以學(xué)生為中心的高校思政課實踐教學(xué)實現(xiàn)形式探究

陳燕芽

(中國民航大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津300300)

2019年3月18日，習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”[1]。同年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確指出要“堅持開門辦思政課，推動思政課實踐教學(xué)與學(xué)生社會實踐活動、志愿服務(wù)活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合，鼓勵機關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對接，掛牌建立思政課實踐教學(xué)基地，完善思政課實踐教學(xué)機制?！盵2]這充分彰顯了高校思政課實踐教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”、矢志不渝聽黨話跟黨走、增強使命擔當過程中的不可或缺性?，F(xiàn)階段，如何以學(xué)生為中心，探究思政課實踐教學(xué)的有效實現(xiàn)形式，發(fā)揮其在新時代培養(yǎng)人的積極作用，推進理論教學(xué)與實踐教學(xué)良性互動，進而形成育人合力，成為高校思想政治理論課教學(xué)改革和發(fā)展亟待回應(yīng)和破解的問題。

一、高校思政課實踐教學(xué)的內(nèi)在價值

高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，而實踐教學(xué)是思政課的重要組成部分和實現(xiàn)理論實踐化的路徑，有特定的內(nèi)在價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是契合高校思政課育人價值目標。馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論誘入神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決”，“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改造世界”[3]。由此可見，實踐是人們厘定理論，深刻認識世界，進而改造世界的橋梁。高校思政課以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為價值追求，最終的落腳點在于運用馬克思主義理論最新成果分析和解決問題，并投身于中華民族偉大復(fù)興的實踐。換句話說，即讓大學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然、知其何以為，這些均需要實踐的參與。而思政課實踐教學(xué)就是為配合課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用理論分析和解決問題的能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提高而設(shè)置的以實踐形式為手段的教學(xué)環(huán)節(jié)[4]，與高校思政課的內(nèi)在價值追求相契合。

二是符合新時代大學(xué)生特點，助力高校思政課入腦、入心、入行。隨著中國特色社會主義進入新時代，大批“00后”進入大學(xué)，成為高校思政課的主體。作為在中國基本實現(xiàn)“富起來”的大背景中成長起來的一代，他們身上有著顯個性、夠獨立、求務(wù)實、更開放的鮮明特點和興趣圈層小眾、精神支撐豐富、試錯空間包容、國際交流多元的新需求。[5]高校思政課的主要內(nèi)容是馬克思主義理論及馬克思主義中國化的最新理論成果，對大學(xué)生而言，是間接的、抽象的、晦澀難懂的、未親身經(jīng)歷或?qū)嵺`過的知識。如果單純地依靠課堂上教師單方面的填鴨式灌輸，他們很難深刻地理解和消化，無法真正入腦、入心，入行則更無從談起，不懂又何以真信？

列寧在談及青年團的任務(wù)時指出：“培養(yǎng)共產(chǎn)主義青年決不是向他們灌輸關(guān)于道德的各種美麗動聽的言詞和準則。我們要培養(yǎng)的并不是這些……訓(xùn)練、培養(yǎng)和教育要是只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會被信賴的”[6]。思政課實踐教學(xué)以特有的教學(xué)形式，使得大學(xué)生從抽象的理論進入生動的、具象的、真實的、貼切的實踐和生活世界中，并在各自實踐中不斷深化對理論的具體認識.這既符合他們的成長特性，又可以更好地促使他們樹立馬克思主義信仰，堅定“四個自信”，積極化理論于行，投身社會主義事業(yè)建設(shè)。

三是為高校思政課“兩個課堂”的聯(lián)動提供空間。以被實踐證明了的正確的理論為主要內(nèi)容的高校思政課理論教學(xué)是實踐教學(xué)的內(nèi)容依據(jù)，即實踐教學(xué)要以理論教學(xué)中的理論為指導(dǎo)和實施主線；同時，理論教學(xué)的有效性激發(fā)又需要以實踐教學(xué)為場域和手段。毛澤東在《實踐論》中闡釋道：“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導(dǎo)革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮?！盵7]補充、深化、延展理論教學(xué)是實踐教學(xué)的應(yīng)有之義。一方面，形式多元的實踐教學(xué)可以激發(fā)和帶動理論教學(xué)的效能；另一方面，理論教學(xué)夯實了實踐教學(xué)的理論深度。因此，實踐教學(xué)的有效實現(xiàn)有利于形成“兩個課堂”的聯(lián)動，在互動中實現(xiàn)“兩個課堂”的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高校思政課實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀

