雙減政策下語文課后閱讀指導(dǎo)的措施

◎王曉兵

隨著素質(zhì)教育在義務(wù)教育階段日益強化，小學(xué)教育教學(xué)工作的核心內(nèi)容已不再受限于文化水平的提高，減負(fù)增效成為小學(xué)階段教學(xué)改革的重難點問題，這既是新課標(biāo)的總體要求，也是新時代施行素質(zhì)教育的客觀需要。為了切實減輕中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，國家出臺了專項的“雙減”政策。小學(xué)階段的語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，主要包括閱讀理解能力、寫作能力、自主思維能力、鑒賞能力等。閱讀是一種能夠讓學(xué)生直面文字，切身體會語言運用形式和手法的有效手段。打好閱讀基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生從小養(yǎng)成解析問題的好習(xí)慣，并通過閱讀充分調(diào)動個人思維，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而實現(xiàn)義務(wù)教育階段的教育目標(biāo)。為此，學(xué)校和教師應(yīng)加大對閱讀教學(xué)的重視，以閱讀為媒介向?qū)W生傳導(dǎo)正確的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，促進語文核心素養(yǎng)的進步。

一、優(yōu)化資源調(diào)配，營造良性閱讀氛圍

學(xué)校本身具有比較豐富的教學(xué)資源，教師在開展閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷更新教學(xué)理念，懂得如何充分調(diào)配這些資源輔助開展好閱讀課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，將新的教學(xué)理念、新的社會發(fā)展需求、新的人才培養(yǎng)方向融入到閱讀教學(xué)體系的設(shè)計與構(gòu)建，合理調(diào)動學(xué)校的教學(xué)資源為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，并在輕松自由的閱讀氛圍中，讓學(xué)生樹立起正確的“三觀”，在閱讀中感受創(chuàng)新魅力。

除校內(nèi)資源外，教師也應(yīng)當(dāng)充分利用校外資源，如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小小的船》時，教師可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生利用休息時間尋找生活中能夠看到的船，實地觀察船的輪廓，了解船的構(gòu)造，搜集船的用途和對社會做出的貢獻，在這一過程里學(xué)生在獲取課本以外的知識的同時，既能鍛煉學(xué)生搜集整理信息的能力，也能鍛煉學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)的能力，而這些都是傳統(tǒng)的單一性閱讀所無法比擬的。相較于校內(nèi)資源，校外資源更為豐富，獲取途徑更為多樣。學(xué)生在努力獲取校外閱讀資源的同時可以鍛煉多種能力，不失為一個好的社會實踐機會。

當(dāng)閱讀內(nèi)容涉及到風(fēng)俗文化時，教師可以依托學(xué)生對家鄉(xiāng)的歸屬感與認(rèn)同感，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生探索當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、民俗文化相結(jié)合，在實踐中讓學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，強化對家鄉(xiāng)家園的歸屬與認(rèn)同。比如說，在閱讀《雪地里的小畫家》時，北方學(xué)校較容易開展課外實踐，走進自然感受雪景，但下雪在南方普遍罕見，通過單純的語言文字還難以想象出落雪之美，教師可以利用多媒體渠道幫助學(xué)生更加直觀立體的感受冰雪天氣，豐富學(xué)生的想象空間。

同時，教師可以根據(jù)教學(xué)進度給學(xué)生安排一定的社會實踐任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)生詞和辨別形近字時，一味地通過死記硬背較難以明確區(qū)分，如“汆”和“氽”，且當(dāng)生字生詞量較大時，學(xué)生往往記憶也很吃力，甚至出現(xiàn)記憶混淆的情況。教師可以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成尋找形近字、錯別字的習(xí)慣，通過瀏覽食品包裝、圍墻外立面、傳單廣告等，在充實自身語言儲備的同時，深化對字詞應(yīng)用的理解，在潛移默化中養(yǎng)成規(guī)范使用漢語言文字的習(xí)慣。從本質(zhì)上講，漢字作為中文文本的基本組成元素，對字詞的認(rèn)知程度決定了學(xué)生對于作品的理解程度。字詞儲備量越大，對字詞含義理解越深，越能感悟作品所要表現(xiàn)的深刻內(nèi)涵。可以說，豐富學(xué)生的字詞儲備量能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀和理解能力。

