基于系統(tǒng)論的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

丁遠(yuǎn)臺(tái),武守江,張思宇

(亳州學(xué)院 體育系,安徽 亳州 236800)

2013年9月國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》,旨在通過健康服務(wù)業(yè)建設(shè)來維護(hù)和促進(jìn)人民群眾身心健康,文件明確提出健全人力資源保障機(jī)制,加大人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓(xùn)力度,支持高等院校和中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)健康服務(wù)業(yè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的任務(wù)[1].高等院校和中等職業(yè)學(xué)校以醫(yī)學(xué)或體育學(xué)為基礎(chǔ)開展運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的教學(xué)來滿足當(dāng)下的人力資源供需.運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)是新興的體育、健康和醫(yī)學(xué)交叉結(jié)合的專業(yè),是適應(yīng)社會(huì)對(duì)健康及康復(fù)的需求而設(shè)立的體育與醫(yī)學(xué)交叉的新專業(yè),2005年,首先在北京體育大學(xué)開設(shè),至今運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)開設(shè)20余年[2].如何更好地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才創(chuàng)新能力.運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)結(jié)合諸多理論領(lǐng)域進(jìn)行了諸多的應(yīng)用實(shí)踐.實(shí)踐的結(jié)果如何？怎樣才能更好地結(jié)合理論去實(shí)踐？從而自然產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究.當(dāng)下國內(nèi)較為常見的是從管理理論的角度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究,這種研究的關(guān)注點(diǎn)主要是要求上層管理系統(tǒng)的科學(xué)完備,這種研究的不足是易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié).

基于以上的困惑,本研究從系統(tǒng)科學(xué)的角度,對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行內(nèi)部元素的研究,希望通過對(duì)內(nèi)部元素的研究構(gòu)建強(qiáng)有力的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以期能夠給予教學(xué)管理者理論上的參考.

1 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究價(jià)值

結(jié)合系統(tǒng)論知識(shí)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系價(jià)值在于制定高效率教學(xué)管理策略、建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)高質(zhì)量人才等方面.學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力是運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)展的重要使命,而基于系統(tǒng)論的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究是一種創(chuàng)新性的研究方法.運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)發(fā)展帶來實(shí)質(zhì)的價(jià)值.

1.1 有助于師生掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)論認(rèn)為,系統(tǒng)是具有特定功能的,相互間具有有機(jī)聯(lián)系的許多要素所構(gòu)成的一個(gè)整體.運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)開放系統(tǒng),根據(jù)系統(tǒng)的定義可以看出：第一,運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是由諸多部分組成,例如,根據(jù)當(dāng)下安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“學(xué)生創(chuàng)新能力”是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo).在“人才培養(yǎng)質(zhì)量”一級(jí)指標(biāo)下包含思想品德、基本理論、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、升碩率4個(gè)方面的二級(jí)指標(biāo).以上一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)具有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性,即二級(jí)指標(biāo)數(shù)量和質(zhì)量的變化直接對(duì)一級(jí)指標(biāo)的質(zhì)量產(chǎn)生影響；第二,運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系二級(jí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)反映一級(jí)指標(biāo)的不同方面,它們之間存在一定相互影響.例如,基本理論水平較高則會(huì)影響畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和升碩率,但升碩率和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)卻不能一定說明基本理論水平高,即基于系統(tǒng)論的視角有待進(jìn)一步優(yōu)化二級(jí)指標(biāo).

1.2 有助于師生掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)特征

系統(tǒng)論認(rèn)為,系統(tǒng)是處于相互關(guān)系中并于環(huán)境發(fā)生關(guān)系的復(fù)合物.宇宙中的一切事物都是系統(tǒng),系統(tǒng)中的一切元素間都發(fā)生相互作用.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng),開放的系統(tǒng)必定要受到外界環(huán)境的影響,在外界環(huán)境的影響下,運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,將會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程,動(dòng)態(tài)的變化使得評(píng)價(jià)系統(tǒng)變的極其不穩(wěn)定[3].故對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究,才能準(zhǔn)確的把握其特征,對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的變化做出應(yīng)對(duì)策略.

2 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)展困境

2.1 系統(tǒng)元素的自組織力不足

從系統(tǒng)層次存在定律中看出運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)元素的自組織力不足,運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)評(píng)估系統(tǒng)具有嚴(yán)密的層次系統(tǒng),其根本是符合系統(tǒng)層次存在定律的.系統(tǒng)自組織成長主要表現(xiàn)在不同的元素的成長,結(jié)合當(dāng)下安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的系統(tǒng)來看,主要元素包括,學(xué)生思想道德水平、學(xué)生專業(yè)理論水平、學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)水平、專業(yè)的升碩率、學(xué)生論文發(fā)表數(shù)量以及質(zhì)量、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、參加技能和科技競賽活動(dòng)情況.要素在成長中經(jīng)歷與外界進(jìn)行能量交換,運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)多見于不斷的人工改造形成新的能量,經(jīng)過不斷的人工改造逐漸形成完備的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[5].元素之間要彼此聯(lián)系,先形成子系統(tǒng),再形成系統(tǒng),形成后系統(tǒng)的功能大于每個(gè)元素的功能之和,穩(wěn)定性較強(qiáng)[4].就安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)來看,要素驅(qū)動(dòng)力有待進(jìn)一步強(qiáng)化,體系系統(tǒng)的自組織力有待進(jìn)一步加強(qiáng),多種元素聯(lián)合驅(qū)動(dòng)是優(yōu)化目標(biāo)策略之一.

