“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下日語專業(yè)線上線下教學(xué)中融入課程思政的實(shí)踐探索

■李文

（重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，重慶 401520）

一、線上線下教學(xué)中融入課程思政的必要性

近年來，在專業(yè)課程中融入課程思政內(nèi)容的教學(xué)改革開展得如火如荼，各學(xué)校及各個(gè)專業(yè)都緊跟時(shí)代發(fā)展的大背景結(jié)合自身特色開展課程思政的教育活動(dòng)。2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。之后，2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確要求“全面推進(jìn)課程思政，發(fā)揮好每門課程的育人作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”[2]。不管是國(guó)家教育方針還是文件政策，課程思政都是當(dāng)下以及今后教育發(fā)展的熱點(diǎn)問題，是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

隨著Web 2.0時(shí)代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，當(dāng)今“00后”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式早已發(fā)生巨大變化，無論何時(shí)何地都可以打開電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)，接受知識(shí)的洗禮。在我們享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的巨大便利的同時(shí)，網(wǎng)上充斥著的大量良莠不齊的信息影響著學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的塑造。我們?nèi)绾卧诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代正確有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，不僅僅需要在時(shí)間有限的傳統(tǒng)課堂上開展課程思政，還需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，構(gòu)建一個(gè)全過程全方位的育人方式。

外國(guó)語言文學(xué)是高等教育的一部分，“就外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)而言，我們面對(duì)的是國(guó)外的意識(shí)形態(tài)和西方的主流話語，其文化價(jià)值觀滲透在語言的背后”[3]，所以外語類專業(yè)更有必要開展課程思政。作為外國(guó)語言文學(xué)專業(yè)其中之一的日語專業(yè)，由于中日兩國(guó)是一衣帶水的鄰國(guó)，文化交流及民間往來頻繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語語言的同時(shí)，更需要了解其語言背后深藏的價(jià)值觀，對(duì)日語文化知識(shí)要知其然，更應(yīng)該知其所以然。通過課程思政這一教學(xué)改革使學(xué)生從中國(guó)的主流價(jià)值觀出發(fā)，對(duì)日語語言文化有選擇地吸收、批判與認(rèn)知。結(jié)合課程思政的大背景，我們通過線上線下的教學(xué)模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)文化，使其具有中國(guó)情懷，在跨文化交流中能夠“講好中國(guó)故事”。

“講好中國(guó)故事”是對(duì)外宣傳的必然要求，即是針對(duì)國(guó)外做好宣傳中國(guó)的事情，外語人責(zé)無旁貸。正如研究表明，“在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上語言學(xué)者在如何講好‘中國(guó)故事’上將大有可為”[4]。而日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中很少具有中國(guó)文化相關(guān)的課程，我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于中國(guó)的傳統(tǒng)文化及價(jià)值觀知之甚少，在與日本人交流過程中，話題的廣度及深度都不夠，僅停留在“知道”的層面，很難做到“講好中國(guó)故事”。這就需要我們充分利用線上線下的教學(xué)模式開展課程思政，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不僅僅接受目的語的語言知識(shí)和文化，更應(yīng)該是在充分了解中國(guó)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野的優(yōu)秀外語人才。

二、融入課程思政的實(shí)踐路徑

（一）外語課程思政的本質(zhì)

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，張敬源、王娜提到“‘課程思政’既是教育理念，又是教學(xué)方法；既是一種促進(jìn)各學(xué)科課程內(nèi)涵式發(fā)展的新課程觀，又是構(gòu)建‘全課程育人、全過程育人、全方位育人、全要素育人’新格局的課程教學(xué)體系；既是全面貫徹黨的教育方針的戰(zhàn)略要求，又是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手”[5]。高等教育的本質(zhì)在于育人育才，課程思政即是落實(shí)這項(xiàng)任務(wù)的重要方法?！坝税ㄈ齻€(gè)維度，即道德人、中國(guó)人和現(xiàn)代人。育才除專業(yè)能力之外還包括三大能力的培養(yǎng)，即思辨能力、社會(huì)參與與引領(lǐng)能力、專業(yè)才能制定能力?！盵6]

