情境教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的運用

◎宗 華

初中階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這個階段制定科學(xué)合理的寫作教學(xué)策略，開展對學(xué)生的作文教學(xué)，可以拓展學(xué)生的文化視野，鍛煉學(xué)生的語言組織和運用能力，通過寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及文化氣質(zhì)，加快學(xué)生語文學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展的步伐。

但是，在過去一段時間，很多初中語文教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的思路和策略，導(dǎo)致習(xí)作課堂呈現(xiàn)出比較嚴重的機械化、公式化的現(xiàn)象，學(xué)生參與寫作的積極性不高，這就需要教師找到針對性的解決辦法。多數(shù)初中語文教師將傳授教材當(dāng)作自己的工作目標(biāo)，往往會忽略寫作教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計。實際教學(xué)中，部分學(xué)生對寫作缺少主動去書寫和思考的動力，主觀上認定寫作是一種不得不去完成的負擔(dān)，教師缺少對學(xué)生身心特點的關(guān)注，導(dǎo)致在寫作中學(xué)生的積極性難以提升。學(xué)生雖參與其中但仍是相對被動地完成學(xué)習(xí)。究其原因，學(xué)生在寫作過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣的支撐，甚至很多學(xué)生非常厭煩寫作，僅僅是通過完成任務(wù)的方式，被迫完成教師布置的練筆或者寫作活動，積極性相對較低，這樣是非常不利于學(xué)生的寫作能力發(fā)展的，而且學(xué)生也很難養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

實踐表明，情境教學(xué)是提升學(xué)生寫作欲望的有效方式。語文教師需要對情境教學(xué)進行合理優(yōu)化，致力于創(chuàng)新教學(xué)，使其成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效助力，為初中寫作教學(xué)帶來新的途徑，將寫作指導(dǎo)變得形象化、生動化，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的想象，給學(xué)生帶來豐富的寫作教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

一、利用情境教學(xué)法，激發(fā)寫作興趣

一個真實的情況是，初中語文教師在寫作教學(xué)過程中，忽略了以學(xué)生興趣、喜好、學(xué)習(xí)能力等實際情況來制定合理的教學(xué)方法，反而過于注重自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，學(xué)生在寫作中缺乏創(chuàng)作熱情，造成參與度不斷降低，學(xué)生的寫作能力和課堂教學(xué)質(zhì)量都得不到有效提高。很多時候，寫作的教學(xué)方式就是直截了當(dāng)傳授寫作技巧，然后布置作文題目讓學(xué)生進行練習(xí)，這樣做不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的真正提升。寫作興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作、主動鉆研寫作技巧的重要源動力，如若學(xué)生毫無寫作興趣，就無法將自己的情感運用到寫作中，也就無法寫出具有“真實情感”的文章，這對學(xué)生的寫作能力提升無疑是一種阻礙。

教師必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，為學(xué)生帶來符合內(nèi)心需求的教學(xué)情境，把學(xué)生的自主性調(diào)動起來，使學(xué)生能積極地參與到寫作之中，將所學(xué)的知識和自己的情感都運用到寫作之中，使學(xué)生的寫作能力和情感表達能力都能得到的有效地培養(yǎng)，這樣學(xué)生就能夠?qū)懗鲐S富多彩的文章。以新穎的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將每個學(xué)生都融入到寫作之情境中，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，使學(xué)生能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，進而有效提高課堂對學(xué)生寫作指導(dǎo)的效率和效果。

在學(xué)習(xí)《新聞寫作》的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師可以在教授完學(xué)生相應(yīng)的寫作技巧后，構(gòu)建競賽式的寫作情境，組織學(xué)生開展新聞寫作競賽，并運用全班閱讀作文投票的方式，選出最優(yōu)秀的新聞稿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍。

為最大程度發(fā)揮競賽情境的效果，教師要注意在競賽中融入激勵性的教學(xué)形式，比如教師構(gòu)建合作模式，將學(xué)生按照寫作能力差異分為三個不同的層次，從而進行合理的分組，以每個組4-6人為例，小組內(nèi)至少需要一名A類學(xué)生作為領(lǐng)頭羊，起督促學(xué)習(xí)和帶動學(xué)習(xí)的作用，也能維持小組寫作活動的秩序，同時學(xué)生可以在合作中進行交流，相互借鑒，提升寫作技巧和寫作靈感。然后讓小組成員配合進行新聞訪問，采集寫作素材：可以讓學(xué)生之間相互采訪，也可以小組提出想法，大家一起配合完成采訪任務(wù)，獲得新聞素材，然后寫出新聞稿。這樣的方式，使班級中的學(xué)生都能夠全身心地投入到作文寫作之中，因為學(xué)生在采集素材的過程中有親自參加，在寫作的過程中就會有話可講、表達也會更加真實貼切。