按照習近平總書記對高校思政課的指示精神和《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等相關(guān)文件要求，中國民航大學(xué)十分重視思政課實踐教學(xué)，開設(shè)的思政課主干課程中均有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》)課程為例。采用2020年版《教學(xué)大綱》之前，《概論》課程的實踐教學(xué)為單列課，即《概論2》(2學(xué)分)，為《概論1》的接續(xù)課程。《概論2》的社會實踐主題、形式及要求等內(nèi)容在《概論1》課程最后一周下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用寒假時間開展實踐調(diào)查，并撰寫5000字以上的調(diào)查報告，下學(xué)期開學(xué)前兩周提交報告。2020年版《教學(xué)大綱》作了一定修改，實踐教學(xué)不再單列，而是在《概論2》中劃出10個學(xué)時開展實踐，相關(guān)實踐主題、要求等在實踐前兩周下發(fā)，實踐結(jié)束之后提交2000字以上的實踐報告，占總成績的20%。整體而言，改革前后的實踐形式、要求、考核和評價方式無太大差別。從實踐主題設(shè)計、過程及結(jié)果來看，《概論》課程的實踐教學(xué)在改革過程中遭遇了以下幾個方面的困境。

(一)實踐教學(xué)供給與學(xué)生實踐需求存在結(jié)構(gòu)性脫嵌

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上提出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞著學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！盵8]以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教學(xué)供給與學(xué)生實踐需求在結(jié)構(gòu)上的高水平動態(tài)平衡，是高校思政課實踐教學(xué)有效實現(xiàn)的重要前提。然而，在具體的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)供給與需求結(jié)構(gòu)性脫嵌的矛盾。

一是實踐主題的單向給定與學(xué)生互動參與需求之間的矛盾?！?0后”大學(xué)生追求個性、獨立、開放、參與、多元交流的特征在大學(xué)生思政課實踐教學(xué)主題設(shè)計中具象化地表現(xiàn)為對互動參與的需求。但在《概論》課程實踐教學(xué)過程中，無論改革前還是改革后，實踐主題設(shè)計的單一主體為教師，作為實踐主體的學(xué)生卻被排斥在外。與此同時，對主題的闡釋較為零散和抽象。比如2020年寒假社會調(diào)查報告選題包括口述史類和對某一個特定治理單元經(jīng)濟、政治、社會、文化、生態(tài)環(huán)境的調(diào)查；2021年的實踐主題則以校史館馮如像、停機坪、機務(wù)虛擬仿真實驗中心為實踐載體，結(jié)合《概論》理論點撰寫調(diào)查報告。對比兩年的主題可以發(fā)現(xiàn)，整齊劃一、時代性弱是共同特征，與追求個性、熱衷社會熱點、思維活躍的實踐主體之間存在一定的供求張力。在具體的實踐過程中，2020年筆者批改的823份調(diào)查報告中，約30%的學(xué)生選擇寫家族史，主要原因在于不易犯錯，查重復(fù)制比較低，真正因興趣而選的學(xué)生只是極少數(shù)。選擇其它主題的大多數(shù)學(xué)生無法精準定位而導(dǎo)致調(diào)查出現(xiàn)“大、空、全”的現(xiàn)象，只有極少數(shù)學(xué)生選擇的視角較好且準。在一定程度上而言，上述現(xiàn)象是實踐主體單向給定與學(xué)生互動參與需求矛盾的產(chǎn)物。在整個實踐教學(xué)的“上半場”，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動非常少，直接影響學(xué)生實踐積極性和思政課實踐教學(xué)的有效性。

二是實踐形式的單一供給與學(xué)生多元需求之間的矛盾。與實踐主體單向給定類似，《概論》課程實踐形式單一，未形成課堂敘事式教學(xué)、平臺情景式教學(xué)、基地體驗和網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)等多維平臺一體化，校內(nèi)外實踐相結(jié)合，多種調(diào)查手段相結(jié)合的實踐模式。單一形式無法滿足學(xué)生的多元化、個性化需求，限制了其主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生只需按照教師的要求和安排有序參與就可以順利通過實踐考核，其主體性被遮蔽，最終導(dǎo)致過場式實踐的出現(xiàn)。

