地方應(yīng)用型高校企業(yè)課程教學(xué)中課程思政教學(xué)理念與策略研究

李 賀 劉姬冰 魏雅冬 王文剛

（1.綏化學(xué)院農(nóng)業(yè)與水利工程學(xué)院；2.綏化學(xué)院馬克思主義學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

立德樹人是高校教育的中心任務(wù)，而課程思政是落實(shí)立德樹人的新舉措。習(xí)近平總書記指出，要把做人處事的道理，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，把實(shí)現(xiàn)中華民族振興發(fā)展的理想和責(zé)任融入到各類學(xué)科教育教學(xué)課程當(dāng)中，以符合學(xué)生成長成才發(fā)展需要和期望，讓各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向并進(jìn)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。[1]如何探索并構(gòu)建在思政教育和專業(yè)教學(xué)之間有效融合的相關(guān)路徑，不斷提升師生對(duì)“課程思政”建設(shè)作用與意義的認(rèn)識(shí)和理解，正逐漸成為高校教師研究的課題。[2]在課程思政教育的大背景下，各類涉農(nóng)高校在情懷教育、實(shí)踐教育、協(xié)同教育等方面進(jìn)行了一系列積極的創(chuàng)新教學(xué)探索。[3]

地方應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)更強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的貢獻(xiàn)力、支撐度，重點(diǎn)培育應(yīng)用型人才，在專業(yè)課程教育尤其是與企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)、經(jīng)營管理等方面聯(lián)系密切的企業(yè)課程中，任課教師往往更多地重視對(duì)學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成，而缺少對(duì)學(xué)生價(jià)值和精神上的引領(lǐng)，這與習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)期教育工作者應(yīng)做“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)差距甚遠(yuǎn)，也偏離了社會(huì)主義人民教師本身教書育人的初心和使命。本文以地方本科應(yīng)用型高校課程體系中的企業(yè)課程為例，從課程目標(biāo)、融入途徑、實(shí)踐設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)企業(yè)課程融入思政教育的路徑進(jìn)行實(shí)踐研究，探索出企業(yè)課程融入思政教育的新路徑。

一、企業(yè)課程

地方應(yīng)用型本科高校的企業(yè)課程一般是立足當(dāng)?shù)佚堫^企業(yè)或重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，通過“引企入教，合作開發(fā)”等方式，以企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理作為課程教學(xué)主體內(nèi)容進(jìn)行傳授和實(shí)踐的應(yīng)用型課程。企業(yè)課程具有教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程、課程實(shí)踐與崗位技能三個(gè)方面有效對(duì)接的特點(diǎn)。

企業(yè)課程的課程目標(biāo)一般是掌握工廠企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的基本理論知識(shí)，熟悉企業(yè)基本生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工藝流程及工序，通曉企業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新技術(shù)的應(yīng)用，理解企業(yè)經(jīng)營管理的基本原則及發(fā)展理念與規(guī)律，同時(shí)，為進(jìn)一步從事和學(xué)習(xí)相關(guān)企業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)、研究及經(jīng)營管理等方面工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、企業(yè)課程中課程思政教學(xué)存在的問題

