融情于境，開展語文綜合性學(xué)習(xí)

◎田洪文

情境教學(xué)法主要通過在課堂當(dāng)中融入多種主題元素，引導(dǎo)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得豐富多彩的體驗(yàn)，使其感知到語文的樂趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終得到提升綜合性學(xué)習(xí)效果的目的。綜合性學(xué)習(xí)的主題多樣，元素復(fù)雜，借助有效情境能夠簡化任務(wù)的完成步驟，構(gòu)建起知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究熱情，培養(yǎng)勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循多種原則，有效情境的落實(shí)能夠彌補(bǔ)學(xué)生的思維發(fā)展不足之處，挖掘到綜合性學(xué)習(xí)的主旨要求，總結(jié)出文本當(dāng)中的重要思想，從而使得整體教學(xué)方向更加具有針對(duì)性，學(xué)生也能在此氛圍中感受到個(gè)人的學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)科思想的深化。有效情境的創(chuàng)設(shè)還有助于拉近師生之間的距離，構(gòu)建起良好的溝通橋梁。教師的教學(xué)態(tài)度和處理問題的方法直接影響著學(xué)生的發(fā)展情況，教師如果只是沿用自身的教學(xué)理念生硬灌輸語文知識(shí)，將會(huì)增加學(xué)生的抗拒情緒，固化了他們思考問題的角度。有效情境的創(chuàng)設(shè)還能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

綜合性學(xué)習(xí)板塊大多是對(duì)語文重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的針對(duì)性專題模塊學(xué)習(xí)，一成不變的教學(xué)方法違背了該模塊的設(shè)計(jì)初衷，以情境提升綜合性學(xué)習(xí)效果使得學(xué)生能夠在課前、課上、課后等多個(gè)環(huán)節(jié)了解語文知識(shí)，把握語文內(nèi)涵，進(jìn)行全方位的探究和思考，促進(jìn)教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、言傳身教，以問題情境激發(fā)探究欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭且?yàn)橛辛藛栴}的產(chǎn)生才形成多種解題的思路和方法，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都建立在問題的基礎(chǔ)之上，提出針對(duì)性的問題就意味著把握住了文章的整體結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的問題情境當(dāng)中思考文章內(nèi)涵，感悟主題情感，獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，教師應(yīng)該言傳身教，充分發(fā)揮出自身管理者和引導(dǎo)者的作用價(jià)值，理清文章思路，以問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其在綜合性學(xué)習(xí)互動(dòng)中感悟文章內(nèi)涵，深化個(gè)人素養(yǎng)。

在進(jìn)行“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，該模塊的主要教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，感受我國悠久的發(fā)展歷史和豐富的文化歷程，樹立起傳承優(yōu)秀文化的思想觀念，深化自身文學(xué)素養(yǎng)。為了確保整體課堂具備教學(xué)層次性，教師可以通過設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題打開學(xué)生的思路，使其展開畫面聯(lián)想，取得突破性的教學(xué)進(jìn)展。教師先提出問題，完成話題導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，我們中華民族具有悠久的發(fā)展歷史，經(jīng)由時(shí)代打磨最終也形成了豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日日期不同，具備的內(nèi)涵和價(jià)值也有所區(qū)別，你能說說你都了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？

同學(xué)們積極思考，有的說：端午節(jié)！

有的說：中秋節(jié)！

還有的說：春節(jié)！

每個(gè)人都在這樣的問題引導(dǎo)下積極思考，隨即教師展示出提前搜集到的節(jié)日?qǐng)D片，引導(dǎo)大家完成“傳統(tǒng)節(jié)日連連看”，將節(jié)日與代表元素連接起來，以《九月九日憶山東兄弟》這首古詩為例，將“重陽節(jié)”作為探究的重點(diǎn)。在正式的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以以朗讀展開問題情境，以身作則，首先完成詩句朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意“茱萸”“遙知”等字詞的讀音，進(jìn)而提出：

哪位同學(xué)愿意將這首詩朗讀給大家聽？

通過再次朗讀之后，你能感覺到本首詩的整體基調(diào)是怎樣的？

此詩蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情？

在這樣的問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，使其能夠總結(jié)出：“孤獨(dú)感”“思鄉(xiāng)情”等詞語，實(shí)現(xiàn)對(duì)本首詩內(nèi)容與情感的高度概括。最后，再次帶領(lǐng)大家完成古詩朗讀，使其前后對(duì)比自己情感的投入情況，強(qiáng)調(diào)“每逢佳節(jié)倍思親”，完成主旨的升華，達(dá)到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

