大單元視野下如何開展初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

◎吳碧瑜

大單元教學(xué)是常見的教學(xué)形態(tài)，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)性，旨在將單元內(nèi)部的知識進(jìn)行整合，據(jù)此開展一系列團(tuán)體教學(xué)活動(dòng)。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種“行為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方法，是由師生共同實(shí)施完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。大單元視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，顧名思義，是指在特定單元內(nèi)，在教師引導(dǎo)和學(xué)生參與條件下，由師生共同完成不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解單元內(nèi)的重難點(diǎn)知識，切實(shí)提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中語文教學(xué)中，教師著眼于特定教學(xué)單元，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在其中融入不同的合作探究內(nèi)容，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，是指能夠主動(dòng)投身不同項(xiàng)目。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)并給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)資料，可以確保不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

一、依托單元目標(biāo)，提煉項(xiàng)目任務(wù)

初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以學(xué)科大概念為核心，致力于提升教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，設(shè)計(jì)大單元核心目標(biāo)，依托目標(biāo)開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展。由此可見，依托單元目標(biāo)開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提煉項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，在學(xué)習(xí)中提升語文實(shí)踐能力。

以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第四單元為例，本單元主題是“人生的意義和價(jià)值”，單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)默讀，在把握文意的基礎(chǔ)上，理清作者的寫作思路。鑒于當(dāng)前階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提升，教師可以通過提問題的方式，依托單元目標(biāo)，提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，幫助其全面分析課文。

首先，可以提出如下問題，讓學(xué)生帶著問題自行閱讀《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》三篇課文。

問1：白求恩大夫身上有那些優(yōu)秀品質(zhì)？

問2：“我”和牧羊人在三次見面后，高原發(fā)生了什么變化？

問3：“懸崖上的一課”對作者有何影響？

三個(gè)問題分別指向單元內(nèi)的前三篇課文，旨在為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓其能夠通過初讀課文，了解全文主旨。然后，要根據(jù)單元目標(biāo)要求來提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步默讀課文，按照時(shí)間順序講解三篇文章的主旨，讓學(xué)生將自己在默讀中所獲得的信息與文章主旨進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上引申出第四篇課文——諸葛亮的《誡子書》，契合單元主題“人生的意義和價(jià)值”，使學(xué)生能夠參照注釋來翻譯古文，懂得文中“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的人生道理。最后，教師可以通過知識總結(jié)的方式，立足單元整體，幫助學(xué)生回顧自己在讀課文、翻譯古文中遇到的問題，讓其深入理解所學(xué)語文知識，不斷提高語文實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)實(shí)效。初中語文教師可以在單元主題背景下，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，再引導(dǎo)其深入探究所學(xué)知識，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識的主觀能動(dòng)性。

以統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第二單元為例，本單元主題是“家國情懷”，首先，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀詩歌《黃河頌》，精讀課文《老山界》《土地的誓言》，分析其中蘊(yùn)含的“愛國元素”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過朗讀、精讀，體會文中蘊(yùn)含的磅礴愛國激情和對祖國河山的愛。再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生談一談“花木蘭替父從軍”的故事，創(chuàng)設(shè)口語交流情境，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中，引申出敘事詩《木蘭詩》，引導(dǎo)學(xué)生參考注釋來梳理詩中的故事情節(jié)，使之能夠進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。然后，教師要立足于“家國情懷”單元主題，提出如下問題，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學(xué)生對抒情手法和愛國情懷的理解深度。

問4：詩歌《黃河頌》采取那種方式抒情？

問5：作者如何翻越老山界？

問6：“噴涌”“泛濫”“翻滾”等詞，突出了作者什么樣感情？

問7：花木蘭形象為何千百年來一直深受人們喜愛？

四個(gè)問題分別指向單元內(nèi)的四篇課文，學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中回答教師的問題，能夠進(jìn)一步體會文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈愛國情感，從而感受字里行間的愛國色彩。最后，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)表演情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的愛國心”主題進(jìn)行演講，開展愛國主義教育，為學(xué)生提供不同的參考材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文的基礎(chǔ)上，在生動(dòng)情境中一展自我風(fēng)采，提高口語表達(dá)的自信心，從而將自己“浸潤”在愛國的氛圍中，提高家國意識。