（一）專任教師對(duì)企業(yè)課程教學(xué)中課程思政意識(shí)淡薄。在高等教學(xué)發(fā)展過程中，很長一段時(shí)間存在高校思政教育與專業(yè)教學(xué)兩層皮的問題。一方面是思政教育教學(xué)效果不理想，學(xué)生對(duì)思政教育入心、入腦存在障礙。另一方是占人才培養(yǎng)主要學(xué)時(shí)數(shù)的專業(yè)課程也未能發(fā)揮協(xié)同育人功能，更多的是片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)。思政教育、情感教育恰恰成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的瓶頸問題。專業(yè)課程要與思政課程同向同行，共同形成育人合力。然而現(xiàn)階段專任教師對(duì)于專業(yè)課程中課程思政的教學(xué)理念和認(rèn)識(shí)并未完全理解透徹，甚至部分教師認(rèn)為思政教育與專業(yè)教育無關(guān)，課程思政就是將思想政治教育內(nèi)容轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程中講授，思政課程與課程思政的內(nèi)含與區(qū)別認(rèn)知混亂，對(duì)高等院校落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的理解不深刻，同時(shí)，部分專業(yè)教師認(rèn)為思想政治教育工作是馬克思主義學(xué)院思政課教師和各二級(jí)學(xué)院書記、輔導(dǎo)員等學(xué)生工作人員的事情，而與專業(yè)教師自身本職業(yè)務(wù)工作無關(guān)。特別是在地方院校中校企合作開發(fā)共建的企業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)教師認(rèn)為，企業(yè)課程教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，若在其中融入思政內(nèi)容會(huì)破壞課程知識(shí)原有體系，弄得不倫不類，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）專任教師在企業(yè)課程中課程思政教學(xué)能力不足。部分專任教師除了課程思政教學(xué)意識(shí)淡薄外，還面臨著課程思政教學(xué)能力不足的問題。首先，企業(yè)課程思政資源發(fā)掘不深。應(yīng)用型高校企業(yè)課程與普通專業(yè)課程緊密聯(lián)系，但又有很大的區(qū)別。企業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不僅帶有學(xué)科背景，還帶有企業(yè)和行業(yè)背景。如何深入有效地挖掘企業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中的思政資源，并提煉資源中蘊(yùn)藏的思政元素，是考驗(yàn)專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力的首要問題。其次，課程思政在企業(yè)課程中的融入缺乏技巧。專業(yè)教師對(duì)于已經(jīng)挖掘到的企業(yè)課程思政資源如何應(yīng)用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性的隱性育人效果，還缺乏一定的課程思政教學(xué)能力。忽視企業(yè)課程本身的知識(shí)、技能架構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)，生硬地植入思政內(nèi)容，或者強(qiáng)制執(zhí)行和完成課程思政教學(xué)任務(wù)，不僅破壞了企業(yè)課程應(yīng)有的知識(shí)體系與技能體系的完整性和科學(xué)性，還會(huì)招致學(xué)生的反感，與“細(xì)膩無形、溶鹽入湯”的課程思政隱性育人效果背道而馳。

（三）企業(yè)課程中課程思政考核與評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。以往專業(yè)課程的考核主要針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的考核，企業(yè)課程的考核則更側(cè)重于帶有企業(yè)、行業(yè)背景知識(shí)測試與技能考查。對(duì)于企業(yè)課程中課程思政開展的效果以及育人成效如何運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行考核評(píng)價(jià)是專業(yè)教師不容回避的問題。專業(yè)教師將企業(yè)課程中的課程思政教學(xué)考核與評(píng)價(jià)獨(dú)立于教學(xué)評(píng)價(jià)之外，甚至以企業(yè)培訓(xùn)式的考評(píng)方式代替課程各環(huán)節(jié)必要的考核，或者僅以學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)或技能提升幅度作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這些都是片面的、不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，企業(yè)課程中存在的只對(duì)學(xué)生學(xué)、不對(duì)教師教的考核與評(píng)價(jià)，不建立課程過程性評(píng)價(jià)體系，也不能提高企業(yè)課程中課程思政建設(shè)水平，更無法將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

三、企業(yè)課程的課程思政教學(xué)理念

（一）知識(shí)技能學(xué)習(xí)與情感價(jià)值培養(yǎng)的統(tǒng)一性。課程思政教學(xué)模式的基本特點(diǎn)之一就是知識(shí)技能學(xué)習(xí)與情感價(jià)值培養(yǎng)的統(tǒng)一。課程中所承載的知識(shí)和技能都是在具體的社會(huì)政治環(huán)境中開展的，但歸根到底還是要服務(wù)于國家、社會(huì)的發(fā)展。而在與課堂教學(xué)中具有客觀性、科學(xué)性的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練相比，專業(yè)性的素質(zhì)、品格與德行，則更加彰顯其社會(huì)性和價(jià)值性。所以，在課程教學(xué)中如果只注重于基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，輕視情感培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)，就會(huì)忽視學(xué)生主體精神價(jià)值的需求。

