習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”教學模式研究
——以馬克思主義基本原理概論課程為例

牛田盛

(南陽師范學院 馬克思主義學院 473061)

高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是對大學生進行系統(tǒng)性馬克思主義主流意識形態(tài)教育的公共必修課。加強和改進大學生思政課，對于造就具有自覺擔當民族復興大業(yè)意識的時代新人，堅持和鞏固高校馬克思主義意識形態(tài)領導權具有舉足輕重的意義。因此，及時推進作為馬克思主義中國化第三次歷史性飛躍的理論成果——習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”工作，是大學生思政課教學的題中應有之義，是黨中央和教育部向當前高校思政課教育教學提出的首要任務，也是其重點難點所在。關于習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的現(xiàn)實可能性問題，本人已撰寫相關文章進行闡釋，不再贅述[1]。南陽師范學院馬克思主義學院自2018年春季開始，積極開展習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”教學模式改革，其中，馬克思主義基本原理概論課程(以下簡稱原理課)的教學改革已經(jīng)實施了數(shù)輪，取得了良好成效。

一、習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”教學模式改革的必要性

近年來，各高校大力推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，勇于改革創(chuàng)新，大膽嘗試，涌現(xiàn)出了許多創(chuàng)新教學模式，諸如北京大學的專題化教學模式、清華大學的導客為主教學模式[2]、復旦大學的對分課堂模式[3]、南京師大的“網(wǎng)絡+課堂模式”[4]等。就河南高校而言，則有注重理論教學與實踐教學、線上線下相結合的“三課堂聯(lián)動”模式[5]，有注重實踐教學的立體化實踐教學模式[6]，還有注重新媒體新技術推動思政課改革創(chuàng)新的教學模式，注重學習經(jīng)典原著的“馬克思主義經(jīng)典讀書會”、注重學生自主學習的對分課堂模式[7],以及思政課考核方式改革方面的無紙化考試等。

一方面，上述思政理論課創(chuàng)新教學模式的紛紛涌現(xiàn)，充分顯示了高校傳統(tǒng)思政課教學正發(fā)生著教學模式革命，這是每個思政課教師都必須認清和主動順應的新時代思政課教學大勢和潮流；另一方面，實事求是地講，就上述諸創(chuàng)新教學模式而言，大多偏重于某一教學環(huán)節(jié)，缺乏教改的系統(tǒng)性、整體性，仍存在育人目標和價值引領功能不彰、學生主體性發(fā)揮欠佳、課堂互動不夠、進頭腦措施不實、評價方式偏頗等問題。

此外，部分高校思政課教師仍昧于形勢，固守傳統(tǒng)教學模式，致使習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作收效不彰，表現(xiàn)在下列幾個方面。

(一)重知識傳授，輕價值引領

思政課之所以具有融知識性與價值性為一體的課程特點是由其所承載的教學內(nèi)容——馬克思主義理論兼具真理性和價值性所決定的。而在應試教育的慣性思維作用下，部分高校思政課教師在其教學中存在著重知識傳授輕價值引領的路徑依賴，直接導致思政課價值引導功能的弱化和“三進”實效的降低。究其原因就在于未能處理好思政課中如何將知識性與價值性相統(tǒng)一的元問題。

(二)教學內(nèi)容抽象枯燥，對大學生缺乏吸引力

思政課課程體系中所包含的各門具體課程均以理論為主，具有相當?shù)某橄笮裕渲?，特別以原理課的抽象程度為最。因此，習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作中思政課教師能否在教學中以大量素材對原理課等課程教材進行豐富補充，化抽象為具體，是直接決定其教學效果優(yōu)劣的重要因素。而實際教學中，部分教師照搬教材，未能以大量素材進行豐富補充(或雖有補充但素材陳舊)，結果就無法實現(xiàn)原理課等課程從教材體系到教學體系的有效轉(zhuǎn)化。

(三)重講授，輕交流

在習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作中，部分思政課教師重理論講解，而輕視師生間的互動交流。一些大學思政課教師上課從不提問，從不發(fā)起課堂測驗，學生習慣做“低頭族”，教學互動的參與度不高。究其緣由，是因為教學理念滯后，未能真正貫徹“學生主體”的教學理念，其結果必然是缺乏以學生為主體的有效教學設計，進而導致學生的學習主動性匱乏。

(四)重政治性，輕學理性

部分思政課教師在習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作中，重政治性而輕學理性，直接弱化了習近平新時代中國特色社會主義思想的說服力。究其原因，是因為有的思政課教師自身理論功底薄弱，短于學理分析，對于實現(xiàn)習近平總書記所提出的關于思政課“政治性與學理性的有機統(tǒng)一”的要求執(zhí)行起來力有不逮。

