高中語文實施美育的途徑與方法

◎李 玨

文學和藝術不分家，因此語文教育中不僅需要包含基礎文化知識的教學，更要從情感認知、文化認同的角度培養(yǎng)學生的審美觀。尤其在高中階段，學生的自我意識正處于塑造的黃金時期，此時的語文教學應該注重智育與美育并行，以文字魅力傳達美學概念，不僅要提高學生的智商，更要提高學生的情商。然而，高中學習壓力較大，課程安排緊湊，因此教師只能在有限的課堂教學時間里融入美學教育，采用高效的教學手段，兼顧基礎知識的文化教學。

一、高中語文教學融合美育的可行性

在高中語文教學中融入美學教育，不僅可以提高課堂教學的效率，還能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，可以說是一舉兩得。教師在教學過程中采用高效的教學方式以啟發(fā)性互動性的教學內(nèi)容引導學生思考，塑造學生的審美觀念和意識。

（一）課程優(yōu)勢

蘇州大學文學院的周衡老師曾在第一堂課對自己的學生說道：“我會給你們兩次逃課的機會，一定會有什么事比上課更重要。比如樓外的蒹葭，或者今晚的月亮?！边@一席話并不是鼓勵學生逃課不學習，而是詩意的表達了教師鼓勵學生追求美，感受美的愿景。這便是一種美學教育，且是獨屬于語文學科的美學教育。

語文學科本身是一門研究語言，使用語言的學科，而語言作為文化傳播的重要載體，其能用最質(zhì)樸的文字傳達出情緒，通過文字引發(fā)人們的想象與聯(lián)想，從而實現(xiàn)共情。新時期教育理念中，傳統(tǒng)的基礎文化知識教學已經(jīng)不能滿足教育的需求，教師還需要發(fā)揮各自學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，而其在語文教學中的表現(xiàn)則體現(xiàn)為塑造學生的觀念，培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、審美觀。

（二）學生分析

高中階段是培養(yǎng)學生審美的黃金時期，此時的學生正處于自我意識萌發(fā)和迅猛生長的階段，其對于事物的接受能力更強，也渴望用自己獨到的眼光看待這個世界，因此此時培養(yǎng)學生的審美情趣可以有效增強學生的情感認知和文化認同能力。

另外，高中學生的課業(yè)緊張，課程安排緊湊，因此很需要一些其它的相對輕松的教學方式融入課堂，以勞逸結(jié)合，緩解學生的學習疲勞，美學教學融入課堂，可以營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，學生能從美育中感受到語文的美好，并激發(fā)學生對于歷史、地理等人文知識學習的興趣，從而調(diào)動學生的學習熱情，以提高教育教學的整體質(zhì)量。

高中階段的學生尤其需要情感表達，受到青春期的影響，學生的生理和心理正在高速發(fā)育，此階段的學生需要情感宣泄，因此教師可以合理利用學生的這種心理需求，以美育教育引導的手段培養(yǎng)學生形成正確的三觀。

（三）教育支持

當前的教育要求學生要從德智體美勞五方面全面發(fā)展，成為綜合性的高素質(zhì)人才，尤其隨著雙減政策的提出，教師的教育教學更需要緊緊圍繞課堂展開，以高效的教學手段，豐富多彩的課堂內(nèi)容吸引學生注意力，提高學生課堂參與率，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。

如今國家對于美育和體育的支持力度可謂是空前的，多數(shù)小學階段的體育、音樂和美術教學正在緊鑼密鼓的改革，而在高中階段，由于課程安排的問題，學生能夠接觸到藝術教育的時間就顯得更少，因此需要各科教師發(fā)揮自身學科優(yōu)勢，在課堂教學中融入美學教育，以彌補高中階段美育的不足。

二、高中語文教學融合美育的措施

高中階段的語文教學融合美育教學的策略可以說是多方面的，由于語文科目本身有指定的具體教材，教學目標和內(nèi)容也有相對完備的方針指導，因此教師在實施美學教育時，應該將其融入課堂教學當中，通過潛移默化的熏陶感染，培養(yǎng)學生的審美情趣。

（一）藝術導入，陶冶美育情操

在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以利用藝術導入法，結(jié)合多媒體為學生創(chuàng)設情境。多媒體能夠結(jié)合生動的圖形變換和多彩的音頻視頻刺激學生的視覺和聽覺等多重感官，從而創(chuàng)設學習情境，將學生從放松的課余時間拉回課堂，幫助學生過渡到學習狀態(tài)，從而提高教學效率。在實際教學過程中，教師可以利用音樂導入陶冶學生情操。