二、知行合一，以活動(dòng)情境豐富情感體驗(yàn)

綜合性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多樣性，以實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生不再將眼光局限于課堂當(dāng)中，而是能在多樣化的活動(dòng)情境下順利完成有效性的綜合實(shí)踐任務(wù)，感受到語文知識(shí)的廣泛作用，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與的積極性，做到知行合一。

教師在創(chuàng)建活動(dòng)情境時(shí)應(yīng)該注意幾點(diǎn)原則：可行性原則、互動(dòng)性原則和趣味性原則，這就需要其深度了解班級(jí)學(xué)情，確?；顒?dòng)的主題貼近學(xué)生的身心發(fā)展需求，并且保證充足的互動(dòng)環(huán)節(jié)，營造出有效的探究氛圍，最后注重趣味性元素的滲透，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以“難忘的小學(xué)生活”綜合性教學(xué)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)大家回顧小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，記錄成長的點(diǎn)滴收獲，使得學(xué)生感受到小學(xué)生活的難忘與美好。想要結(jié)合該綜合性活動(dòng)主題創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)情境，首先需要教師遵循可行性原則，規(guī)定學(xué)生的活動(dòng)范圍，設(shè)計(jì)出適宜的探究主題——“請(qǐng)你回顧小學(xué)生活當(dāng)中一件最難忘的事情，將這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果表述出來？”這樣的活動(dòng)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生完成起來也十分輕松。隨即，踐行互動(dòng)性原則，在正式的課堂當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)經(jīng)歷，但是應(yīng)該注意到，回答的模式應(yīng)該是“我最難忘的事情是……這件事情發(fā)生的起因是……經(jīng)由……最后……”

以此為例：

我最難忘的事情是我作為班級(jí)代表參加百米賽跑的事情。這件事情的起因是學(xué)校組織一年一度的大型運(yùn)動(dòng)會(huì)，經(jīng)由體育教師的層層考核，選定我代表班級(jí)完成百米比賽的任務(wù)。最后我取得了第二名的成績。

借助這種新穎的總結(jié)形式，開拓學(xué)生的語言思維，當(dāng)其出現(xiàn)語言表述不當(dāng)?shù)那闆r時(shí)，教師也要進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)交流與互動(dòng)。

最后，教師還應(yīng)該在設(shè)計(jì)活動(dòng)情境的過程中注重活動(dòng)的趣味性。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生言行舉止受到自身心理發(fā)展情況和年齡性格等因素的影響較大，趣味性的元素常常容易激發(fā)他們的主動(dòng)參與熱情，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。結(jié)合該綜合性內(nèi)容來看，教師可以根據(jù)大家提到最多的主題開展真實(shí)的活動(dòng)，依然以“百米賽跑”為例，帶領(lǐng)大家走出教室，還原當(dāng)時(shí)比賽的激烈氣氛，以此激發(fā)出學(xué)生團(tuán)結(jié)的精神，再次回顧小學(xué)生活，感受到校園生活的美好。

三、事必躬親，以任務(wù)情境倡導(dǎo)小組合作

問題情境的設(shè)定應(yīng)該與任務(wù)情境的設(shè)定相輔相成，問題的提出目的是獲得學(xué)生的針對(duì)性解答，在任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生可以以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，逐步探索問題產(chǎn)生的原因與解決問題的思路，事必躬親，主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，積極倡導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和善于合作的探究意識(shí)，在任務(wù)情境當(dāng)中全方位感受發(fā)展之不足，為將下來教學(xué)方案的制定指引方向。

在進(jìn)行“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)漢字的發(fā)展歷程、漢字組成和漢字作用三個(gè)模塊創(chuàng)建任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到任務(wù)探究環(huán)節(jié)當(dāng)中，事必躬親，感受到漢字的魅力，樹立起積極的探究思想。首先，教師可以在課堂上提前出示搜集到的知識(shí)資料，展示漢字從甲骨文、金文再到楷書、行書等不同字體的演變過程，隨機(jī)抽取一個(gè)古漢字，引導(dǎo)大家猜測這個(gè)漢字是什么？大家七嘴八舌，有的說是“羊”；有的說是“美”；還有的說是“人”。最后教師揭曉正確的答案：“羊！”借助這樣的課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)探究熱情，隨后將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，開展任務(wù)探究情境，使其共同完成任務(wù)表格，表格當(dāng)中包含：“現(xiàn)代漢字”“漢字釋義”“漢字演變過程”這三個(gè)項(xiàng)目，大家通過查找資料、搜集書籍等等，找出多個(gè)具備代表性的漢字如“日”“水”“牛”“林”，在小組合作的氛圍下共同完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人承擔(dān)起相應(yīng)的小組角色，取得最后的探究結(jié)果。