重慶對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）日語專業(yè)在線上線下的教學(xué)過程中充分合理地融入課程思政，并且始終堅(jiān)持“潤(rùn)物細(xì)無聲”的原則，始終將專業(yè)知識(shí)這一“顯性目標(biāo)”與思政育人的“隱性目標(biāo)”相結(jié)合，落到生活實(shí)處，讓學(xué)生能夠隨時(shí)學(xué)隨地學(xué)。

具體來說，日語專業(yè)開展課程思政教學(xué)改革，將思政內(nèi)容融入日語學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，初級(jí)階段課程主要以基礎(chǔ)日語、日語聽力、日本概況等課程為主，這階段是“學(xué)日語”的時(shí)期，以教授專業(yè)知識(shí)為主、思政內(nèi)容為輔。中高級(jí)階段課程主要以高級(jí)日語、日語口筆譯、日語演講與辯論等為主，此階段學(xué)生已經(jīng)掌握了日語的基礎(chǔ)知識(shí)，所以可以采用“用日語學(xué)”的方式，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)開展課程思政，主要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力、用日語“講好中國(guó)故事”的能力。專業(yè)方向上學(xué)院的人才培養(yǎng)模式是IT日語，學(xué)生需要掌握必備的語言知識(shí)，并且要對(duì)IT日語達(dá)到熟練程度。同時(shí)，課程思政的開展仍有必要，注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在跨文化交流過程中注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信。

同時(shí)，日語專業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都采取線上線下相結(jié)合的形式，教師將制作的相關(guān)微課和視頻，或與課文內(nèi)容相關(guān)的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)共享，或是利用公眾號(hào)“人民中國(guó)”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排來進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)難點(diǎn)熱點(diǎn)話題在討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、心系國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感。并且，線上學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，提高學(xué)生的思辨能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

做好外語課程思政的實(shí)踐抓手就是教學(xué)設(shè)計(jì)[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展課程思政教學(xué)改革中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中將“顯性目標(biāo)”與“隱性目標(biāo)”相結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)和育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。筆者將以主要負(fù)責(zé)的二、三年級(jí)的日語聽力教學(xué)為例進(jìn)行說明。日語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)共分為三部分，分別是課前線上學(xué)習(xí)、課堂教師滲透以及課后實(shí)踐作業(yè)。

課前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要圍繞課程思政在線上開展，教師需要查看下載大量的視頻，精確找準(zhǔn)本課的育人目標(biāo)，從中選擇和課文內(nèi)容貼切、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。但這個(gè)過程需要注意的是不能刻意為之，不能每節(jié)課都生搬硬套思政內(nèi)容，需要做到專業(yè)知識(shí)和思政育人水到渠成，順理成章。以學(xué)院使用的大連理工大學(xué)出版社的《中級(jí)日語聽力教程（上）》教材為例進(jìn)行分析，一共36課，可以結(jié)合課程思政開展的課文為15課左右。

其中，第4課住宅の洋風(fēng)化（住宅的西式化）通過學(xué)習(xí)日式房間的歷史與文化引導(dǎo)學(xué)生思考中日文化交流的歷史，增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑的了解。第19課電話の種類（電話的種類）通過學(xué)習(xí)日本電話的發(fā)展歷史引導(dǎo)學(xué)生了解工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)工業(yè)生產(chǎn)和高科技的發(fā)展，結(jié)合自身專業(yè)思考所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。第25課交通戰(zhàn)爭(zhēng)（交通戰(zhàn)爭(zhēng)）通過學(xué)習(xí)城市交通工具的變化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到交通工具變化所反映的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展。這兩課的思政目標(biāo)都可以是培育“富強(qiáng)”社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信。通過課前的線上準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已對(duì)本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)生根據(jù)教師準(zhǔn)備的視頻內(nèi)容進(jìn)行“輸入”（聽力技能訓(xùn)練），與此同時(shí)通過本課所隱含的思政育人目標(biāo)引發(fā)學(xué)生思考。