在講解《蘇幕遮》時，教師可以在課前播放輕音樂“蘇幕遮”，讓學生跟著悠揚的旋律放松緊張的學習神經(jīng)，并嘗試抓住音樂的節(jié)奏，將要學習的詩詞以演唱的方式進行表達。詩詞本身就是古代的樂曲填詞，其具備完好的音律特征，句句押韻，字字有調(diào)，只是如今大多曲譜已經(jīng)失傳，教師在教學詩詞時可以多從網(wǎng)絡上搜集合適的音頻文件資料，在教學時通過播放配樂的方式將學生代入情境，進而投入學習。

網(wǎng)易云音樂專輯《鳴玉集》中，就有大量的詩詞演唱，其中《雨霖鈴·寒蟬凄切》更是搭配有國家級舞蹈演員唐詩逸本人的編舞，教師在教學柳永詞兩首《雨霖鈴》時，就可以播放唐詩逸的舞蹈視頻，結(jié)合音樂為學生導入課堂學習。有了這樣藝術性的導入，學生學習語文實際上就是一種最好的美育。

（二）深挖課文，發(fā)掘美育素材

在課堂教學環(huán)節(jié)，閱讀教學是語文課堂的主要組成部分，教師在組織開展閱讀教學時，應該盡可能的深入挖掘課文當中的藝術手法和審美表達，從語言文字中提煉美育素材，在帶動學生理解課文，體悟課文的同時，用合適的語言引導學生思考什么是美，什么是丑。

教師在教學沈從文的《邊城》時，在講解清楚課文內(nèi)容，整體結(jié)構(gòu)，與中心主題后，教師可以深入挖掘課文中的“美”，沈從文的《邊城》是一篇語言簡樸，但處處充滿風土人情的小說，從遣詞造句上可以欣賞語言的美；從景物描寫中可以構(gòu)造茶洞的風土人情之美；從人物活動和對話中可以體悟當?shù)厝嗣袂趧谫|(zhì)樸的美。從各個角度上分析，由淺入深，先從文章的架構(gòu)逐漸往內(nèi)深挖內(nèi)容，從精煉語句到情節(jié)排布，課文當中有太多可以深入挖掘的美學教育素材。

教師在備課過程中應該先培養(yǎng)自己的審美眼光，挖掘課文中可以應用到美育方面的素材，并用合適的啟發(fā)教學引導學生往審美方向上思考，讓學生自發(fā)的認識到課文閱讀的美。

（三）拓展延伸，滲透美育因子

除了教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，在教學過程中教師同樣可以進行擴展閱讀，在日常作業(yè)習題和考試測驗中加入合適的閱讀題目，擴展延伸學生的閱讀量，從而滲透美學教育。這種結(jié)合題目組織開展閱讀教學策略，能夠通過問題引導的方式綜合性鍛煉學生的閱讀能力，從而養(yǎng)成學生閱讀思考的習慣。

2013年江蘇省高考語文閱讀題選自老舍的《何容何許人也》，其中第十四題：“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！碧骄窟@一句話的內(nèi)涵，這就是一道典型的探究句子內(nèi)涵的問題，從句子的含義，出現(xiàn)的位置考慮文章的結(jié)構(gòu)呼應關系，而后再考慮作者的情感角度。學生在分析這類情感類型的問題時，可以通過共情能力反思自身，從而獲得相應的美學教育。

另外，為了擴展學生的閱讀量，教師可以靈活利用班級文化建設，以營造良好的閱讀學習氛圍，例如在圖書角投放一些符合學生年齡階段的書籍，讓學生自由借閱，教師可以投放鼓勵女性覺醒追求自身幸福的《玩偶之家》，鼓勵善良與人性的《悲慘世界》這類世界名著，也可以投放追求浪漫與美好的散文《撒哈拉的故事》，歌頌勞動人民的《平凡的世界》。通過文學書籍擴展學生的課外閱讀，利用班級文化建設采取有針對性的美育導向，讓學生從閱讀中學習，從閱讀中反思，從而獲取美學教育，塑造學生正確的審美觀念。

（四）取材古典，培育審美情趣

在教學中融入古典內(nèi)容可以有效提升學生的審美眼光，中國古代有著數(shù)不勝數(shù)的文學經(jīng)典，利用充實的歷史文化寶庫塑造學生的審美，可以激發(fā)學生對于文化學習的熱情。可以說，中國古代的歷史變遷，正是一步文化不斷發(fā)展融合的變遷過程，從詩經(jīng)到楚辭，再到唐詩宋詞元曲，從神話故事到三教融合，中國古代的文化與審美造詣至今仍對世界有著深刻的影響。

