以思辨讀寫推動經(jīng)典作品的深度閱讀
——以《紅星照耀中國》為例

◎盧 麗

《義務(wù)教育語文新課標（2011年版）》中提出：“注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，拓展學(xué)生閱讀空間，提升閱讀的深度。”在閱讀教學(xué)中，教師需要從語言的基礎(chǔ)和積累、語言的應(yīng)用兩個方面，展開言語活動，幫助學(xué)生提升言語能力。同時，統(tǒng)編版教材“精讀”“自讀”“課外閱讀”三者形成了融合，有效構(gòu)建了讀寫一體的教學(xué)模式。

其中，《紅星照耀中國》是一部紅色經(jīng)典著作，該部作品以優(yōu)美的文筆報道了中國共產(chǎn)黨的革命歷程。整部作品紀實性很強，以人物傳記為主，敘述了中國領(lǐng)袖人物與紅軍將領(lǐng)的革命之路。但是，作者斯諾作為一名外國記者，在語言表達上有別于中國人的思維，加上學(xué)生對革命歷史背景缺少一定的了解，這就造成了學(xué)生在閱讀上浮于表面，思維固定，語言表達艱澀。

基于此，下面筆者以《紅星照耀中國》為例，從思辨式讀寫的角度，從“母題——閱讀——寫作”形成“輸入——輸出”的寫作過程，提升讀寫綜合能力。

一、確定母題，設(shè)置思辨讀寫的議題

母題是對整部作品核心事件的最簡單的歸納和概括。在整部作品閱讀中，教師需要依據(jù)作品的整體內(nèi)容、風格，從不同的角度確定符合學(xué)生認知的母題，進而展開讀寫推進。

依據(jù)整部作品，確定母題。不同的學(xué)生讀《紅星照耀中國》會構(gòu)建不同的閱讀空間，會站在不同的視角上去看作品。有的學(xué)生關(guān)注的是整部作品中的故事情節(jié)、典型的人物；還有同學(xué)關(guān)注的是中國革命的發(fā)展歷程；還有的同學(xué)思考的是中國革命取得勝利的原因?；诖耍處熜枰⒆阏孔髌?，確定好母題，并且以學(xué)生的視角去思考母題的意義?！都t星照耀中國》這部作品，作者真實地記錄了1936年我國西北革命根據(jù)地進行實地的采訪的見聞，全面展現(xiàn)了中國和中國工農(nóng)紅軍堅韌不拔的卓越的戰(zhàn)斗精神。筆者結(jié)合這一點，中國革命、中國共產(chǎn)黨人、中國革命歷程等等都是在“紅色精神”的引領(lǐng)下的，在不斷地超越中實現(xiàn)的。由此，“紅色精神”作為探討的母題，深入分析中國紅色革命產(chǎn)生、發(fā)展的原因，進而讓紅色精神具有歷久彌新的時代價值。

圍繞母題，巧設(shè)思辨式議題。在母題的引領(lǐng)下，教師需要圍繞整本作品，確定思辨式的議題，進而由表及里、由淺入深地展開思考。比如，圍繞“紅色景色”這一母題，教師可以從不同的角度，確定相關(guān)議題，進而激發(fā)學(xué)生思辨式思維。具體為：

（1）“紅色路線”：瀏覽全書的目錄，整理《紅星照耀中國》中相關(guān)的路線，并且標注出設(shè)計地點或者指向地點轉(zhuǎn)移的章節(jié)；

（2）“紅色故事”：以紅軍革命途中感人的故事為主線，以提綱的方式形成匯總，進而引導(dǎo)學(xué)生感悟長征道路上惡劣的自然條件與艱苦作戰(zhàn)的故事場景；

（3）“紅色人物”：根據(jù)革命路線圖，梳理出原著的主要人物事跡，并且進行分類；

（4）“紅色內(nèi)涵”：圍繞“紅星”“照耀”“中國”三個詞語，闡釋“紅色精神”，寫一寫中國長征的重大意義。

由此，圍繞母題，學(xué)生進行具體的議題的討論，形成清晰的閱讀脈絡(luò)，感悟到革命的“紅色”精神的不僅引領(lǐng)著中國革命，而且對今天的我們?nèi)匀痪哂鞋F(xiàn)實的教育意義。

二、思辨讀寫，設(shè)置深度閱讀的任務(wù)

深度閱讀是一個動態(tài)的思維過程。其中，教師需要有效設(shè)置閱讀任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生運用聯(lián)動思維，有現(xiàn)象到本質(zhì)、有表面到內(nèi)里、由此及彼進行聯(lián)想與推理，從而深度解讀整部作品的內(nèi)涵。

