高?！叭壜?lián)動”自我督導(dǎo)體系的探索與實(shí)踐

■程五霞

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

2020年10月，《深化新時代教育評價改革總體方案》出臺，要求高校加強(qiáng)自我督導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理。實(shí)行校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)評估是高校主動適應(yīng)教學(xué)改革和發(fā)展需要、提高專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的一個重要舉措。課題組通過完善學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)制度，探索高校自我督導(dǎo)如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職小教專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)；在小教專業(yè)建設(shè)過程中探索有效實(shí)施自我督導(dǎo)的策略和方法，構(gòu)建“三級聯(lián)動”高校自我督導(dǎo)體系，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

一、“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)體系的內(nèi)涵

“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)是指學(xué)校、二級院系、教研室三級人員構(gòu)成的學(xué)校內(nèi)部自我督導(dǎo)架構(gòu)，對小教專業(yè)建設(shè)的全過程進(jìn)行整體聯(lián)動的督查與指導(dǎo)，并提供咨詢服務(wù)。其督導(dǎo)體系由學(xué)校內(nèi)部督導(dǎo)架構(gòu)、學(xué)校督導(dǎo)制度建設(shè)、督導(dǎo)實(shí)施策略及評價等四項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。

（一）構(gòu)建“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)框架

在小教專業(yè)建設(shè)過程中探索有效實(shí)施自我督導(dǎo)的策略和方法，積極推進(jìn)三級督導(dǎo)體系構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)體系更加科學(xué)、完善和全面，優(yōu)化學(xué)院內(nèi)部治理。

第一級是學(xué)校督導(dǎo)。它負(fù)責(zé)全校教育教學(xué)質(zhì)量的管理工作，組織和規(guī)劃學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量評價方案，實(shí)施統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)；負(fù)責(zé)對二級院系的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)評價方法、內(nèi)容、效果提出權(quán)威建議和意見，核定教學(xué)事故的概念界定，力求將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量“督”上去和二級院系的教學(xué)管理“導(dǎo)”上來[1]。

第二級是二級院系督導(dǎo)。負(fù)責(zé)對本院系的各個教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行評價和質(zhì)量監(jiān)督，達(dá)到將本院系的教學(xué)質(zhì)量“督”上去。

第三級是教研室督導(dǎo)。負(fù)責(zé)對專業(yè)教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)，組織開展聽評課活動，達(dá)到將教師教學(xué)水平“導(dǎo)”上來。

通過學(xué)?！叭壜?lián)動”自我督導(dǎo)體系的建構(gòu)與實(shí)施，從嚴(yán)從細(xì)，抓實(shí)抓小，對專業(yè)建設(shè)、常規(guī)管理、課堂教學(xué)等進(jìn)行不定期檢查和定期通報(bào)，規(guī)范二級院系辦學(xué)行為和專任教師教學(xué)行為，以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)的制度建設(shè)

促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是高校督導(dǎo)工作的根本任務(wù)、核心內(nèi)容和永恒主題，而教學(xué)督導(dǎo)工作制度是學(xué)校實(shí)施督導(dǎo)與教學(xué)管理的專業(yè)依據(jù)和根本保證。學(xué)校應(yīng)著力完善教學(xué)督導(dǎo)的制度建設(shè)，出臺系列督導(dǎo)制度與文件，構(gòu)建內(nèi)部督導(dǎo)評估獎懲機(jī)制，通過制度文件保障教學(xué)督導(dǎo)的機(jī)制構(gòu)建、常態(tài)實(shí)施和過程夯實(shí)。

（三）“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)的實(shí)施策略

高校督導(dǎo)一般包括常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)、隨機(jī)督導(dǎo)、個性督導(dǎo)和專項(xiàng)督導(dǎo)等實(shí)施形式。常規(guī)督導(dǎo)是高校教學(xué)督導(dǎo)工作的基石，有利于全面促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范；隨機(jī)督導(dǎo)、個性督導(dǎo)是常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)的重要補(bǔ)充，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題；專項(xiàng)督導(dǎo)是常規(guī)督導(dǎo)的深化和延伸，有利于突破教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或解決實(shí)際問題。高校督導(dǎo)工作開展應(yīng)以常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)與專項(xiàng)督導(dǎo)為主、隨機(jī)督導(dǎo)與個性督導(dǎo)為輔。也可將多種督導(dǎo)方式有機(jī)融合，如聽評課、查教案，座談?wù){(diào)研、走訪巡視，評價與監(jiān)測、咨詢與指導(dǎo)等多種方法交錯，還可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和現(xiàn)代教育評價方法。要善于汲取各地各高校督導(dǎo)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做到與時俱進(jìn)、統(tǒng)籌兼顧，規(guī)范實(shí)施、點(diǎn)面結(jié)合，不斷規(guī)范督導(dǎo)行為，提升教育督導(dǎo)水平，更好地發(fā)揮教育教學(xué)督導(dǎo)的積極作用[2]。