同時(shí)，教師也要將這些小組的表格匯總到一起，當(dāng)出現(xiàn)漢字重復(fù)的情況時(shí)，對(duì)比兩種表格內(nèi)容，擇優(yōu)選擇，肯定每個(gè)學(xué)生的參與價(jià)值，也使其通過再次完善的表格反思自己之前的不足之處，保持對(duì)漢字學(xué)習(xí)的高度重視和探究的熱情，借此培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的能力，充分發(fā)揮出任務(wù)情境的教學(xué)效果。

四、寓教于樂，以生活情境滲透趣味元素

語文綜合性學(xué)習(xí)打破了以往局限的教學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，使得教師具備創(chuàng)新的改革思想，不再將課堂作為唯一的教學(xué)場所，而是拓展學(xué)習(xí)范圍，開展生活氣息較濃的語言活動(dòng)，以此高度契合學(xué)生的實(shí)際生活，豐富其實(shí)踐探究的體驗(yàn)。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)形成的文化素養(yǎng)和學(xué)科意識(shí)影響深遠(yuǎn)，教師應(yīng)該以生活情境滲透趣味元素，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，構(gòu)建文本與生活之間的教學(xué)橋梁，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行“輕叩詩歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)過程中，該環(huán)節(jié)主要以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為目的，引導(dǎo)大家積極感悟詩歌文化，了解詩歌內(nèi)涵，不斷豐富自身的詩歌儲(chǔ)備數(shù)量，完成有效的詩歌閱讀積累。為了確保教學(xué)計(jì)劃更加符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和身心發(fā)展需求，首先教師需要把握情境創(chuàng)設(shè)的主題，確保以生活情境滲透趣味元素，達(dá)到寓教于樂的目的，開展“詩歌接龍”的環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的“接龍”不僅限于某一字詞的接龍，還可以迎合學(xué)生的生活閱歷完成特定主題的接龍。

關(guān)于某一字詞的接龍可以這樣策劃：

師：請(qǐng)你說出包含“一”的詩句。

學(xué)生A說：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

學(xué)生B說：離離原上草，一歲一枯榮。

學(xué)生C說：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

過于復(fù)雜的題目設(shè)計(jì)使得學(xué)生思考起來較為吃力，教師在經(jīng)由簡單的詩句接龍鋪墊之后，可以融入生活元素：“請(qǐng)你說出有關(guān)‘時(shí)間’的詩句？”這一元素貼近生活，學(xué)生經(jīng)由思考說出：

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。

明日復(fù)明日，明日何其多。

少壯不努力，老大徒傷悲。

……

這樣的詩句接龍環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生個(gè)人詩詞數(shù)量的增加，在以“時(shí)間”這樣的主題進(jìn)行文化拓展時(shí)，更易于深化學(xué)生的時(shí)間觀念，使其懂得珍惜時(shí)間、努力學(xué)習(xí)的重要性，從而樹立正確的探究思想，不斷深化自身文化素養(yǎng)。

同時(shí)，除了詩歌接龍之外，教師還可以開展生活化的情境活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特殊的詩句進(jìn)行情境演繹，還原出詩句當(dāng)中的意境和內(nèi)涵。以《涼州詞二首·其一》為例，學(xué)生可以選擇相應(yīng)的道具，將其當(dāng)做“酒杯”，演繹出“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”的情形，以此凸顯出戰(zhàn)爭的緊急，連酒杯當(dāng)中的酒都沒來得及喝便上了戰(zhàn)場。隨即“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，學(xué)生此時(shí)的神情應(yīng)該是視死如歸且毅然決然。借助這樣生動(dòng)的情境演繹，使得大家對(duì)詩歌文化的學(xué)習(xí)有著更加飽滿的態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，發(fā)揮出綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

情境教學(xué)法在語文教學(xué)過程中具有多種實(shí)踐途徑，合理的情境和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使得學(xué)生能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量提升?；诖?，教師應(yīng)該意識(shí)到情境教學(xué)的重要性，圍繞情境教學(xué)在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐效果深度思考，結(jié)合此時(shí)學(xué)生的身心發(fā)展情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，開展全方位的探究性學(xué)習(xí)，全面深化語文教學(xué)思想，促進(jìn)語文教學(xué)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。