二、組織閱讀活動，促進語文綜合能力提高

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)往往容易成為日復(fù)一日單調(diào)的生搬硬抄和死記硬背，與閱讀教學(xué)的根本目的漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生也在這樣的枯燥課堂內(nèi)消耗掉自身對于閱讀的好奇與興趣。想要維持住學(xué)生對于閱讀教學(xué)的獵奇心理，就需要教師不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，可以在課堂教學(xué)適時穿插一些富有趣味的閱讀活動，吸引學(xué)生將目光投注到妙趣橫生的閱讀實踐活動里，一方面能夠有力地提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，另一方面能夠幫助學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)探索的能力。

想要組織好一場有效的閱讀活動，就需要教師科學(xué)合理地設(shè)計好活動規(guī)程。首先，閱讀內(nèi)容是閱讀活動的關(guān)鍵構(gòu)成和靈魂所在，這就需要教師事先選擇好活動所需的閱讀作品。好的作品能夠影響人的一生，學(xué)生在閱讀書籍、文章的過程中會與作者所要表達的思想或主旨發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生或認(rèn)同或批判的傾向?？梢哉f，閱讀能夠以潤物細(xì)無聲的形式深刻且深遠(yuǎn)地影響讀者的價值取向。小學(xué)生恰好處于從稚童到少年的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵期，對世界的認(rèn)知還不夠全面，對大是大非的明辨還不夠清晰，需要教師扮演好監(jiān)督員、引導(dǎo)員的角色，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知體系。為了進一步豐富閱讀內(nèi)容，教師可以協(xié)調(diào)學(xué)校加購更多課外讀物，并分門別類的放置在閱讀室或圖書角，建立完善的借閱制度，鼓勵學(xué)生積極借閱瀏覽。

在具體閱讀活動中，要合理安排閱讀活動時間和時長。課外閱讀作為提高學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑，應(yīng)當(dāng)被納入語文教學(xué)的課程體系當(dāng)中，教師應(yīng)靈活地將課堂教學(xué)與課外閱讀融合起來，寓教于讀，以讀促教，為學(xué)生規(guī)劃出足夠的時間用于閱讀與理解，方便學(xué)生領(lǐng)悟透徹蘊藏其中的道理，讓閱讀教學(xué)名副其實，更具有教育意義。

另外，教師要不斷完善閱讀活動體系。想要使閱讀活動達到價值最大化的目的，就需要確?；顒訉W(xué)生來講能夠保持持續(xù)性的吸引力。這也就意味著，教師需要不斷推陳出新，創(chuàng)新活動的形式、主題，以豐富多變的活動增強學(xué)生的參加興趣。就比如一味地要求學(xué)生靜坐讀書，久而久之必然就無法再激起學(xué)生的閱讀熱情，故而，教師要主動作為，創(chuàng)設(shè)更多活動穿插閱讀課堂之中。

如組織學(xué)生進行辯論、將文學(xué)作品改編為劇本公開展演、制作短視頻表現(xiàn)作品內(nèi)容等等。以《四季》為例，教師可以以抽簽的形式將學(xué)生分為四組，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一個季節(jié)主題，在規(guī)定時間內(nèi)各組學(xué)生齊心協(xié)力查找主題相關(guān)詩詞曲賦，以比賽獎勵的形式組織各組進行課堂展示，讓學(xué)生在活動中充分鍛煉團隊協(xié)作、語言表達、信息收集、自主學(xué)習(xí)等方面的能力，從而實現(xiàn)對小學(xué)階段語文綜合能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵科學(xué)閱讀，確保語文核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升