(五)重結果，輕過程，評價方式不科學

在思政課考核體系中平時成績比重偏低(一般占30%～40%)，期末考試比重過高(一般占60%～70%)。有些教師在學生的思政課考核成績中平時成績只有考勤成績，甚至個別教師的平時考核成績都是在期末考試之后臨時拼湊的，這樣的平時成績既不“平時”，也不公平，絲毫不能準確體現(xiàn)大學生平時的思政課學習狀況，在評價導向指揮棒上產(chǎn)生了相當負面的姑息縱容作用。這種重結果輕過程的考評模式只能造成大學生考前突擊狂背，考后就忘。使得相當多的大學生不重視平時學習，不重視上課，滿足于期末考試臨時突擊。究其原因，在于評價方式不科學，導致評價功能錯位，未能真正有效發(fā)揮思政課價值引領中心地位的導向功能。

上述諸多問題的存在直接影響了習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作的效果。

二、習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”教學模式改革實踐

高校思政課的根本任務是堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，貼近大學生思想和學習實際，達到正其“三觀”之效果。因此，作者所在馬克思主義學院率先對原理課教學模式進行了改革探索與實踐。而要在原理課中成功推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作，必須要建構與之相適應的新教學模式。本創(chuàng)新教學模式即以習近平總書記在學校思政課教師座談會中所提出的“八個統(tǒng)一”為指導[8]，以“三進”教學模式改革為切入點，以提高“三進”實效性為目標，針對當前“三進”工作中的諸多問題，積極構建實施“1346”多維協(xié)同教學模式，以期提高習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”的實效性。所謂“1346”多維協(xié)同包含以下幾個方面。

(一)圍繞“一個中心”

就是以立德樹人、價值引領為中心，將立德樹人、價值引領的目標具體到各門課程的各個章節(jié)中。這一目標落實到原理課中，就是將大學生樹立的正確世界觀、歷史觀、價值觀的教學目標分解到其各章節(jié)中，強化大學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論認同，成長為具有馬克思主義世界觀的能夠擔當民族復興大任的時代新人。

具體而言，“導論”的具體立德樹人目標是培養(yǎng)大學生樹立正確的馬克思主義觀，反對馬克思主義“過時論”?！暗谝徽?世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”的具體目標是培養(yǎng)大學生樹立馬克思主義的物質(zhì)觀、運動觀、時空觀、意識論；反對舊唯物主義及唯心主義的物質(zhì)觀、運動觀、時空觀、意識論；樹立馬克思主義的聯(lián)系觀、發(fā)展觀、規(guī)律觀；反對非馬克思主義的聯(lián)系觀、發(fā)展觀、規(guī)律觀?！暗诙?實踐與認識及其發(fā)展規(guī)律”的具體目標是培養(yǎng)學生樹立馬克思主義的實踐觀、認識論；反對舊唯物主義及唯心主義的實踐觀、認識論；樹立馬克思主義的真理觀、價值觀；反對主觀主義、實用主義的真理觀、價值觀?！暗谌?人類社會及其發(fā)展規(guī)律”的具體目標是培養(yǎng)學生樹立唯物史觀，反對唯心史觀；樹立群眾史觀，反對英雄史觀?！暗谒恼?資本主義本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律”的立德樹人目標是培養(yǎng)學生堅持勞動價值論，反對“勞動價值論過時說”；堅持剩余價值論，反對“剩余價值論過時說”。“第五章 資本主義的發(fā)展及其趨勢”培養(yǎng)學生樹立馬克思主義的資本主義觀,反對“資本主義永恒論”?！暗诹?社會主義的發(fā)展及其規(guī)律”培養(yǎng)學生樹立科學社會主義觀，反對“社會主義失敗論”?！暗谄哒?共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實現(xiàn)”培養(yǎng)學生樹立正確的共產(chǎn)主義觀，反對“共產(chǎn)主義渺茫論”。

(二)抓住“三個重點”

抓住習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”三個環(huán)節(jié)的教學重點，整體推動“三進”工作的深入開展。

第一，在進教材環(huán)節(jié)，重點是以專題化教學重構教材內(nèi)容。以專題化的形式對課程內(nèi)容進行優(yōu)化組合，構建主題明確、結構合理的教學專題。例如，將《馬克思主義基本原理概論》教材前三章馬哲部分專題化為“馬哲專題”，具體包括如下五個小專題：專題一，辯證唯物論，其內(nèi)容可概括為“三觀”“一論”“一原理”(物質(zhì)觀、運動觀、時空觀、意識論和世界物質(zhì)統(tǒng)一性原理)；專題二，唯物辯證法，其內(nèi)容可概括為“兩大總特征即聯(lián)系和發(fā)展”“三大規(guī)律即對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律”和“五對范疇”；專題三，科學實踐觀，主要包括實踐本質(zhì)、特征、要素及其在認識中的作用；專題四，科學認識論，主要包括認識的本質(zhì)與規(guī)律，真理觀和價值觀；專題五，唯物史觀，內(nèi)容包括歷史規(guī)律論和歷史動力論。通過專題化教學重構教材內(nèi)容，化繁為簡，既突出重點，也易于為學生掌握。