（二）科學(xué)素養(yǎng)培育與人文倫理熏陶的統(tǒng)一性。在企業(yè)課程教學(xué)中一般都有具體的研究對(duì)象，并通過科學(xué)的探究方式、概念與專業(yè)術(shù)語，揭示客觀事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律性。如果在教學(xué)中只注重科學(xué)性，輕視人文倫理熏陶，必然會(huì)導(dǎo)致科學(xué)主義的泛濫，使學(xué)生成為毫無情感的工具理性者。因此，課程思政教學(xué)模式中要注重科學(xué)素養(yǎng)培育與人文倫理熏陶的統(tǒng)一性，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與客體統(tǒng)一。

（三）過程思維引導(dǎo)與思政育人目標(biāo)的統(tǒng)一性。企業(yè)課程要貫徹課程思政教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)重要的渠道就是培育學(xué)生技術(shù)革新探究者所必備的精神、觀念等，而這些精神、觀念的養(yǎng)成往往是在知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)的。依托教學(xué)開展探究創(chuàng)新研究過程，就是一個(gè)不斷習(xí)得技術(shù)管理者必備能力、品格、合作、傳承的過程。因此，在企業(yè)課程教學(xué)過程中體現(xiàn)育人功能，就需要在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，讓學(xué)生真切感受到知識(shí)力量、技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)革命給國家社會(huì)和人民生活帶來的發(fā)展變化，切實(shí)感受到發(fā)展背后的科學(xué)性、規(guī)范性，在整個(gè)教學(xué)過程思維引導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)與思政育人目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

四、企業(yè)課程教學(xué)中課程思政教學(xué)策略

（一）挖掘企業(yè)課程教學(xué)體系中自帶的科學(xué)創(chuàng)新精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神與家國情懷。應(yīng)用型本科院校的企業(yè)課程多立足于所在區(qū)域行業(yè)發(fā)展，并有著共同的企業(yè)課程價(jià)值觀，主要包含：科學(xué)探索、技術(shù)創(chuàng)新、匠人精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛崗敬業(yè)、家國情懷等，而這些價(jià)值觀也和新時(shí)代中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著高度的契合。所以，在企業(yè)課程的教學(xué)過程中，課程團(tuán)隊(duì)更需要用心發(fā)掘在各模塊章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)藏的這些價(jià)值觀念和精神理念，并通過科學(xué)的教學(xué)組織與環(huán)節(jié)加以呈現(xiàn)，使專業(yè)課程的課堂教學(xué)成為知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的育人載體。引領(lǐng)學(xué)生弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化與智慧，不斷踐行新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)德才技兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）突顯中國行業(yè)企業(yè)發(fā)展中閃耀的時(shí)代楷模與光榮事跡。從我國改革開放的新時(shí)代到特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的新時(shí)期，我國不論是國有企業(yè)、民營企業(yè)都經(jīng)歷了從無到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展歷程。在此過程中，涌現(xiàn)出了很多為我國企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)楷模，無論濕他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣、科學(xué)探究的精神、技術(shù)革新意識(shí)、工匠精神的踐行，還是不忘初心、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的家國情懷，無不是思想教育的絕佳案例和素材。因此，在企業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將先進(jìn)楷模的感人事跡材料中的思政元素提取出來，并與企業(yè)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合講授，將思政元素巧妙的融入并貫穿課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)情理交融，潤物無聲的隱性育人教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化企業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中課程思政教育的設(shè)計(jì)性與體驗(yàn)感。在企業(yè)課程教學(xué)中依托人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理的設(shè)置以企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理為教學(xué)情境的課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在企業(yè)課程的社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在體驗(yàn)并感受現(xiàn)實(shí)的企業(yè)崗位、工作條件和社會(huì)環(huán)境之后，學(xué)生會(huì)反省自身在高校學(xué)習(xí)與生活中的思想觀念。教師則必須根據(jù)學(xué)生們的思想觀念的轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)和合理安排課程實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要善于把握實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)過程中知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐體驗(yàn)、效果反思三者之間的關(guān)系。[4]借助學(xué)生在課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中的心理變化及時(shí)反饋，做到既要傳道授業(yè)也要答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生正確而積極地看待所學(xué)、所想、所踐的差異，并在事業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、崗位選擇等方面給予學(xué)生誠懇且切實(shí)可行的建議。強(qiáng)化企業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中課程思政教育的設(shè)計(jì)性與體驗(yàn)感，對(duì)于青年學(xué)生的引導(dǎo)和幫助是極大的，對(duì)樹立學(xué)生積極向上、符合新時(shí)代發(fā)展正確的三觀具有重要作用。

