“微時(shí)代”背景下探索微寫作教學(xué)

◎陳 杰

微時(shí)代指的是以微博作為傳播媒介代表，以短小精悍作為傳播特點(diǎn)的時(shí)代，微時(shí)代信息傳播速度更快，內(nèi)容更具有沖擊性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分學(xué)生覺得沒有時(shí)間創(chuàng)作長(zhǎng)文，缺乏寫作素材，而微時(shí)代信息傳播具有迷你化、瞬時(shí)性的特點(diǎn)，正好能滿足學(xué)生的需要，讓他們可以在閱讀文本、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、生活實(shí)踐的過(guò)程中，隨時(shí)隨地挖掘可供寫作的素材，分享作品，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而讓他們?cè)谖懽髦兄鸩教嵘x寫綜合水平。

一、融合文本閱讀，讀寫結(jié)合

（一）放飛想象，感知抽象意境

讀寫結(jié)合是一種很好的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生在閱讀中有所感悟，就可以讓他們將自己的想法寫下來(lái)，參與到微寫作活動(dòng)中。

在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會(huì)作品的意境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作品運(yùn)用了各種不同的意象，如“湘江、橘子洲、紅葉、船只、鷹、魚”等，內(nèi)容十分豐富，他們?cè)谀X海中將這些意象整合在一起。教學(xué)者進(jìn)一步啟發(fā)：“這些意象在你的腦海中是如何排列組合的呢？”學(xué)生感受到作者從山上、江水里、天上等將多種不同的角度入手來(lái)描繪場(chǎng)景，而且還將遠(yuǎn)望、近看、仰視、俯瞰等不同的視角融合在一起，這樣就構(gòu)筑了一個(gè)整體性的場(chǎng)景。“‘紅遍、盡染、爭(zhēng)流’等詞語(yǔ)，體現(xiàn)出了怎樣的場(chǎng)景，你能感受到其中暗含的韻味嗎？”學(xué)生試著用微寫作表達(dá)感受：

秋天并不是萬(wàn)物凋零的季節(jié)，你看紅葉染紅天邊，碧綠的江水中船只自由來(lái)去，展現(xiàn)出一片欣欣向榮的場(chǎng)景。

學(xué)生在閱讀中可以深入感受意境中包含的情感成分，思考意象中蘊(yùn)含了哪些象征意義，用微寫作的形式將自己想到的內(nèi)容寫下來(lái)。這樣就能還原作品情境，繼而深入其中，提示對(duì)文本的解讀效果。

（二）評(píng)論人物，發(fā)展思維能力

在閱讀作品的時(shí)候，面對(duì)性格復(fù)雜、命運(yùn)多舛的主人公，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生各種不同的想法。面對(duì)同一個(gè)人物，分析的角度不一樣，獲得的感悟也不同。教師可以利用這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生用微寫作的形式評(píng)價(jià)人物，然后交流討論，通過(guò)辯論分析的方式，發(fā)展辯證思維能力。

針對(duì)《祝?！防铩跋榱稚┦遣皇且粋€(gè)逆來(lái)順受的人”討論時(shí)，有學(xué)生在微寫作中提到：“祥林嫂其實(shí)有一定的反抗心理，如她為了反抗婆家的欺辱，所以逃到了魯鎮(zhèn)，想要靠自力更生來(lái)尋求自救?！钡且灿腥苏J(rèn)為：“祥林嫂是一個(gè)逆來(lái)順受的人，如她問(wèn)‘我’是否有鬼魂，說(shuō)明她受到封建制度迫害很深?！苯處熞龑?dǎo)他們對(duì)照彼此的作品，辯論反思：“人的想法是會(huì)不斷發(fā)生變化的，同學(xué)們分析一下微寫作中提到的例子，分別發(fā)生在什么時(shí)間段，然后梳理出祥林嫂一生完整的時(shí)間線?！边@樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)到要整體化地分析人物形象，避免片面性，他們的思維能力也隨之提高。

通過(guò)微寫作練習(xí)，學(xué)生對(duì)人物形象的分析和理解更為深入，同時(shí)他們也認(rèn)識(shí)到，如果看待事物的角度不同，得出的人物評(píng)價(jià)也會(huì)不同，因此要用一分為二的方法，辯證地分析人物形象，這樣才能讓評(píng)價(jià)更客觀。通過(guò)微寫作，學(xué)生的思維能力得到了提升和發(fā)展。