第二，在進課堂環(huán)節(jié)，有兩個重點。其一是建立思政課教學資源庫。實施“1346”教學模式，必須有與之相適應的豐富的教學素材，為此，要大力建設習近平新時代中國特色社會主義思想教學資料庫，為教師提供豐富、高質(zhì)量的教學素材。教學素材選取標準除了政治性外，還要求貼近時代、貼近社會、貼近大學生生活。為此，特別選取三類素材：經(jīng)典原著、十八大以來的案例和相關音像素材。以經(jīng)典原著素材突出教學中的學理性，以十八大以來的案例突出教學內(nèi)容的時代性和生活性，以音像素材特別是數(shù)據(jù)可視化素材突出教學內(nèi)容的可視化。例如，在原理課教學中運用網(wǎng)紅歌曲《馬克思是個九零后》和動漫《領風者》等可視化視頻，取得非常好的教學效果。其二是推行“用學術講習近平新時代中國特色社會主義思想”“大學生講思政課”和“學習通線上互動”等教學方式，做到生動性、深刻性、針對性、啟發(fā)性、引導性等有機統(tǒng)一。首先，借鑒中共中央黨校以學術講政治的理念[9]，實行以學術講高校思政課，自覺增強學術含量。一是突出習近平新時代中國特色社會主義思想對問題的解釋力，回答大學生高度關注的現(xiàn)實問題和思想理論問題；二是加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理論研修，把教師個體的相關教研科研成果融入教學；三是不斷跟蹤吸收學界關于習近平新時代中國特色社會主義思想的最新研究成果并加入教學中。以學術講思政課可有效克服部分思政課徒有政治性而學理性匱乏的短板，大大增強習近平新時代中國特色社會主義思想的理論說服力，從而加強“進頭腦”的效果。其次，推行“大學生講思政課”。具體以研究小組形式承擔教材某一章節(jié)的講授任務，要求大學生自查資料、列提綱、制作PPT并在課堂上展示。這一方式較好地解決了思政課堂中大學生主體性缺失問題，同時，還提高其團隊協(xié)作、收集材料、制作課件、語言表達等能力。最后，運用“學習通線上互動系統(tǒng)”。在授課伊始即讓學生線上簽到，并在課中留出專門時間組織學生線上討論、線上搶答等。這一創(chuàng)新方式，既解決了思政課課堂師生互動不足的問題，同時用疏導而不是圍堵的方法解決了當前思政課課堂中手機管理的老大難問題。

第三，在進頭腦環(huán)節(jié)，重點是對學生已有觀念的轉(zhuǎn)化。眾所周知，“進教材”與“進課堂”只是“三進”中必要環(huán)節(jié)，“進頭腦”才是其最終目標?，F(xiàn)代認知學習理論和當代建構主義學習理論均表明，任何科學概念的學習都是一個建立在前概念基礎上的概念轉(zhuǎn)變過程。大學生頭腦中并非一張白紙，而是有其前概念，這些前概念中有些可能是正確的，有些則可能錯誤。而這些錯誤概念就極有可能阻礙習近平新時代中國特色社會主義思想“進頭腦”，必須對其加以清理或轉(zhuǎn)換，即用習近平新時代中國特色社會主義思想的基本觀點、立場取而代之?；诖?，本模式在進頭腦環(huán)節(jié)設計了“觀念(前概念、前立場、前價值觀)轉(zhuǎn)化策略”，具體包括：第一，前觀點轉(zhuǎn)化，通過問卷調(diào)查、課堂提問等發(fā)現(xiàn)學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的前觀點，有針對性地對這些前觀點逐一加以匡正。第二，前立場和前價值觀轉(zhuǎn)化，通過問卷調(diào)查、課堂提問發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)有的立場和價值觀，針對其中的錯誤立場和價值觀逐一加以匡正?？傊ㄟ^觀點、立場和價值觀轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)“三進”根本目的，達到真學、真懂、真信、真用、分清是非、明確方向、堅定信念、站穩(wěn)立場的效果。

(三)建立健全四個機制

一是健全教學政治性保證機制。具體建立確保教學素材的政治性、課件內(nèi)容的政治性、授課內(nèi)容的政治性、試卷內(nèi)容的政治性等機制，嚴把進課堂的政治關。二是健全教學質(zhì)量保證機制。堅持集體備課、集體聽課、集體評課，實行名師傳幫帶，多措并舉，建立確保教學素材質(zhì)量、備課質(zhì)量、課件質(zhì)量、授課質(zhì)量、課堂參與質(zhì)量、課后作業(yè)質(zhì)量、實踐教學質(zhì)量、試卷質(zhì)量等的機制，嚴把進課堂的質(zhì)量關。三是教師激勵機制。鼓勵并支持教師錄制微課、發(fā)表論文以及教改、科研立項，激發(fā)教師的積極性和主動性，不斷提高教師“三進”的能力和水平。四是學生激勵機制。創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學評價，構建“線上和線下、過程與結果”多元結合的評價方式。