（四）“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)的實(shí)施評價

教學(xué)督導(dǎo)的主要職責(zé)是質(zhì)量監(jiān)控和評價，只有建立通暢有效的反饋機(jī)制才能及時解決發(fā)現(xiàn)的問題[3]。因此，應(yīng)完善高?！叭壜?lián)動”自我督導(dǎo)體系的評價方式。

首先,要建立科學(xué)客觀的督導(dǎo)評價指標(biāo)體系。督導(dǎo)過程中的各項(xiàng)工作評價指標(biāo)要全面、量化、可操作性強(qiáng),并在實(shí)踐中及時更新。

其次,督導(dǎo)的過程中應(yīng)客觀、公正，不要輕易下結(jié)論。一是開展督導(dǎo)時應(yīng)以小組進(jìn)行，在通過集體討論后得出評價意見。二是應(yīng)將過程督導(dǎo)與目標(biāo)督導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，可開展多次跟蹤督導(dǎo)或同時結(jié)合其他評價方式進(jìn)行綜合督導(dǎo)。如督導(dǎo)聽課時隨堂發(fā)放教師評價表或隨堂征求學(xué)生對任課教師的意見,使對教師的評價更加客觀、全面、公正。

最后，應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范、高效的督導(dǎo)信息反饋機(jī)制。一是對督導(dǎo)過程進(jìn)行定期匯總、分析，發(fā)現(xiàn)共性問題,形成總體評價，及時發(fā)布《督導(dǎo)情況通報(bào)》,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。二是設(shè)立督導(dǎo)反饋意見表,將督導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題及整改建議及時反饋到相關(guān)部門；相關(guān)部門在意見表中應(yīng)書面說明整改情況、處理結(jié)果或不能處理的原因,并限期反饋回督導(dǎo)部門；其反饋情況可作為下次督導(dǎo)的內(nèi)容之一。三是強(qiáng)化督導(dǎo)信息資料庫的建設(shè)，督導(dǎo)情況應(yīng)作為教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生等評優(yōu)評先、年度考核、職稱晉升、職務(wù)升遷的重要依據(jù)，同時也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系積累資料。

二、“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)體系的探索過程

卓有成效地開展教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)本著科學(xué)、實(shí)效原則，通過多種方法和途徑，扎扎實(shí)實(shí)、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)督導(dǎo)工作，并在實(shí)施過程中作好觀察記錄和分析思考；同時對督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)和好方法不斷加以總結(jié)提煉，上升到理論高度，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的不斷深化與逐步專業(yè)化。

（一）專題調(diào)研，找準(zhǔn)問題

對學(xué)校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)和小教專業(yè)建設(shè)開展專題調(diào)研。以高職小教專業(yè)師生、教學(xué)管理人員和小學(xué)教師等為主要對象，開展問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等多形式調(diào)查研究，深入了解學(xué)校小教專業(yè)建設(shè)和教學(xué)督導(dǎo)的現(xiàn)狀，收集問題和汲取多方建議，對過去學(xué)校進(jìn)行教育督導(dǎo)的內(nèi)容、方法、途徑、手段等方面進(jìn)行全面而深刻的剖析，廣泛閱讀文獻(xiàn)資料，分析構(gòu)建智能化自我督導(dǎo)體系，探索學(xué)校實(shí)施“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)的可行性方案。

（二）隊(duì)伍培訓(xùn)，強(qiáng)化能力

督導(dǎo)需要建構(gòu)專業(yè)領(lǐng)域，需要走專業(yè)化道路。學(xué)校督導(dǎo)大體分為學(xué)術(shù)型和管理型兩種類型，學(xué)術(shù)型督導(dǎo)對教學(xué)管理人員的督導(dǎo)有局限性，管理型督導(dǎo)在課堂教學(xué)督導(dǎo)中存在專業(yè)困難。督導(dǎo)專員不僅需要遴選具備廣博專業(yè)知識、精深專業(yè)技能和良好職業(yè)道德的校內(nèi)外專家，還需要對督導(dǎo)專員進(jìn)行督導(dǎo)工作的專項(xiàng)培訓(xùn)，確保督導(dǎo)專員轉(zhuǎn)變教育督導(dǎo)思想，精通教育理論與實(shí)踐、教育教學(xué)管理，明確督導(dǎo)職責(zé)，掌握正確的督導(dǎo)工作方法，科學(xué)、規(guī)范、有序地開展督導(dǎo)工作。同時，還應(yīng)建構(gòu)多元化督導(dǎo)交流平臺，強(qiáng)化督導(dǎo)研究，如定期召開督導(dǎo)工作例會,組織督導(dǎo)專員進(jìn)行專項(xiàng)交流等，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，共同研討，確保督導(dǎo)與時俱進(jìn)。通過多種形式和方法逐步提高教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍整體素質(zhì)，強(qiáng)化督導(dǎo)的專業(yè)權(quán)威，淡化督導(dǎo)的行政性權(quán)威和剛性權(quán)威，提升督導(dǎo)工作的服務(wù)意識和服務(wù)功能。