（三）補(bǔ)充留白，強(qiáng)化細(xì)節(jié)練習(xí)

不少作品都留有留白處，能喚醒讀者無(wú)限的想象，教師可以利用這些部分，引導(dǎo)學(xué)生展開補(bǔ)白創(chuàng)作，他們可以結(jié)合文章中的人物設(shè)定，想象主人公此時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理到底是怎樣的，處于什么狀態(tài)，并進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫練習(xí)。

在《祝?！分?，當(dāng)婆婆搶走了祥林嫂后，四叔覺得可惡，但是轉(zhuǎn)而又說(shuō)“然而”。教師讓學(xué)生揣摩四叔他的內(nèi)心想法是什么，最后通過(guò)心理細(xì)節(jié)描寫的方式，展現(xiàn)四叔的內(nèi)心活動(dòng)。如有學(xué)生試著補(bǔ)白：

這老婆子沒有跟我打招呼，就將人給搶走了，實(shí)在是太不給我面子了，真的很讓人生氣。不過(guò)，她既然是祥林嫂的婆婆，那么叫自己兒媳婦回去，這是天經(jīng)地義的事情。祥林嫂的丈夫死了，她的生死存留，自然是婆婆決定的。所以，我也不能阻攔，只能任憑她去了。

將微寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生更深刻地感受到了四叔的心理，四叔心中有著根深蒂固的封建夫權(quán)意識(shí)，所以才會(huì)認(rèn)為那原本荒唐的事情其實(shí)是合理的。

二、融合網(wǎng)絡(luò)媒介，拓展空間

（一）搭建平臺(tái)，便于展示分享

微時(shí)代的形成和發(fā)展和微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有著密切的關(guān)系，人們發(fā)現(xiàn)，只需要百余字，就能產(chǎn)生高黏度和巨大的沖擊力，滿足快餐閱讀時(shí)代人們的需要。在日常生活中，很多學(xué)生也常常上網(wǎng)瀏覽，所以教師要利用網(wǎng)絡(luò)媒介，拓展學(xué)生的讀寫空間，給他們搭建微寫作交流的平臺(tái)。首先可以利用微信群、微博互動(dòng)、貼吧交流等方式，搭建在線溝通平臺(tái)，讓學(xué)生上傳作品，表達(dá)感想，更積極地和他人分享交流。

在學(xué)習(xí)《雷雨》后，正好微博熱點(diǎn)新聞中有相關(guān)信息“劉愷威內(nèi)地話劇首秀《雷雨》《雷雨·后》”，教師便利用這個(gè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生觀看各種不同版本的《雷雨》片段，并對(duì)照課文，思考哪一個(gè)版本的《雷雨》改編得最好，然后將自己的想法上傳到微博上，和其他人分享。如有學(xué)生認(rèn)為：

我觀看了《雷雨》《雷雨·后》，發(fā)現(xiàn)這個(gè)版本十分有新意，它將曹禺父女兩人的作品分別安排在上午和晚上，將它們聯(lián)系起來(lái)演繹。尤其是《雷雨·后》，給我耳目一新的感覺，我認(rèn)為它是對(duì)《雷雨》的延展和深入。我覺得這樣的演繹在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加入了新意，產(chǎn)生了一種時(shí)代感，所以我很喜歡這樣的作品。

微寫作本身就是微時(shí)代的產(chǎn)物，所以教師要利用網(wǎng)絡(luò)信息傳播的便捷性，給學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)他們上傳文本，開辟思想交流的新平臺(tái)，點(diǎn)燃他們對(duì)微寫作的興趣。

（二）深度互動(dòng)，獲取更多靈感

在瀏覽網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候，學(xué)生常常會(huì)被一些熱門話題、新聞所吸引，會(huì)生發(fā)出一些獨(dú)特的想法。教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法用微寫作的形式寫下來(lái)，發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，同時(shí)，也鼓勵(lì)其他同學(xué)在后面留言。這樣就借助網(wǎng)絡(luò)搭建了深度互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生吸收他人的觀點(diǎn)和看法，獲得更多的創(chuàng)作靈感。