(二)單一的考核方式遮蔽和沖淡實踐教學(xué)價值

考核是檢驗高校思政課實踐教學(xué)效果的評價性手段，但現(xiàn)階段的《概論》實踐教學(xué)考核體系存在著單一且一刀切的問題，極大地遮蔽和沖淡了實踐教學(xué)的價值。2020年，中國民航大學(xué)單列《概論2》為實踐教學(xué)課程，考核的唯一載體就是5000字以上的調(diào)查報告，有且只有一個分數(shù)，成績占比100%。當然，查重40%以內(nèi)是成績合格與否的前置條件。在評價時，擺在教師面前的調(diào)查報告即是學(xué)生實踐的最終結(jié)果，一份報告評一切。與之相比，雖然實踐教學(xué)在整個課程中的評價只占總成績的20%，但就實踐教學(xué)范疇本身而言，學(xué)生上交的報告依舊是實踐教學(xué)的唯一評價載體。這意味著無論學(xué)生在實踐過程中表現(xiàn)得如何，只要最終交上來的報告符合要求即代表這位學(xué)生的實踐完美。這種重視結(jié)果性考核而忽略過程性考核的考核評價辦法勢必沖淡學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性和積極性，如不加快考核辦法改革，實踐教學(xué)將流于形式，其價值被遮蔽亦不可避免。

(三)教師的有限參與和學(xué)生的策略性回應(yīng)

受時空限制，除了少部分教師在實踐主題設(shè)計過程中主體性表現(xiàn)較突出之外，大多數(shù)教師對實踐過程的參與非常有限。比如2020年和2021年實踐教學(xué)中，承擔《概論》教學(xué)的多數(shù)教師的職責在于發(fā)布實踐主題、要求及相關(guān)注意事項，敦促學(xué)生按時提交調(diào)查報告，解答學(xué)生在實踐中的疑問。在2020年的實踐教學(xué)中，任課教師在《概論1》教學(xué)課堂上發(fā)布社會實踐方案之后，直到報告上交截止日期臨近時才又承擔起催交和批閱報告的任務(wù)。從任務(wù)發(fā)布到報告上交期間，只有少數(shù)學(xué)生會就在社會調(diào)查實踐過程中遇到的問題向教師請教和交流，方式僅限于網(wǎng)絡(luò)，這在很大程度上使實踐主體之間的關(guān)系抽象化和疏離化，相互之間的互動和交流硬質(zhì)化、理性化和冷漠化，導(dǎo)致教師實踐指導(dǎo)效能的弱化和學(xué)生獲得感的降低。

與教師有限參與相對應(yīng)的是學(xué)生策略性回應(yīng)，這其中暗含實踐主體之間的博弈。面對教師發(fā)出的實踐指令和要求，學(xué)生往往根據(jù)自身情況采取策略性行為進行模糊回應(yīng)，以使自己處于相對有利的地位。比如在2020年實踐教學(xué)中，約30%的學(xué)生在限定主題中選擇相對簡單的家族史來應(yīng)對實踐，對多數(shù)學(xué)生而言，祖孫三代的發(fā)展史在自己成長過程中并不陌生，甚至不需要進行系統(tǒng)的口述調(diào)查即可完成報告。此外，教師與家長之間受限于時空而無法及時溝通，無法對學(xué)生是否展開實質(zhì)性調(diào)查及其報告內(nèi)容的真實性進行有效的驗證，導(dǎo)致教師對實踐過程的監(jiān)控無力和參與有限程度的加深。其他主題的實踐亦存在類似的困境。

多數(shù)學(xué)生將實踐作為修得學(xué)分或者完成課程學(xué)習的任務(wù)性載體，以調(diào)查報告寫作的難易程度為導(dǎo)向倒選實踐主題和場域，“能過即可”成為學(xué)生對待思政課實踐的普遍心態(tài)。甚至有的學(xué)生抱著僥幸心理，以應(yīng)對查重和湊夠字數(shù)為首要目標，恣意拼湊報告。這些策略性回應(yīng)使得高校思政課實踐教學(xué)越來越成為教師的獨角戲，無法與理論教學(xué)形成良性互動格局，剝奪了實踐主體的獲得感。