（三）三級聯(lián)動，統(tǒng)籌兼顧

高校教學(xué)督導(dǎo)職能涵蓋高校教學(xué)工作的全過程，從內(nèi)容上看，包括督教、督學(xué)、督管；從實(shí)施主體上看，包括校級督導(dǎo)、院系督導(dǎo)和教研室督導(dǎo)。各級“督導(dǎo)”應(yīng)明確自身督導(dǎo)的職責(zé)與目標(biāo)，內(nèi)化教育責(zé)任，指導(dǎo)完善與構(gòu)建專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。

1.學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在主管教學(xué)副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，建立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作委員會；下設(shè)教學(xué)督導(dǎo)評估處，負(fù)責(zé)學(xué)校整體層面的教學(xué)質(zhì)量評價和督導(dǎo)管理。如研究國家督導(dǎo)評估政策、確定學(xué)校督導(dǎo)工作的方針和理念，制定具體實(shí)施細(xì)則，討論與決定學(xué)校有關(guān)教學(xué)督導(dǎo)的重要事項(xiàng)，對學(xué)校教學(xué)的重大決策及執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督檢查評估和指導(dǎo)咨詢等?？善刚埿Ｍ庵袠I(yè)專家擔(dān)任學(xué)校督導(dǎo)，為學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)問診、把脈，以科學(xué)專業(yè)的督與導(dǎo)體現(xiàn)其學(xué)術(shù)權(quán)威[2]。

2.院系督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在二級院系院長直接領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)處的指導(dǎo)下，建立“二級院系教學(xué)督導(dǎo)委員會”，負(fù)責(zé)二級院系的教學(xué)質(zhì)量評價和督導(dǎo)管理。如對本院系的專業(yè)建設(shè)和各個教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行評價和質(zhì)量監(jiān)督，并定期開展教學(xué)檢查等工作，對落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)制度的情況以及本院系任課教師的課程建設(shè)或課堂教學(xué)等教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量考核。

3.專業(yè)教研室督導(dǎo)。由教研室主任牽頭，組內(nèi)資深或骨干教師組成，負(fù)責(zé)對教研室內(nèi)專任教師的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)等進(jìn)行質(zhì)量評價，配合二級院系督導(dǎo)辦完成相關(guān)工作。

學(xué)校積極構(gòu)建“三位一體、三級聯(lián)動”的督導(dǎo)格局，充分體現(xiàn)督導(dǎo)工作的權(quán)威性、公正性和導(dǎo)向性。督教、督學(xué)、督管三者緊密聯(lián)系、相互影響、相互制約；“學(xué)校、院系、教研室”三級聯(lián)動，學(xué)校督導(dǎo)重在督管，兼顧督教和督學(xué)；二級院系督導(dǎo)重在督學(xué)和督教，兼顧專業(yè)建設(shè)；教研室督導(dǎo)重在督教，兼顧督學(xué)和督管。學(xué)校、院系、教研室三者各司其職、聯(lián)合協(xié)作、相互補(bǔ)充。

三、“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)體系的特點(diǎn)

教育教學(xué)質(zhì)量是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素，是高校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的根基，是高校辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。學(xué)?！叭壜?lián)動”自我督導(dǎo)體系重在制度的健全、關(guān)系的處理和數(shù)據(jù)平臺的搭建，以健全教學(xué)規(guī)程，細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化過程管理與督導(dǎo)，實(shí)行教學(xué)目標(biāo)管理和全程監(jiān)控。