科學(xué)閱讀能夠加快信息的獲取速度，幫助更好理解文本內(nèi)容，大幅提升閱讀效率。小學(xué)是學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識、構(gòu)建初步認(rèn)知體系的特殊時期，在這一時期里，學(xué)好語文對夯實學(xué)生語言文字基礎(chǔ)，養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)綜合能力至關(guān)重要。任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備良好的理解分析能力，而這恰是語文核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容。所以說小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅僅有益于語文單一學(xué)科知識的積累，也能夠在學(xué)習(xí)過程中通過反復(fù)鍛煉思維、強化認(rèn)知提升個人的綜合能力，從而幫助更好學(xué)習(xí)和吸收其它學(xué)科的知識。

閱讀本身是一項需要學(xué)生全神貫注、活躍思維的活動，通過閱讀學(xué)生能夠更為清晰的去認(rèn)知世界。因此，小學(xué)教師應(yīng)該加強對學(xué)生語文閱讀的教學(xué)工作，幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀的有效方法，加快對知識的吸收掌握進程，以此帶動學(xué)生更好學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容。隨著人們對于閱讀的不斷重視，整理出來的讀書方法也得以持續(xù)豐富。每一種閱讀方法所產(chǎn)生的閱讀效果不盡相同，因此如何實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化是教師需要不斷探索和破解的難題。學(xué)生都是獨立的個體，在學(xué)習(xí)方面都有其獨特性。而每一部書、每一篇文所承載的內(nèi)容和表現(xiàn)手法都千差萬別。這就需要學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中針對不同文體、不同主題的文本內(nèi)容選擇適合自身的閱讀方法進行分析研讀，方能起到事半功倍的效果。

對于小學(xué)生而言，初始閱讀時往往會比較吃力。這是由于其理解能力還不強，文化積累還不深，閱讀經(jīng)驗還太少。此時，熟練掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法對快速進入閱讀狀態(tài)助益巨大。教師應(yīng)因材施教，幫助學(xué)生掌握適合自身學(xué)習(xí)的正確閱讀方法。以摘抄閱讀法舉例，更適用于文學(xué)藝術(shù)性較強的書籍或文章，學(xué)生能夠通過摘錄文章內(nèi)容加深對好詞好句的記憶與理解，并將其轉(zhuǎn)化為自身的文化儲備，方便應(yīng)用于日后的寫作等其他場合。而對于情節(jié)性較強或故事情節(jié)豐富的文章和書籍來講，摘錄謄寫對閱讀的幫助作用不甚明顯。與其讓學(xué)生將大量的精力消耗抄寫，不如引導(dǎo)其科學(xué)快速的通覽全文，抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，迅速理清文章脈絡(luò)，這樣既能讓學(xué)生快速了解行文的主體內(nèi)容，也能夠構(gòu)建出邏輯體系。

當(dāng)然，除了上述的兩種方法以外，還有許多其它的閱讀手段，如信息抓取式閱讀、沉浸式閱讀等，針對不同題材的文學(xué)作品能夠發(fā)揮出意想不到的作用，可以有效地幫助學(xué)生提高閱讀效果，增加學(xué)生的閱讀收獲。歸根到底，每一種閱讀方法產(chǎn)生初衷都是為了讓學(xué)生更好更快地參與到閱讀活動之中，并由此獲得足夠的閱讀收益，使學(xué)生在閱讀中充分鍛煉個人的思維能力、理解分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展好學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促使小學(xué)語文教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、組織課外閱讀活動，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情