結(jié)合閱讀《一位物理學(xué)家的教育歷程》，很多學(xué)生都對(duì)科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)正值中國(guó)空間站發(fā)射成功，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)瀏覽中獲得了大量的相關(guān)新聞，并產(chǎn)生了寫作靈感。教師鼓勵(lì)他們參與到微寫作中，寫下自己對(duì)此事的評(píng)價(jià)。如有學(xué)生認(rèn)為：

得知中國(guó)人首次進(jìn)入自己的空間站后，我感到十分激動(dòng)，同時(shí)也驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們?cè)瓉?lái)要在太空中呆那么長(zhǎng)的時(shí)間，不知道他們是否能上網(wǎng)，不然的話，空閑的時(shí)間該是多么無(wú)聊啊。

有同學(xué)在其微作文下評(píng)價(jià)，認(rèn)為：“只有你這樣的俗人才想著整天上網(wǎng)，人家有很多事情要做的?！痹搶W(xué)生看到留言有點(diǎn)生氣，而教師則提出問(wèn)題，激發(fā)他再次創(chuàng)作的靈感：

你該從什么角度入手“反擊”呢？比如可以了解一下宇航員在空間站會(huì)做什么，寫一篇能讓人增長(zhǎng)見識(shí)的文章。又或者寫一下上網(wǎng)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行深度剖析。還可以寫一下自己為何喜歡上網(wǎng)，能不能離開網(wǎng)，寫一篇有溫度的文章。

在深度溝通的過(guò)程中，學(xué)生得到啟迪，拓展了微寫作的方向。

（三）多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)心理內(nèi)驅(qū)

學(xué)生創(chuàng)作完微作文后，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表自己的成果，除了老師、同學(xué)可以評(píng)價(jià)以外，其他的網(wǎng)友也可以參與到評(píng)價(jià)中。這樣學(xué)生就能從寫作視角、構(gòu)思、遣詞造句、思想內(nèi)涵等各種角度入手，對(duì)微作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上和讀者“奇文共欣賞，疑義相與析”的效果，學(xué)生調(diào)動(dòng)了心理內(nèi)驅(qū)，參與積極性有所提升。

讀完《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》后，教師組織學(xué)生上網(wǎng)搜索各種能體現(xiàn)工匠精神的新聞時(shí)事，并利用微寫作提出自己的評(píng)價(jià)，表達(dá)自己對(duì)“工匠精神”的思考。如有學(xué)生提出了評(píng)價(jià)：

我認(rèn)為工匠精神有著豐富的內(nèi)涵，它包括敬業(yè)、專注和創(chuàng)新這幾個(gè)不同的角度，不僅是制造業(yè)方面需要有這種工匠精神，在其他的行業(yè)中，也是需要這種精神的。

他將自己的微作文發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，其他同學(xué)和網(wǎng)友都對(duì)此進(jìn)行了評(píng)價(jià)，他們?cè)u(píng)價(jià)的角度也各不相同。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，學(xué)生接受了他人的合理建議，這樣就能從多種角度入手，打磨自己的作品，同時(shí)也能解開寫作中的困惑，豐富寫作知識(shí)，掌握更多的寫作技巧。

三、融合生活事件，學(xué)以致用

（一）遵循結(jié)構(gòu)格式，符合體例

微寫作的目的是為了隨時(shí)隨地展現(xiàn)日常生活的內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心的想法，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生融合生活實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。微作文的類型有很多，如微散文展現(xiàn)了生活中靈光乍現(xiàn)的哲思，微評(píng)論表達(dá)了作者對(duì)新聞事件或文藝作品的見解，微說(shuō)明用言簡(jiǎn)意賅的方式介紹了某個(gè)事物，它們都有鮮明的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生探究不同文體的結(jié)構(gòu)格式，寫出符合體例的微作文。

《喜看稻菽千重浪》是一則新聞，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽其他的新聞，并總結(jié)歸納新聞的特點(diǎn)，然后提出更深入的探究主題：

在網(wǎng)絡(luò)上，我們常?？梢钥吹揭恍┌儆嘧值奈⑿侣?。這些微新聞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么呢，它們和一般的新聞稿有什么不同嗎？能否回憶一下今天學(xué)校中發(fā)生的事情，并以微新聞的格式創(chuàng)作一篇文章，發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上。