以讀促寫，進行原生態(tài)閱讀。對經(jīng)典的閱讀不是隨意性地閱讀，學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)下，有秩序地進行原生態(tài)閱讀，盡可能地養(yǎng)成閱讀的習慣，掌握閱讀的方法。比如，閱讀《紅星照耀中國》，教師需要結(jié)合整部作品的紅色革命人物，從人物的出生、受教育情況、參加革命的起因、參加革命的經(jīng)歷、性格以及事跡等方面進行具體梳理，形成全面而清晰的人物立體形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生圍繞其中一個人物，寫一篇600字的人物傳記。同時，原生態(tài)閱讀需要教師結(jié)合作品，聚焦重點，尋找出有意義的核心點，進行細致探究。比如，圍繞“紅色人物”這一議題，筆者還抓住整部作品描寫“毛澤東”的文字，設(shè)計具有梯度性的讀寫任務(wù)。具體為：

（1）請為“毛主席”制作名片；

（2）精讀毛澤東的相關(guān)生平事跡，學(xué)會以事知人，聯(lián)系具體的事件撰寫腳本；

（3）選擇相關(guān)章節(jié)，根據(jù)其內(nèi)容，請為斯諾擬寫采訪毛澤東的相關(guān)問題，撰寫采訪的提綱。

讀寫共融，進行批判性閱讀。閱讀時以自己的立場去理解與自己不同的觀點。在閱讀中，學(xué)生往往固守于參考資料的理解，缺少批判的態(tài)度，難以形成深刻的見解。在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉作品中的關(guān)鍵詞、隱含句等，進行合理化的思考和評判。比如，圍繞上面“紅色精神”的母題，教師需要設(shè)計逐層推進的讀寫任務(wù)，進而完成整部書的閱讀。具體為：

（1）重走紅軍長征路，制作“微書”：圍繞長征之路，探尋西行之路上的紅色足跡，繪制出紅軍長征路線圖和斯諾隨軍路線圖；

（2）搭建閱讀跳板，品讀長征無限“風景”：梳理并且分類紅軍長征之路上的“風景”（“自然風光”“歷史遺跡”“風土人情”“人物活動”），寫一寫“美好風景”與“惡劣環(huán)境”的辯證關(guān)系；

（3）批判思考，深度閱讀：選擇相關(guān)場景，為之配圖、配詩歌，說明具體的地點、環(huán)境、事件，思考“紅色精神”有無時代價值。

三、讀出自我，形成思辨讀寫的成果

經(jīng)典的作品不僅具有一定的閱讀價值，還具有一定思想啟蒙作用。閱讀重在建構(gòu)整本書閱讀經(jīng)驗，學(xué)會運用知識解決實際問題，提升閱讀的現(xiàn)實意義。在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用閱讀所得進行深入思考，真正做到“入乎其中出乎其外”。

進行跨界閱讀，提升讀寫興趣。為了提升閱讀的深度，拓展閱讀廣度，教師需要開展閱讀活動，設(shè)計創(chuàng)意性的讀寫任務(wù)，從而訓(xùn)練學(xué)生個性化的思維。比如，閱讀《紅星照耀中國》，教師引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限，進行對照閱讀，做到知識互補。筆者執(zhí)教的時候讓學(xué)生聯(lián)系八年級上冊歷史書中的《中國工農(nóng)紅軍》，探尋長征的主客觀原因。同時，筆者和學(xué)生一起觀看電影《紅星照耀中國》，利用讀書筆記的方式羅列出電影、歷史教科書、原著三者之間的差別。學(xué)生在對比分析中更清晰地感知到：原著以斯諾的行蹤為線索，著重展示斯諾在蘇區(qū)的所見所聞、所思所感，而電影作品是將斯諾作為主角，展示的是其個人探尋中國魅力的形象。可見，原著的“紅色”景色更具有典型性、深遠性。

聯(lián)系現(xiàn)實，進行讀寫運用。文學(xué)作品最大的意義在于引發(fā)讀者反思生活，更好地享受生活和忍受生活。《紅星照耀中國》作為紅色經(jīng)典作品，對學(xué)生具有深遠的教育意義。在閱讀教學(xué)中，教師需要聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生“紅色”精神，進而不斷地前行、努力、奮斗。筆者設(shè)計了以下讀寫任務(wù)：

2020年新型冠狀病毒肆虐橫行，有畏手畏腳的人，有拼命后退的人……作為新時代的少年，請用《紅星照耀中國》中人物和精神為這些人物寫一封信。

由此，學(xué)生從名著中汲取力量，進行獨立思考，做到學(xué)以致用，讀活名著。

為了將經(jīng)典閱讀教學(xué)落到實處，教師需要巧用經(jīng)典作品的素材資源，不斷地挖掘讀寫的結(jié)合點，引發(fā)學(xué)生思辨式思維，進而綜合提升學(xué)生語言感受能力和表達能力，提升其深度閱讀的能力。