三、小組合作探究，促進(jìn)全員參與

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐素養(yǎng)，以小組合作的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目的興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。初中語文教師可以立足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，組織其通過小組合作探究的方式，參與契合單元主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)其良性發(fā)展。

以統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第一單元為例，本單元主題是“新聞閱讀、采訪、寫作”，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)如下三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一，閱讀《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》，了解新聞內(nèi)容并把握特點(diǎn)，關(guān)注社會生活和新聞本身發(fā)展，闡述閱讀心得。

任務(wù)二，召開新聞采訪選題會，了解新聞采訪的方法和步驟，圍繞“雙奧之城——北京”報(bào)道題材來草擬提綱，進(jìn)行采訪實(shí)踐，搜尋新聞素材。

任務(wù)三，在任務(wù)二的基礎(chǔ)上，寫一則有關(guān)報(bào)道題材的消息，再撰寫新聞特寫或通訊，將其制成報(bào)紙，全班傳閱。

通過設(shè)計(jì)以上三項(xiàng)任務(wù)，教師立足于大單元視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，深度激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使之能夠集思廣益，運(yùn)用集體力量完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師要發(fā)揮好關(guān)鍵的協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供不同的新聞材料，使之能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，更加深入、細(xì)致的理解新聞報(bào)道內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀、采訪、編寫興趣，使之積極參與到合作探究學(xué)習(xí)中，不斷促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展。

四、完善評價(jià)體系，提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

大單元視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評價(jià)，可以幫助學(xué)生了解自己在語文學(xué)習(xí)中存在的不足，起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。為了幫助學(xué)生解決實(shí)踐中遇到的學(xué)習(xí)困難，教師可以設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價(jià)指南，為學(xué)生提供總結(jié)評價(jià)表，逐步完善教學(xué)評價(jià)體系，全程指導(dǎo)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

以統(tǒng)編版初中語文九年級上冊第四單元為例，本單元主題是“少年成長”，主要包括《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇課文，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價(jià)貫穿于不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠著眼于“少年成長”單元主題，更加深入的理解課文內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀環(huán)節(jié)，通過課堂提問和主旨總結(jié)的方式了解學(xué)生對三篇課文的理解情況，精心設(shè)計(jì)評價(jià)指南，鼓勵(lì)學(xué)生對彼此的回答進(jìn)行評價(jià)，從自己對不同課文的理解，分析作者筆下的“年少經(jīng)歷”，學(xué)會全方位看待問題，多角度進(jìn)行論述，在互相評價(jià)中，提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展。

然后，教師可以利用“縮寫活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生將三篇課文縮寫為三段不同的話，按照評價(jià)指南來點(diǎn)評學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提出診斷性、形成性、總結(jié)性評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己在不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文情節(jié)，從不同人物的角度分析形象，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，根據(jù)故事主題來講解課文，教師則從語言邏輯和故事梗概的角度，對學(xué)生進(jìn)行全面的點(diǎn)評，將評價(jià)內(nèi)容以“講解員評價(jià)表”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過分析、總結(jié)評價(jià)表，了解自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中存在的難問題。在經(jīng)過深刻的反思后，學(xué)生明確今后的語文學(xué)習(xí)方向，會在不同的閱讀、寫作環(huán)節(jié)，更加認(rèn)真的分析教師提出的問題，推進(jìn)大單元視野下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)高質(zhì)量進(jìn)行。

在大單元視野下，教師開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要順應(yīng)語文課堂發(fā)展的總體趨勢，方能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境，不斷提升教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、學(xué)中思。