著力培養(yǎng)好小學(xué)生對課外閱讀的興趣愛好，能夠有效地提升學(xué)生參與閱讀活動的積極性與主動性，對提高閱讀效果具有積極的促進作用。

為了始終使學(xué)生對閱讀保持高度熱情與濃厚興趣，教師可以廣泛收集有趣的作品，或情節(jié)跌宕起伏，或敘事真實可信，亦或想象天馬行空，使學(xué)生能夠全身心沉浸在閱讀世界。由于課堂教學(xué)的時長相對有限，因此，教師可以截取精彩短文與學(xué)生品讀分享，通過富有情感的吟誦朗讀方式，在提高學(xué)生的文字語感的同時，幫助學(xué)生深化對遣詞造句技巧的掌握，加深對文章主旨內(nèi)涵的掌握。當(dāng)然，教師也可以嘗試引經(jīng)據(jù)典對某一作品的個別精彩情節(jié)進行講述，激起學(xué)生對整體作品的探究欲與閱讀興趣，令學(xué)生能夠在課余時間積極主動去學(xué)習(xí)和閱讀，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生見識。

此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的性格特點，將競技類游戲引入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，比如教師可選擇一些具有代表性和教育意義的文章或作品作為出題素材，以你問我答或知識競賽、辯論賽等形式讓全體同學(xué)參與其中，通過同學(xué)間的積極互動和交流溝通來互通有無，分享對于文章內(nèi)涵的理解。這種帶有競技性質(zhì)的活動，一方面能夠激起學(xué)生的探索欲與勝負(fù)欲，讓學(xué)生們更具有閱讀的動力與熱情。另一方面，活動本身也極具趣味性，對閱讀教學(xué)能起到良好的成效?？傊S富多樣的課外閱讀形式能夠助力學(xué)生增長閱讀興趣，以較高的注意力參與到閱讀活動實踐中。

五、注重課外引導(dǎo)，矯正學(xué)生不良閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗往往不夠豐富，閱讀技巧和方法也不夠嫻熟，需要教師適時提供必要的閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生及時矯正不良閱讀習(xí)慣。一方面，教師應(yīng)該本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度幫助學(xué)生挑選與身心發(fā)展實際相適、與社會人才需要方向相符、與學(xué)生生活實際貼近、思想正確、導(dǎo)向鮮明的讀本，如《校園趣事》《昆蟲記》《神奇的校車》等，幫助學(xué)生豐富自然科學(xué)、歷史人文等方面的知識。另一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀效果綜合評估其閱讀方法是否合理，有針對性地幫助學(xué)生提升閱讀技巧，改善閱讀方法。在幫助學(xué)生廣泛了解精讀、泛讀等閱讀方法的同時，通過大量的閱讀練習(xí)以熟練掌握對方法的使用，使學(xué)生能夠自主做到根據(jù)不同的文體、主題選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，幫助提高閱讀質(zhì)效。

我們常說“好記性不如爛筆頭”，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀多記，可以是好詞好句、詩詞名言，也可以是閱讀感悟、讀書聯(lián)想，以手腦并用的方式加深對閱讀內(nèi)容的記憶，學(xué)生可根據(jù)記錄內(nèi)容建立目錄、裝訂成冊，作為個人的寫作原始素材以便隨時取用。教師和家庭應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)作輕松愉悅的閱讀氛圍，規(guī)避學(xué)生因情緒因素導(dǎo)致閱讀效果不佳的情況發(fā)生。同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，切忌因不正確的閱讀姿勢導(dǎo)致視力弱化。教師也可以定期組織學(xué)生交流讀書心得，分享好的學(xué)習(xí)方法，或者暢談從書中體會的道理，在交流中密切師生聯(lián)系，促進學(xué)生保持閱讀興趣。

雙減政策背景下，注重提升學(xué)生的能力，需要多管齊下，加大對學(xué)生課外閱讀的督促引導(dǎo)，這既是打好學(xué)生文化基礎(chǔ)的需求，也是踐行素質(zhì)教育的需要。以豐富課外閱讀促進學(xué)生能力培養(yǎng)，以閱讀習(xí)慣養(yǎng)成促進知識儲備增加，是新時代對小學(xué)語文教師做好課程教學(xué)工作的新要求。全體教師應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更加注重課外閱讀活動，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值導(dǎo)向，成為有益于社會進步、人民幸福的人才。