（一）學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)制度的健全

學(xué)校應(yīng)出臺責(zé)、權(quán)、利明確的《學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作條例》，明確界定教學(xué)督導(dǎo)職能、工作目的與任務(wù)、適用范圍、督導(dǎo)原則、督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、督導(dǎo)人員權(quán)責(zé)、教學(xué)督導(dǎo)實(shí)施辦法等內(nèi)容，以制度形式保障教學(xué)督導(dǎo)工作的權(quán)威性。制定“教學(xué)督導(dǎo)通報(bào)制度”“教師常規(guī)督查制度”“督導(dǎo)預(yù)警改進(jìn)制度”等配套制度，規(guī)范督導(dǎo)工作流程和方法，以實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)工作的有序規(guī)范運(yùn)行和高效運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷提升高校自我教學(xué)督導(dǎo)的執(zhí)行力。細(xì)化督學(xué)分工，明文確定“督導(dǎo)組長職責(zé)”“督導(dǎo)專員職責(zé)”“督導(dǎo)干事職責(zé)”等，以提高督學(xué)工作效率和質(zhì)量。同時建立“督導(dǎo)工作細(xì)則”“教學(xué)管理評價細(xì)則”“教師教學(xué)常規(guī)評價細(xì)則”“課程建設(shè)評價細(xì)則”等針對性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)督導(dǎo)評價提供科學(xué)依據(jù)。

學(xué)校系列督導(dǎo)制度出臺后，應(yīng)組織全校教師展開教育督導(dǎo)與質(zhì)量評價大討論，進(jìn)一步完善制度，逐步增強(qiáng)教師質(zhì)量意識，倡導(dǎo)自我管理與自我保障，構(gòu)建一種全校教師關(guān)注教學(xué)、潛心教學(xué)、研究教學(xué)的質(zhì)量文化，引導(dǎo)專任教師將改善教學(xué)行為與提高教育教學(xué)質(zhì)量變成自己的一種內(nèi)在需要與自覺，增強(qiáng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。

高校應(yīng)堅(jiān)持定期與不定期的推門聽課和跟蹤聽課，及時發(fā)現(xiàn)并建立教學(xué)督導(dǎo)的問題檔案，實(shí)行“問題跟蹤督辦”制度，確保教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)效性；要營造集體備課的制度環(huán)境，規(guī)范集體備課的實(shí)施流程和制度，促進(jìn)教案或?qū)W案的最優(yōu)化，引導(dǎo)教師積極探索基于學(xué)生中心、問題導(dǎo)向的探究式、個性化、創(chuàng)新性的課堂教學(xué)，逐步形成個人教學(xué)特色。

（二）教學(xué)督導(dǎo)工作中幾對關(guān)系的正確處理

在教學(xué)督導(dǎo)工作中正確處理和妥善協(xié)調(diào)好以下幾對關(guān)系，有助于建立良好的教學(xué)督導(dǎo)氛圍，提高教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量和工作效果，鞏固和推動學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展。

1.正確處理好“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系

學(xué)校督導(dǎo)工作一方面要監(jiān)督與檢查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理與教師教學(xué)中的問題，并督促問題方及時改正；另一方面還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理與教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)、新亮點(diǎn)，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、新成果，予以推廣，給予正確的指導(dǎo)[4]?！岸健笔鞘侄危皩?dǎo)”是目的；“督”是為了發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距；而“導(dǎo)”是為了解決問題、提升水平；“督”是“導(dǎo)”的基礎(chǔ)與依據(jù)，“導(dǎo)”是“督”的發(fā)展與深化。在教學(xué)督導(dǎo)工作中切忌一味執(zhí)著于“查漏洞”“找問題”，只進(jìn)行指責(zé)批評而不提出相應(yīng)整改建議或改進(jìn)方案；也不能只專注于找“閃光點(diǎn)”或“學(xué)先進(jìn)”，不指出任何問題與不足。正確的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該做到找準(zhǔn)問題、深析緣由、肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所提建議要有質(zhì)量，改進(jìn)措施要有針對性、具體可操作。只有做到“督”與“導(dǎo)”兩者和諧共進(jìn)，才能讓被督導(dǎo)方在比較輕松愉悅的氛圍中接受督導(dǎo)，自覺主動地接受督導(dǎo)，才能使高校教學(xué)督導(dǎo)工作有序規(guī)范、高效健康發(fā)展。