學(xué)生整合了各種新聞，并進(jìn)行對(duì)比分析，認(rèn)識(shí)到新聞的結(jié)構(gòu)是標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景和結(jié)語(yǔ)等部分，而微新聞則是標(biāo)題可有可無(wú)，其他內(nèi)容合并在一起，形成一個(gè)段落，采用多種媒介融合的方式，將圖像、文字等結(jié)合在一起。學(xué)生總結(jié)歸納后創(chuàng)作了微新聞，如：“我校于某月某日，在某某體育館召開了校運(yùn)動(dòng)會(huì)，共決出三十多個(gè)項(xiàng)目的冠軍。同學(xué)們賽出風(fēng)格，賽出水平，彰顯了青年人的朝氣。”

（二）樹立讀者意識(shí)，思量主題

學(xué)者伊瑟爾提出了讀者意識(shí)，認(rèn)為在作者創(chuàng)作過(guò)程中，存在隱性讀者，這是讀者的需求和審美在作者頭腦中的反映。在學(xué)生創(chuàng)作微作文的時(shí)候，也要讓他們生成讀者意識(shí)，要思考所寫文字展現(xiàn)了什么生活事件，讀者對(duì)什么感興趣，然后選擇主題。

學(xué)習(xí)《歸園田居》后，正好學(xué)生參與到了學(xué)農(nóng)活動(dòng)中，教師提出：“在陶淵明的心中，鄉(xiāng)村是一片凈土，那么在參加了學(xué)農(nóng)活動(dòng)后，你的感受是什么呢？試著用微散文的形式寫一下自己的感受?！痹诮涣饔懻撝?，學(xué)生以讀者的身份，分析了同伴的文章。如：“你的文章只展現(xiàn)了農(nóng)村的美景，并沒有寫學(xué)農(nóng)的過(guò)程啊。我作為讀者，想看到的是你是否學(xué)會(huì)了運(yùn)用各種農(nóng)具，有哪些收獲。”學(xué)生有所感悟，將主題調(diào)整為：“掌握農(nóng)業(yè)技能，提升勞動(dòng)意識(shí)”，滿足了讀者需要。

教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到互評(píng)中，同伴可以從讀者的角度評(píng)價(jià)微作文，這樣能讓學(xué)生關(guān)注自己的創(chuàng)作思路，分析邏輯性是否嚴(yán)密，表述是否準(zhǔn)確，從而強(qiáng)化寫作的目的性，提升讀者意識(shí)。

（三）關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，調(diào)整風(fēng)格

微作文的要求是語(yǔ)言剪斷、凝練、直切要害，但是很多學(xué)生沒有注意這一點(diǎn)，文章中存在語(yǔ)句不通順、意義模糊、內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，影響了信息的傳遞。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活事件，調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。

在學(xué)習(xí)《讀書：目的和前提》后，教師組織學(xué)生結(jié)合生活事件創(chuàng)作微作文：“學(xué)校號(hào)召同學(xué)們參與到‘讀好書，讀整本書’的活動(dòng)中，你能否用微寫作的形式，創(chuàng)作一份宣傳稿，給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)閱讀的好處，號(hào)召更多人參與到閱讀活動(dòng)中?！痹趯W(xué)生創(chuàng)作后，教學(xué)者又引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行修改，如：“整本書閱讀就是從頭到尾完整地閱讀一整部書”等文字給人拖沓、累贅的感覺，需要精簡(jiǎn)，又如：“整本書閱讀能讓人獲得美好的感受”，語(yǔ)義比較模糊，沒有說(shuō)清楚到底“好”在哪里。又如：“一起合作閱讀，能提高整本書閱讀效率”，具有歧義，沒說(shuō)清楚“合作閱讀”是各讀各的，還是每人閱讀一部分，多人共讀一本書。學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題調(diào)整語(yǔ)言，讓表述更準(zhǔn)確。

在交流討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到先把握住生活事件的具體內(nèi)容，去除掉細(xì)枝末節(jié)的部分，在表述的時(shí)候要注意選擇更貼切而簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)，從而讓表達(dá)更準(zhǔn)確。

微寫作教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使其廣泛積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，強(qiáng)化讀者意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要基于微時(shí)代的特點(diǎn)，將微寫作滲透到學(xué)生日常閱讀、網(wǎng)絡(luò)交流和生活實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)作意識(shí)，指導(dǎo)他們掌握寫作方法，最終提升創(chuàng)作素養(yǎng)。