2.2 系統(tǒng)元素外部著力點(diǎn)不穩(wěn)

從系統(tǒng)層次變化定律中看出運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)元素的外部著力點(diǎn)不穩(wěn),元素變化的層次與相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相適應(yīng),系統(tǒng)元素在實(shí)際的應(yīng)用中,會(huì)受到環(huán)境的變化而變化,內(nèi)部的有序性也會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的變化而變得雜亂,具體表現(xiàn)為兩種形式,第一種是,運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較專業(yè)發(fā)展滯后,專業(yè)發(fā)展速度較快；第二種,運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較專業(yè)發(fā)展超前,專業(yè)發(fā)展較晚或發(fā)展落后.運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的良性發(fā)展需要有力的載體,這種載體往往需要結(jié)合運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的元素進(jìn)行,把元素放到合適的載體上才能促進(jìn)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展.

2.3 系統(tǒng)元素內(nèi)部聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)

從系統(tǒng)層次關(guān)系定律中看出運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)部元素的聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng),安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一級(jí)指標(biāo)是以二級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)的,一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)相互聯(lián)系和依存,二級(jí)指標(biāo)的發(fā)展在一定的程度上促進(jìn)一級(jí)指標(biāo)的發(fā)展,但一級(jí)指標(biāo)的發(fā)展并不能等同于二級(jí)指標(biāo)的發(fā)展.例如,人才質(zhì)量的提升,并不能說明升碩率是升高的.系統(tǒng)元素的內(nèi)部聯(lián)動(dòng)以單向的聯(lián)動(dòng)為主,系統(tǒng)元素的內(nèi)部聯(lián)動(dòng)性較弱.

3 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系發(fā)展策略

3.1 正確地認(rèn)識(shí)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的非平衡狀態(tài)促進(jìn)系統(tǒng)的有序

促進(jìn)系統(tǒng)元素的有序并進(jìn)一步向更高系統(tǒng)演變需要正確的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的非平衡狀態(tài),教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在不平衡狀態(tài),不平衡狀態(tài)的出現(xiàn)多見于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的內(nèi)部元素之間能量的不平衡,非平衡即可以理解為元素的動(dòng)態(tài)平衡,元素的動(dòng)態(tài)平衡表現(xiàn)在元素之間有相互作用力,而這種作用力表現(xiàn)三種形式,正相關(guān)、負(fù)相關(guān)和不相關(guān).例如,人才培養(yǎng)質(zhì)量下設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)中學(xué)生的基本理論水平高則在一定的程度上說明有利于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，這里我們可以認(rèn)為它是正相關(guān),但不一定就說一定能有利于升碩率.故元素的狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的,我們只有承認(rèn)這種變化的狀態(tài),并且從這種變化的狀態(tài)中找到一個(gè)平衡點(diǎn),這樣才能找到促進(jìn)系統(tǒng)有序的突破口.

3.2 探究系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律促進(jìn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定

系統(tǒng)的穩(wěn)定有序,需探究系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律.運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)想要在運(yùn)行中長久的保持確定的性質(zhì)和功能,就必須把握系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,從而促進(jìn)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定.系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,說到底就是內(nèi)部多種元素建立的一種平衡制約,找出這種力運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),將這種特點(diǎn)運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的發(fā)展之中,從而促進(jìn)整個(gè)體系的穩(wěn)定,可以更強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的變化,更強(qiáng)的抵抗外在環(huán)境變化而產(chǎn)生的內(nèi)部元素不穩(wěn)定[6].

3.3 通過激活系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)活力促進(jìn)系統(tǒng)優(yōu)化

系統(tǒng)動(dòng)態(tài)在穩(wěn)定的前提下還需要通過激活系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)活力,從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)化.運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化顯得特別的重要,這源于教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)與科學(xué)技術(shù)有密切關(guān)系的學(xué)科,教育技術(shù)手段的應(yīng)用,一定程度上也有利于教學(xué)效果良好的實(shí)現(xiàn)[7].例如,當(dāng)我們把人才質(zhì)量和人才創(chuàng)新作為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主成分時(shí),對(duì)其中人才質(zhì)量優(yōu)化就要求我們不斷的去根據(jù)教育技術(shù)發(fā)展的特征以及學(xué)生的反饋情況,及時(shí)地修改二級(jí)指標(biāo),對(duì)于修改的二級(jí)指標(biāo),要求讓每一個(gè)指標(biāo)之間產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)動(dòng)的活力,環(huán)環(huán)相扣,所有指標(biāo)產(chǎn)生合力,在教學(xué)系統(tǒng)上以一種合力的形式出現(xiàn).

4 結(jié)論和展望

本研究在廣泛地參考以往研究的基礎(chǔ)上,基于系統(tǒng)自組織規(guī)律與系統(tǒng)層次規(guī)律對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究,在系統(tǒng)論的視角下,研究指出當(dāng)下運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的困境,并結(jié)合困境指出優(yōu)化策略,對(duì)目前運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的發(fā)展現(xiàn)狀有一定的借鑒意義,但因系統(tǒng)是不斷變化和發(fā)展的,作者水平有限,故還需大量的高質(zhì)量文獻(xiàn)的研究才能深入地了解.