(四)完善“六個載體”

利用六大載體，做到六個結合。一是課程載體，申報省級精品資源共享課程、線上線下混合式課程，堅持課程建設與學科建設緊密結合。二是理論宣講載體，及時向大學生宣講十九大以來黨的最新理論成果，堅持理論宣講輕騎兵與課堂主陣地相結合。三是教學交流和學術交流載體，參加全國性研討會，堅持教學研討、理論研討與“三進”經(jīng)驗交流緊密結合。四是社會實踐載體，鼓勵學生開展社會調(diào)研活動，堅持理論與實際緊密結合。五是學生手機載體，利用學習通平臺向?qū)W生手機推送課件、教學視頻、經(jīng)典著作等。六是教學研究載體，積極開展教改、科研課題立項研究。

“1346”多維協(xié)同教學模式是在總結自身推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”教學經(jīng)驗，并積極借鑒兄弟院校的創(chuàng)新教學模式、教學方法優(yōu)秀成果基礎上形成的。

三、習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”教學模式創(chuàng)新之處與改革成效

該教學模式堅持問題導向，基于如何破解傳統(tǒng)思政課教學模式存在的“五重五輕”問題而提出。通過教改實驗，“1346”多維協(xié)同教學模式有助于解決“五重五輕”問題，在育人目標、教材、教學體系轉(zhuǎn)化、教學方法、機制和評價方式等方面均有所創(chuàng)新。

(一)實現(xiàn)課程育人目標創(chuàng)新

通過把思政課的立德育人目標分解到各章節(jié)中，明確了教材各章節(jié)的具體育人重點，使教師在教學中育人目標和價值導向明確具體，確保了思政課立德樹人目標的實現(xiàn)。例如，將原理課樹立大學生“三觀”的育人目標分解到原理課教材的緒論及七章中等，增強其貫徹落實。

(二)實現(xiàn)教材轉(zhuǎn)化和教學體系轉(zhuǎn)化創(chuàng)新

通過追蹤馬克思主義中國化的最新理論成果，及時修訂補充教材內(nèi)容，完善教案、課件，建立了資源庫等，建立與學生手機上的互動，使教學能夠貼近時代、貼近社會、貼近學生，把教材體系順利轉(zhuǎn)化為教學體系，轉(zhuǎn)化為學生的價值體系。

(三)實現(xiàn)教學方法和教學機制創(chuàng)新

通過采取大學生講思政課等方式，突出了學生的主體地位，充分調(diào)動了大學生學習積極性。通過二維碼課堂即時互動系統(tǒng)，對學生關注的熱點、難點、疑點問題進行解析，由原來的“大水漫灌”轉(zhuǎn)為“精準滴灌”。通過轉(zhuǎn)化學生的“前觀點、立場和價值觀”，使習近平新時代中國特色社會主義思想“進頭腦”。通過思政課教學機制創(chuàng)新，確保了“三進”的動力和質(zhì)量。

(四)實現(xiàn)評價方式創(chuàng)新

通過開展以大學生志愿活動為主體的社會實踐活動和大學生日常思想政治素質(zhì)行為測評，改變傳統(tǒng)的單一偏重知識的結果型考核方式，發(fā)揮評價方式的積極導向作用，讓習近平新時代中國特色社會主義思想向大學生日常行為滲透，走進大學生思想深處，以提高學生的綜合素質(zhì)。

(五)實現(xiàn)實踐教學方式創(chuàng)新

通過開門辦思政課，充分挖掘和利用南陽地區(qū)的紅色文化資源，開辟多個思政研學線路，打造不同專題的“行走的思政課”，讓思政課別開生面，進而破解傳統(tǒng)教學中知行脫節(jié)的痛點。

總之，“1346”多維協(xié)同模式集思政課課程教學的育人目標創(chuàng)新、教材轉(zhuǎn)化和教學體系轉(zhuǎn)化創(chuàng)新、教學方法和教學機制創(chuàng)新、評價方式創(chuàng)新、實踐教學創(chuàng)新等于一體，有效保證了習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”教學的力度、深度、廣度和效度。

同時，課題組也清醒認識到，所謂的“1346”多維協(xié)同教學模式實際上遠不能稱其為模式，只是對課題組“三進”教學經(jīng)驗的階段性總結和概括，還存在諸多缺陷和漏洞需要補充、改進和完善。因此，課題組今后將繼續(xù)通過教學反饋，持續(xù)完善這一教學方法。