這種寫作方式，能夠最大限度地貼近學(xué)生的內(nèi)心需求，使學(xué)生能夠通過自己的自主探析，寫出屬于自己的高質(zhì)量的情境作文，讓學(xué)生感受到創(chuàng)作的快感。最后，再通過投票的方式選出優(yōu)秀“小記者”，使學(xué)生能切實感受到寫作帶給自己的快樂。進而使他們能更加積極地學(xué)習(xí)各種寫作知識、技能，以高漲的熱情投身寫作訓(xùn)練，促使寫作能力和文化素養(yǎng)的高效提升。

二、利用情境教學(xué)法，提升寫作情感

寫作中融入自身情感是最基本的要求，但這也是目前初中生寫作時經(jīng)常出現(xiàn)問題的地方。部分寫作課堂過于注重對于文字的正確書寫和機械化的段落分配，不注重寫作情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作的印象停留在固定的模式，使學(xué)生寫作內(nèi)容流于表面，不注意感情的融入，不會靈活運用所學(xué)的語文知識、技巧準確地表達自己的感受和體悟。

這種局面不改變的話，會使學(xué)生的寫作脫離真實生活，學(xué)生會因沒有掌握正確的寫作方法，而無法對自己情感進行充分的表達和體現(xiàn)，搜索枯腸堆砌的文字難以讓讀者產(chǎn)生共鳴，也違背了寫作教學(xué)的本真。人類的情感很容易受到周圍環(huán)境的影響，寫作教學(xué)中輔以情境創(chuàng)設(shè)可以帶給學(xué)生良好的情感引導(dǎo)，使學(xué)生在符合寫作預(yù)設(shè)的情境中找到融入自身情感的路徑。

這樣才能實現(xiàn)學(xué)生真正將所學(xué)的語文知識內(nèi)化于心，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識技能，準確地表達自己的生活體驗和感悟。語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的寫作氛圍，設(shè)計貼近學(xué)生實際的寫作學(xué)習(xí)情境，以便能夠使學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，不斷對語文寫作進行有效和有益地探索，使學(xué)生的寫作表達能夠浸潤真情和深情，因而更加生動細膩、鮮活靈動、富有感染力。

三、利用情境教學(xué)法，激發(fā)寫作靈感

在初中語文學(xué)習(xí)過程中，寫作練習(xí)對于整體的學(xué)習(xí)過程越來越重要，其中寫作靈感的激發(fā)以及寫作素材的積累是提升寫作水平的重要方法。很多中學(xué)生的作文都存在嚴重的雷同現(xiàn)象，涉及到的人物和事件幾乎一模一樣。這個問題出現(xiàn)的最主要原因便是學(xué)生寫作素材的匱乏，他們只能通過公式化的模板進行文字填塞，導(dǎo)致寫作淪為流水線般的工業(yè)生產(chǎn)。沒有靈感的作文，就是沒有生命與活力的作文。

同時，學(xué)生的社會閱歷比較有限，所能接觸到的文化元素也相對單一，大多只能從課本中獲得寫作的素材和靈感。雖然已經(jīng)在很大程度上體現(xiàn)出了內(nèi)容的豐富性，但單單憑借語文教材的內(nèi)容，對于學(xué)生寫作的促進來說依然顯得有些單薄，難免讓學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生素材匱乏。

為解決這個問題，教師首先要做的就是幫助學(xué)生豐富寫作的素材積累。情境創(chuàng)設(shè)的另一個價值就是通過包含多種元素的寫作情境，帶給學(xué)生更多的寫作素材。比如生活化情境能夠讓學(xué)生從生活中獲取寫作素材，信息化情境教學(xué)能幫助學(xué)生從視覺、感官獲得寫作素材。同時學(xué)生還從各種創(chuàng)設(shè)情境的影像資源中獲取詞匯和富有內(nèi)涵的語句，能夠增強學(xué)生的文化底蘊，厚積而薄發(fā)，只有積累到一定程度，寫作才有靈感閃現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作時才能寫出內(nèi)容豐富、有靈感的作文，進一步推動學(xué)生提高寫作能力和寫作水平。

四、利用情境教學(xué)法，激活寫作思維

初中生的思維局限性較大，很多時候在作文過程中想象力得不到延伸。在實際的作文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)生在寫作時都會存在一定的問題，學(xué)生的作文普遍缺乏想象力，在寫作過程中無法將自身體驗轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，只能寫一些比較平淡的記敘文，而且文中描寫的一些情境和場面也都缺少吸引力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力普遍不高，寫出的文章顯得非常呆板。

如何活躍學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生寫出“活力”成為教師必須解決的問題。隨著時代的不斷改革與發(fā)展，我國的信息技術(shù)越來越成熟，已經(jīng)被廣泛地運用到了各個行業(yè)之中。初中語文教師可以利用信息技術(shù)來構(gòu)建寫作情境，讓學(xué)生通過多元的信息化情境增加對寫作主題的感悟，刺激學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生在寫作過程中融入對所寫中心內(nèi)容的闡釋，能夠顯著提高學(xué)生對于主題的拓展和想象，通過豐富的教學(xué)素材讓孩子沉浸在文學(xué)海洋中。在選擇信息技術(shù)資源時，教師可以將教學(xué)材料中的素材融入其中，將課文中優(yōu)美的段落和句子融入到其中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些視頻、音樂。

