵辦法。即與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對接的學(xué)校社團、企業(yè)、政府合作，通過科研成果轉(zhuǎn)讓的形式，獲取相應(yīng)的經(jīng)濟支持，培養(yǎng)受資助學(xué)生通過自己勞動獲取合法報酬的積極觀念。

2.精神激勵辦法。即為在學(xué)科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)榮譽證書，肯定學(xué)生作出的貢獻，增強自信心，調(diào)動受資助學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、項目的熱情和積極性。

3.資源激勵辦法。即無償為受資助學(xué)生提供社會資源、校友資源、優(yōu)質(zhì)課程、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等資源，增強學(xué)生專業(yè)實踐廣度和深度。

4.平臺激勵辦法。即無償為受資助學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)實踐優(yōu)質(zhì)平臺，激發(fā)學(xué)生的壓力感和求知欲，提升學(xué)生專業(yè)實踐平臺的高度，幫助學(xué)生積累更豐富的經(jīng)歷經(jīng)驗。

（二）建立制約機制

在國家擴大高校招生規(guī)模、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生越來越多的形勢下,應(yīng)遵循教育面前人人平等的原則，建立以為實現(xiàn)受資助學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、項目的公平性為目標的有序化指導(dǎo)和規(guī)范化管理的制約機制。

1.構(gòu)建三級管理體系。即在原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，成立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌監(jiān)督委員會、管理委員會、二級聯(lián)系人和負責(zé)人三級管理體系，規(guī)定家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理各個層次的責(zé)任范圍,明確各級管理組織間的配合和協(xié)調(diào)關(guān)系。

2.制定公平公正的培養(yǎng)制度。根據(jù)浙江省各高校受資助學(xué)生類型現(xiàn)狀，從兩個方面制定公平公正的培養(yǎng)制度，保證公平公正貫穿資助育人的起點、過程和結(jié)果。

一方面制定綜合考量個人素質(zhì)、專業(yè)能力、品德態(tài)度、價值觀念等方面的積分考核獎懲制度，做到過程公開、結(jié)果公示，增強受資助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的積極性和自我約束力，同時保證受資助者在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、項目過程中能夠公平地分享生存和發(fā)展機會；另一方面，以特殊人才，特殊培養(yǎng)為理念，建立具有針對性、個性化的特殊人才通道，以討論投票公示的形式進行選拔，從而使制度的公平和正義更有生命力，有落腳點。

（三）建立保障機制

根據(jù)2015年5月國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出的“以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”的要求，建立以保證受資助學(xué)生持續(xù)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動、項目為目標的保障機制。

1.建立家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人才儲備“細胞核”。即根據(jù)系列選拔培養(yǎng)制度，將表現(xiàn)突出的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生編制一起，形成家庭經(jīng)濟困難學(xué)生人才儲備細胞核，保障資助育人結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的人才需求。

2.構(gòu)建個性化課程體系和配備一體化的師資隊伍。即根據(jù)資助育人的發(fā)展性目標和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標，明確教育培養(yǎng)方向，設(shè)置科學(xué)、合理、滿足受資助學(xué)生個性化需求的課程，組織培養(yǎng)融就業(yè)創(chuàng)業(yè)、資助、心理健康為一體的專業(yè)師資隊伍，保障受資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)性、合理性、全面性。

3.構(gòu)建長穩(wěn)的資源幫扶機制。依托政策支持、社會人才需要，通過自建、共建、共享的方式，與社會企業(yè)、政府建立“人才輸送、項目合作、精英反哺、資金支持”的合作模式，為受資助學(xué)生構(gòu)建長期穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地。

4.建立感恩基金。加強對受資助學(xué)生的感恩教育，將通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，在畢業(yè)后服務(wù)于社會并取得一定成績時對學(xué)校的感恩回饋作為在校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)的資本來源。

浙江省高校資助育人工作結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三種機制的建立，將資助育人工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫融合，形成“教育培養(yǎng)—資源幫扶—感恩回饋”的閉環(huán)資助育人機制，使資助育人工作成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為資助育人工作的補充和延續(xù)，從而有利于將浙江省高校資助育人工作落到實處，即將“扶困”與“扶智”“扶志”相結(jié)合，具體落實到“扶心”“扶新”“扶業(yè)”上。這更有利于使浙江省各高校學(xué)生資助工作發(fā)揮最大效用，尤其有利于改變資助育人工作的短效性現(xiàn)狀，實現(xiàn)資助育人的長效性目標即育人目標。