第二步進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，教師通過深入挖掘的思政元素和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度的講解滲透，對(duì)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行確認(rèn)，使學(xué)生能夠從聽力的“輸入”達(dá)到口語的“輸出”。例如第13課おいしい料理（美味料理），這篇課文內(nèi)容為制作意大利面。顯性目標(biāo)要求學(xué)生掌握制作料理相關(guān)的詞匯表達(dá)，包括工具、材料、調(diào)味料還有動(dòng)作所涉及的動(dòng)詞搭配，比如皮を剝く（削皮）,セロリを刻む（切芹菜）、ベーコンを炒める（炒培根）等。同時(shí)知識(shí)目標(biāo)還要求學(xué)生掌握制作料理相關(guān)的句型，達(dá)到能夠聽懂并口頭輸出。在教材聽力內(nèi)容的輸入學(xué)習(xí)之后，課堂設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)比如制作餃子，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)能夠自己表述制作餃子的方法。隱性目標(biāo)將從顯性目標(biāo)內(nèi)容出發(fā)，通過學(xué)生自己總結(jié)的制作餃子的方法來引發(fā)學(xué)生思考中日餃子這一料理形式有何不同。由此引入中國(guó)飲食文化的學(xué)習(xí)，餃子在中國(guó)的歷史以及何時(shí)、以何種方式傳入日本，使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)飲食文化，具有文化自信。在“講好中國(guó)故事”這個(gè)大背景下，日語專業(yè)的學(xué)生責(zé)無旁貸，充分利用會(huì)說外語這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮自身能力，承擔(dān)“講好中國(guó)故事”的歷史使命。

（三）評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是檢測(cè)外語課堂教學(xué)效果的重要手段，是整個(gè)課程不可缺少的一部分。在課程思政的大背景下，評(píng)價(jià)體系如何發(fā)揮思政功能，值得教師用心思考。按照兩個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也可參考顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)兩部分進(jìn)行考評(píng)。根據(jù)顯性目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的掌握情況進(jìn)行考察，閱讀資料、聽力材料中都包含育人元素，評(píng)價(jià)過程中都可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)教學(xué)中學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師需要予以糾正。日語專業(yè)的評(píng)價(jià)考核分為期中和期末兩部分，占比分別為40%和60%。期中的40%占比中，線上和線下各占一半。

評(píng)價(jià)體系中另一方面是評(píng)價(jià)主體，即是誰來評(píng)價(jià)。以往的方式主要是以教師評(píng)價(jià)為主，但是“評(píng)價(jià)主體多元化也是思政育人的重要體現(xiàn)方式”[8]，所以我們需要將以往以教師為主的形式改變?yōu)槎嘀黧w多形式的評(píng)價(jià)方式?！敖處熆梢髮W(xué)生自評(píng)和互評(píng)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生能否正確評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同伴，不僅是語言水平問題，而是能夠體現(xiàn)學(xué)生是否具有自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力和見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。”[8]

（四）課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是提高大學(xué)生綜合能力的重要方式，也是當(dāng)前開展“大思政課”必要的環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐活動(dòng)的開展切實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。日語專業(yè)學(xué)生積極參加學(xué)校院系社團(tuán)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，例如在2021年日語系成立了樂譯工作室，每學(xué)期有6位指導(dǎo)教師帶領(lǐng)18名學(xué)生就學(xué)院網(wǎng)站內(nèi)容進(jìn)行翻譯，學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的翻譯技巧同翻譯內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)院對(duì)外發(fā)展與宣傳貢獻(xiàn)了自己的一份力量。