在《濟南的冬天》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計的讀后續(xù)寫活動，在網(wǎng)絡(luò)中找出一些城市冬天景色的影像來增加學(xué)生的視覺體驗。比如冰天雪地的戶外，白雪皚皚的城市馬路，冬奧和冬殘奧的圖片或精彩瞬間……在貼近自然和社會生活的教學(xué)活動中，可以充分釋放孩子的天性，能夠有效拓寬孩子的眼界，讓孩子能夠自由地表達、發(fā)揮，這不僅可以加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和記憶，通過感官的刺激使學(xué)生對優(yōu)美的詞句更加具有敏感性，還能夠讓學(xué)生更好地開展寫作。

發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，給學(xué)生帶來各種漂亮的大自然的美景視頻，拓展學(xué)生的思考范圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)開展信息化情境教學(xué)時，學(xué)生看到自己喜歡的語句，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過這種方法不僅可以讓學(xué)生更加深刻記憶相關(guān)的語句，還可以有針對性的學(xué)習(xí)語句擴寫，豐富學(xué)生的寫作素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。讓孩子在觀看中形成動態(tài)的印象，并帶著十足的興趣，想要用自己手中的筆去描述那些美麗的景色，噴薄無限的創(chuàng)意。

五、利用情境教學(xué)法，實現(xiàn)寫作生活化

很多時候?qū)W生在寫作中無話可說，沒有寫作靈感，是因為學(xué)生不明白，寫作更多的是來自于生活，很多我們常看的文章、小說、影視劇本，其核心內(nèi)容與思想也是取材于生活。在培養(yǎng)初中生寫作能力的過程中，教師必須要讓學(xué)生懂得，撰寫文章的過程就是將自己看到的場景、聽到的事件進行合理的加工，通過自己的語言來進行全面的表達，并在其中添加自己的思想和情感。而所要寫作的內(nèi)容并不是無中生有的，需要通過觀察和思考，在擁有一定的素材基礎(chǔ)上，進行合理的加工。

在過去的寫作過程中，學(xué)生常常會感到無從下筆，其本質(zhì)上的原因便是沒有對生活進行細致地觀察。在我們周圍世界存在著許多美好且精彩的事物，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從看似平凡的小事，總結(jié)出深刻且富有內(nèi)涵的道理。在生活化的情境氛圍中，學(xué)生可以將自己的情感進行投入，對生活化情境內(nèi)容進行深入地思考和分析，只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)情感的升華，使文章內(nèi)容更具深度。

在生活化寫作情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可選取的題材多種多樣。具體來講，可以從師生關(guān)系、親情、友情等方面來進行素材的積累，同時也可以通過自然景觀、社會關(guān)系等方面作文寫作素材進行寫作練習(xí)。舉例來說，在熱愛生活、熱愛寫作的教學(xué)活動中，教師可以構(gòu)建生活化寫作情境：我們班級中的兩位同學(xué)發(fā)生了爭執(zhí)，他們原本是一對好朋友，吵架的理由也很簡單，他們在做一道數(shù)學(xué)題，但雙方的想法和解題思路并不相同，因為態(tài)度問題便吵了起來。

此類的事情在我們的生活中常?？梢砸姷剑珡倪@一小事中，我們能夠認識到學(xué)會如何正確的交流對我們的生活和成長來說十分的重要。雖然在這一事件中只發(fā)生了爭執(zhí)，但每一次的爭執(zhí)，都會對雙方的友誼帶來一定的破壞作用。長期下去，便很可能會造成更深的誤會，因此，通過生活化情境創(chuàng)設(shè)來指導(dǎo)寫作練習(xí)時，便需要對其進行更加深度的思考，從中學(xué)生能夠認識到相互理解、換位思考的作用，并且還要認識到交流方式和表達態(tài)度的不同所給予他人的不同感受，將一次小小的爭執(zhí)上升到社交層面的思考，便能夠?qū)崿F(xiàn)素材的積累，以及文章內(nèi)涵的深化。

寫作的過程也是將生活中的事物進行細致分析的過程，并能夠形成獨到的理解。通過真情實感的投入，學(xué)生便能夠?qū)@些素材產(chǎn)生更加深層次的理解，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

在初中寫作教學(xué)中，建立有效的寫作教學(xué)情境極為重要，良好的學(xué)習(xí)體驗是確保教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，初中語文教師要根據(jù)學(xué)生的寫作能力以及知識內(nèi)容制定合理的教學(xué)策略，營造符合學(xué)生需求的寫作情境，促進學(xué)生在寫作中可以得到思維的鍛煉，確保學(xué)生在寫作訓(xùn)練中都能夠獲取有效的滋養(yǎng)，進而促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的明顯提高，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平的全面提升。