在書法上，作為寫意文字的漢字融合了美與意的優(yōu)勢；在繪畫上，留白、水墨成了中國獨有的審美情趣；在音樂上，古典樂曲上至宮廷禮樂的琴瑟，下至勾欄瓦舍的鑼鼓，中國也獨有一套完整的音樂體系。而語文教師則可以充分利用自身學科的特點，在教學過程中靈活從古典文學與藝術中取材，引入課堂，培養(yǎng)學生的藝術審美情趣。

在講解《赤壁賦》時，教師可以展示明代四家之一的仇英畫作《赤壁圖》，讓學生站在古人的視角中觀摩赤壁，憑吊古今；在講解《蘭亭集序》時，教師可以展示王羲之的書法“蘭亭集序”，讓學生從書法賞析進入課文，結(jié)合兩者的長處，引發(fā)學生的思考；在講解《離騷》時，教師可以播放古音朗誦的“離騷”，讓學生從音律上進入課文，進而感受體悟古音與近音的區(qū)別，辨析韻腳，體悟離騷的音韻之美。

（五）詩性教育，提高美育認知

所謂詩興教育，即教師在教學過程中融入詩歌，以詩歌啟發(fā)學生，引導學生，培養(yǎng)學生的情感認知能力。詩歌的表達精簡而凝練，不論是古詩還是新詩，都可以作為一種有效的情感表達和宣泄的方式，鼓勵學生讀詩，寫詩，可以讓學生在文學創(chuàng)作中表達自身情感，宣泄情緒，從而培養(yǎng)學生的審美觀念。高中階段的學生尤其需要表達，需要心理情感的宣泄，因為此時的學生自我意識正在快速萌發(fā)，其對于世界的認識正隨著自身的年齡增長和知識累積而不斷深入，也因此更容易通過文字的方式發(fā)表自身的觀點。因此教師可以有效利用學生的這一心理特征，讓學生通過詩歌的形式表達內(nèi)心的想法。

教師可以給學生推薦余秀華的現(xiàn)代詩《搖搖晃晃的人間》《月光落在左手上》，通過其中質(zhì)樸的語言感受余秀華細膩的情感，并反復審視自身，從而提高自身的情感認知水平。這種閱讀詩歌的教學，并不占用學生太多的閱讀學習時間，十分節(jié)省學生的學習精力，但卻可以讓學生通過閱讀共情的方式提升審美，可以有效落實美學教育。

教師還可以鼓勵學生自己寫詩表達自身的情感需求，有學生會歌頌傍晚的夕陽與火燒云，有學生會思考四季更迭，有學生結(jié)合實事進行點評。學生通過文字的方式表達自己的想法，用凝練的詩歌語言宣泄情緒，教師可以針對學生創(chuàng)作的詩歌獲取學生的心理情況反饋，從而對學生采取更有針對性的引導教育，以啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的審美能力。

（六）寫作延伸，展現(xiàn)美育鑒賞

寫作教學作為語文教學的重要板塊之一，其能讓學生通過文字記述的方式記錄自己的日常生活，并通過生活事例和自身積累的素材進行歸納總結(jié)和點評。高中階段的作文教學普遍以議論文為主，需要學生結(jié)合具體的材料進行觀點論證，而議論文有一大特點便是指向性較強，往往給學生的素材當中只能從有限的角度延伸探討，讓學生表達自己的意見。因此教師可以有效利用議論文寫作教學，以延伸課堂，培養(yǎng)學生的藝術審美。

給學生提供的材料中，加入部分藝術性的引導語言，讓學生朝指定的方向進行思考，也可以讓學生結(jié)合具體事實發(fā)表自己的看法。以每周一期的新聞周刊為例，央視主辦白巖松主持的新聞周刊主要講解的是近一周社會上發(fā)生的各種時事報道，白巖松會在節(jié)目中用犀利的言辭進行精準的評判，可以引導學生進行思考，主持人藝術的、美的表達，從而提高美育鑒賞水平。同時，觀看新聞周刊可以有效豐富學生的寫作素材，讓學生在議論文寫作時不至于無話可寫，也不至于沒有可用的實效性素材。這種延伸課堂的寫作教學，教師可以結(jié)合學生議論文中表達的觀點了解學生的心理動態(tài)，獲取學生對于社會事實了解和認知的反饋，并根據(jù)學生的特點進行有針對性的美育引導。

讓學生明白，寫作也是一種美育的好途徑，用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美的素材；用藝術的語言去表達美的感受。知道什么是美的，是怎么美的。

高中階段語文教學中融合美育，需要語文教師深入反思自身的課程特性，并不斷挖掘課文中的美學教育素材，以延伸課堂教學。同時，在課外教學中，教師應該多注意學生的心理需求，給予學生相應的情感表達和宣泄的環(huán)境，從而滿足學生心理需求，以滲透美育，實現(xiàn)學生美育的全面提升。