與此同時(shí)，日語專業(yè)學(xué)生積極參加課外各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，例如，從2020年開始，學(xué)院與周邊各小學(xué)建立實(shí)習(xí)基地，每學(xué)期共有200多名學(xué)生參與到全程實(shí)踐活動(dòng)中，每周2次給小學(xué)生講授日語課程。筆者曾作指導(dǎo)教師給學(xué)生磨課，通過磨課學(xué)生將學(xué)習(xí)的日語專業(yè)知識(shí)通過自己的方式進(jìn)行“輸出”，從初次磨課的緊張到后期的游刃有余，學(xué)生在這個(gè)過程中提升了專業(yè)知識(shí)，掌握了講臺(tái)授課的技巧，不斷提高對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同度。同時(shí)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說，為今后走入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)?！霸谛Ｍ鈱?shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生服務(wù)社會(huì)，接觸的對(duì)象不再局限于同學(xué)和教師，直接了解了社情和國(guó)情。一定的社會(huì)活動(dòng)有利于學(xué)生的心智成長(zhǎng)，使其更順利地踏入社會(huì)、融入社會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?！?/p>

三、課程思政的參與主體

（一）教師

作為教師我們需要從兩個(gè)方面時(shí)刻反省自己，一個(gè)是理想信念，一個(gè)是道德情操。教師作為知識(shí)分子，要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要不斷提高自身素養(yǎng)，在“傳道授業(yè)解惑”中為祖國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。教師要具有良好的道德情操，堅(jiān)持教書育人結(jié)合，真正的教育不僅僅是在課堂上，在師生交流中教師更要發(fā)揮榜樣的力量，用自己的言行舉止影響學(xué)生。

作為專業(yè)課教師在開展課程思政時(shí)，首先需要改變思想觀念。以往我們常常認(rèn)為，專業(yè)課教師上好專業(yè)課程就可以，而思政內(nèi)容則是思想政治課教師的責(zé)任，“導(dǎo)致這種狀況的主要原因是受20世紀(jì)西方課程知識(shí)化、工具化、專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)的影響，教師誤認(rèn)為上好課的根本是掌握學(xué)科的‘what’和‘how’等專業(yè)知識(shí)，無需考慮‘為誰培養(yǎng)人’和‘培養(yǎng)什么人’等方向性問題”[9]。但為了更好地開展課程思政，落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，專業(yè)課教師必須不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)理念，了解專業(yè)課和思政課的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到專業(yè)課在開展課程思政教學(xué)改革中的重要作用，探索課程思政育人的方法策略，牢記在思政育人工作中教師的育人職責(zé)。

（二）學(xué)生

課程思政的另一參與者就是學(xué)生。在眾多學(xué)生中，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展工作，也就是每個(gè)班級(jí)的班委是工作的重中之重。班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的最小單位，班風(fēng)會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的氛圍與發(fā)展。而決定班風(fēng)如何的就是班干部，例如班長(zhǎng)是否積極主動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，并能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，為班級(jí)發(fā)展添磚加瓦。學(xué)習(xí)委員是否以身作則，課上課下認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能帶動(dòng)周圍的同學(xué)主動(dòng)思考，提升學(xué)科成績(jī)。所以，在開展課程思政教學(xué)改革中，我們以班干部為先，發(fā)揮他們的作用，在班級(jí)形成良好的氛圍。

近兩年學(xué)院日語專業(yè)緊跟教育改革開展課程思政是大勢(shì)所趨，也是主動(dòng)求變。在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展的當(dāng)下，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)院采取了線上線下的教學(xué)模式，希望能夠培養(yǎng)具備中國(guó)情懷和國(guó)際視野的高素質(zhì)日語人才。但是，在教學(xué)改革中還存在很多具體問題需要解決，評(píng)價(jià)體系還不夠完善，教師師資隊(duì)伍的思政素養(yǎng)還需要不斷提高，學(xué)生能否成為被社會(huì)接受的合格人才都需要時(shí)間來檢驗(yàn)。