（四）建立科學(xué)的企業(yè)課程“學(xué)+教”一體化過程性考核與評(píng)價(jià)體系。在立德樹人教育理念的大背景下，地方高校的企業(yè)課程更需要建立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，用以衡量課程思政建設(shè)效果和教學(xué)質(zhì)量提升的尺度。企業(yè)課程應(yīng)建立科學(xué)的“學(xué)+教”一體化過程性考核與評(píng)價(jià)體系。首先，課程思政建設(shè)過程中針對(duì)學(xué)生學(xué)的考評(píng)要看其日常思政學(xué)習(xí)效果。專業(yè)教師需根據(jù)企業(yè)課程企業(yè)行業(yè)背景深、知識(shí)應(yīng)用型強(qiáng)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)多等課程特點(diǎn)，建立過程性評(píng)價(jià)體系，主要通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、產(chǎn)出成果，如，企業(yè)案例分析、成果展示、技術(shù)提升水平、拓展學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，來考核學(xué)生的科學(xué)精神、崗位意識(shí)、創(chuàng)新精神，可采用占不同權(quán)重系數(shù)的教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)的豐富考核方式。其次，針對(duì)教師教的過程性考評(píng)應(yīng)注重教師是否有效地挖掘課程中的思政資源，恰到好處地融入思政元素，對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行了正確的價(jià)值引領(lǐng)和道德浸潤等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，要側(cè)重考評(píng)教師在課程設(shè)計(jì)中是否將思政資源巧妙地納入教學(xué)環(huán)節(jié)與情景當(dāng)中，通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談等方式了解專業(yè)教師的教學(xué)效果，為教師努力在教學(xué)中做到專業(yè)內(nèi)容和思政元素的有機(jī)融合，提升教學(xué)質(zhì)量水平，提供相應(yīng)的改進(jìn)與創(chuàng)新參考。

結(jié)語

地方本科院校課程轉(zhuǎn)型和構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)圍繞為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)培育應(yīng)用型人才的這一教育目標(biāo)，積極探索構(gòu)建從課程思政到學(xué)科思政再到與企業(yè)課程建設(shè)之間有效融通的相關(guān)渠道，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳遞、專業(yè)技能訓(xùn)練等方面加以有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和崗位職責(zé)與愛崗敬業(yè)精神，自覺踐行新時(shí)期社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于專業(yè)課教師把育人觀念貫穿到課堂教學(xué)全過程，不斷提升師生對(duì)“課程思政”建設(shè)作用與意義的認(rèn)識(shí)和理解。最終實(shí)現(xiàn)顯性、隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一，思政課程與專業(yè)課程教育的育人合力，完成立德樹人這一高校教育的中心任務(wù)。