2.正確處理好教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理部門的關(guān)系

教學(xué)督導(dǎo)部門要主動爭取學(xué)校教務(wù)處、院系教務(wù)辦等教學(xué)管理部門對督導(dǎo)工作的全力支持和主動配合，經(jīng)常和學(xué)校的這些教學(xué)管理部門溝通交流、信息共享。督導(dǎo)會議要提前邀請學(xué)校教學(xué)管理部門派人參加，教學(xué)督導(dǎo)專家撰寫的督導(dǎo)書面報(bào)告、咨詢建議等要及時送交對應(yīng)的教學(xué)管理部門，以作教學(xué)備查或決策參考[2]。學(xué)校各級教學(xué)管理部門對教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)主動配合與積極協(xié)調(diào)；教學(xué)管理部門組織的重要教學(xué)工作會議，教學(xué)管理部門應(yīng)及時通知對應(yīng)教學(xué)督導(dǎo)負(fù)責(zé)人參加，必要時可邀請全體教學(xué)督導(dǎo)專家參加[4]。教學(xué)督導(dǎo)專家要尊重學(xué)校教學(xué)管理部門的意見，在實(shí)施督導(dǎo)工作前主動與教學(xué)管理部門聯(lián)系和溝通，取得他們的全力支持和主動配合，督導(dǎo)過程中可邀請相關(guān)教學(xué)管理人員陪同，以便更有針對性地開展督導(dǎo)工作[2]。

（三）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價管理“大數(shù)據(jù)”平臺的搭建

充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺信息量大、收集數(shù)據(jù)范圍廣、系統(tǒng)性較強(qiáng)等優(yōu)勢，將大數(shù)據(jù)平臺與教學(xué)督導(dǎo)工作有效融合，并發(fā)揮其積極促進(jìn)作用。一是利用大數(shù)據(jù)平臺，督導(dǎo)專員可以在督導(dǎo)過程中適時開展學(xué)生隨機(jī)調(diào)查，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，輔助開展教學(xué)督導(dǎo)評價；二是教師充分利用大數(shù)據(jù)平臺的及時反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；三是充分利用大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)及時預(yù)警，有效發(fā)揮督學(xué)的作用；四是利用大數(shù)據(jù)平臺的輔助作用，將大數(shù)據(jù)與云計(jì)算有機(jī)融合，快速統(tǒng)計(jì)并分析二級院系教學(xué)管理及教師教學(xué)的相關(guān)信息，為學(xué)校教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支持[5]。通過教學(xué)質(zhì)量評價管理“大數(shù)據(jù)”平臺的建設(shè)與使用，有效推動教學(xué)督導(dǎo)及質(zhì)量評價與“大數(shù)據(jù)”的融合，形成督導(dǎo)→評價→反饋→改進(jìn)→提高→再督導(dǎo)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的全過程化、多層次化、標(biāo)準(zhǔn)量化和多功能化，確保教學(xué)督導(dǎo)的客觀性、科學(xué)性和專業(yè)性[5]，從而促使督導(dǎo)工作持續(xù)、有效、深入地開展下去。

四、“三級聯(lián)動”自我督導(dǎo)體系的不足

高?！叭壜?lián)動”自我督導(dǎo)體系的構(gòu)建是不斷探索與實(shí)踐高職學(xué)校教育教學(xué)規(guī)范化管理的過程，能較快發(fā)現(xiàn)、診斷和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)存在的問題，深入推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，提高高校專任教師的課堂教學(xué)水平，有效提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。但依然存在一些不成熟之處有待進(jìn)一步完善。

（一）督導(dǎo)工作范疇

學(xué)校督導(dǎo)工作目前更多集中在對教師常規(guī)教學(xué)的督導(dǎo)，把督教作為主要任務(wù)，還沒有充分發(fā)揮其督學(xué)和督管的作用，督導(dǎo)工作力度有待加強(qiáng)。一是對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程建設(shè)和教學(xué)研究等的督導(dǎo)涉及不夠；二是對二級院系專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等督導(dǎo)力度不夠；三是對與教學(xué)活動密切相關(guān)的教學(xué)輔助等部門的日常作為關(guān)注不夠。

（二）督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

高校發(fā)展與社會和時代的發(fā)展趨勢常常緊密結(jié)合。督導(dǎo)專員不應(yīng)只從在職教師、退休教師、校外高校教師和專家中聘請，還可從一線小學(xué)中遴選合適人員加入督導(dǎo)專員隊(duì)伍，在商議學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)，出臺學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制定相關(guān)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開展院校合作等項(xiàng)目時，他們可以從社會和一線行業(yè)需求角度給出合理化建議，也可以深入到教師課堂、學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動，給出更具行業(yè)指導(dǎo)的意見。而對于這些校外督導(dǎo)專家的聘用和管理有待進(jìn)一步探索與完善。

另外，對督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用和督導(dǎo)工作形式與評價方法的創(chuàng)新等也有待規(guī)范化和制度化，需進(jìn)一步研究和探索，提高督導(dǎo)工作效能，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，為新時代中國特色社會主義的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)提供源源不斷的人才支持。