三、以學(xué)生為中心的思政課實踐教學(xué)的有效實現(xiàn)形式

習近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！盵1]在高校思政課實踐教學(xué)中，也必須堅持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的實踐已然成為教師有限參與和學(xué)生策略性回應(yīng)的博弈場域，學(xué)生的主體性作用并未得到充分發(fā)揮。因此，本文引入以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，堅持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一原則，從實踐教學(xué)的全過程著手構(gòu)建高校思政視角教學(xué)的有效實現(xiàn)形式。

(一)凸顯學(xué)生的主體地位，明確教師的主導(dǎo)性，提升實踐教學(xué)供給的適應(yīng)性

《概論》實踐教學(xué)存在學(xué)生主體性地位缺失的問題，直接導(dǎo)致實踐育人內(nèi)在價值的弱化，這要求在實踐教學(xué)中不斷凸顯學(xué)生的主體性地位，明確教師的主導(dǎo)作用，提升實踐教學(xué)供給的適應(yīng)性。在實踐教學(xué)主題的設(shè)計上，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性價值和主觀能動性，讓學(xué)生參與主題的申報與設(shè)計。這樣一方面可以使得實踐教學(xué)在主題供給上更加契合學(xué)生的成長規(guī)律和興趣；另一方面可以讓學(xué)生在主題設(shè)計過程中將習得的理論不斷內(nèi)化，并在與自我興趣點不斷碰撞和融合過程中確定主題，進而在后續(xù)實踐中化于行，提高學(xué)生的獲得感。

在《概論》實踐教學(xué)中設(shè)計實踐主題時，可以提前通過超星學(xué)習通平臺發(fā)布實踐主題征集通知，鼓勵學(xué)生根據(jù)課程理論框架，結(jié)合自身興趣點和社會熱點自主申報主題，同時通過“線上+線下”方式發(fā)放實踐主題設(shè)計調(diào)查問卷，加強對學(xué)生成長和接受規(guī)律的研究。在此基礎(chǔ)上，全體任課教師參與主題的討論、篩選與確定。在尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性地位的同時，要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免實踐主題出現(xiàn)篇差。

(二)規(guī)范實踐過程主體互動和評價，提升實踐教學(xué)考核評價的效率

現(xiàn)階段高校思政課實踐教學(xué)普遍存在重結(jié)果考核輕過程評價的單一評價問題，削弱了學(xué)生參與實踐教學(xué)全過程的積極性和實踐教學(xué)的育人價值，過程互動和評價的缺位在一定程度上給予了學(xué)生策略性回應(yīng)的空間。因此，要規(guī)范實踐過程的主題互動和評價，進而提升實踐教學(xué)考核評價的效率。

在實踐教學(xué)實施過程中，可將現(xiàn)階段一人一調(diào)查、一人一報告的形式轉(zhuǎn)化為以小組為實踐單元。這樣一方面可以集中力量深入挖掘和研究實踐主題，另一方面可以方便單元內(nèi)部的監(jiān)督、評價與考核。要將教師的參與、監(jiān)督和評價貫穿于實踐教學(xué)全過程，建立師生定期交流與匯報制度。以此為載體，教師可以及時矯正學(xué)生實踐偏差，亦可將匯報情況作為過程考核的重要依據(jù)，進而保證學(xué)生主體性在場和教師主導(dǎo)性在場的情況，減少和規(guī)避學(xué)生的模糊回應(yīng)行為，促進師生的良性互動，最大限度地發(fā)揮實踐教學(xué)的育人效能。

(三)有效整合資源，打造“兩個課堂”聯(lián)動平臺，形成高校思政課育人合力

有序開展高校思政課實踐教學(xué)，需要多重資源的整合和多主體的協(xié)同。然而，資源不會自發(fā)地發(fā)揮實踐教學(xué)的功能，教師、學(xué)校、社會、學(xué)生等主體要協(xié)同挖掘和整合多元資源潛在的教育價值。在此基礎(chǔ)上，打造集學(xué)校、課堂、社會、網(wǎng)絡(luò)等為一體的理論與實踐教學(xué)平臺，推進“兩個課堂”的聯(lián)動，形成高校思政課育人合力，在實踐教學(xué)中深化學(xué)生對理論的認識，進而引導(dǎo)他們堅定“四個自信”，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

高校思政課要回答好“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，就要不斷地推進建立以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)育人的長效機制，進而助力中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的實現(xiàn)。