“雙高計(jì)劃”推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新方略

亓俊忠

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

近年來(lái)，特別是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱“職教20條”)發(fā)布以來(lái)，職業(yè)教育作為教育綜合改革的突破口，面貌發(fā)生了格局性的變化。一批“雙高”建設(shè)學(xué)校，新生錄取分?jǐn)?shù)超過(guò)普通本科線，職業(yè)教育的吸引力和社會(huì)地位顯著提升。同時(shí)，以部省共建創(chuàng)新發(fā)展高地為契機(jī)，整體推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展，形成了一批面向全國(guó)復(fù)制推廣的模式和經(jīng)驗(yàn)。但是，如何創(chuàng)新發(fā)展模式，依然是新形勢(shì)下職業(yè)教育發(fā)展面臨的重大課題。教育部和財(cái)政部已公布了197家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位名單，實(shí)現(xiàn)“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平”的愿景，關(guān)鍵在于建設(shè)，必須跳出示范校時(shí)常規(guī)建設(shè)思路的限制，以人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，以創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式為關(guān)鍵，引領(lǐng)帶動(dòng)職業(yè)教育整體高質(zhì)量發(fā)展、形成職業(yè)教育類型體系。

一、發(fā)展模式創(chuàng)新是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然訴求

習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)。高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代高職教育增強(qiáng)適應(yīng)性的基礎(chǔ)，縱觀職業(yè)教育的發(fā)展歷程，發(fā)展模式創(chuàng)新是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然訴求。

(一)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展模式

作為與普通教育同等重要的一種類型教育，職業(yè)教育肩負(fù)著面向人人和培養(yǎng)高技能人才的重任，關(guān)乎國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)和諧，其核心特征受新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育內(nèi)在使命變化的深刻影響。隨著智能機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)、量子信息、清潔能源、生物技術(shù)等技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，德國(guó)推出了“工業(yè)4.0”，美國(guó)推出了“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”，我國(guó)先后出臺(tái)了《中國(guó)制造2025》和《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)將推動(dòng)產(chǎn)業(yè)從生產(chǎn)制造型向生產(chǎn)服務(wù)型轉(zhuǎn)變；從模仿跟隨向自主創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；從產(chǎn)業(yè)聚集向產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)變。“職教20條”指出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。可見(jiàn)，新時(shí)代職業(yè)教育的新使命、新要求就是要構(gòu)建起與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)、與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打破學(xué)校原有的發(fā)展定式，根據(jù)自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，不斷創(chuàng)新發(fā)展模式，培養(yǎng)各行各業(yè)需要的技術(shù)技能人才。

(二)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展模式

“職教20條”確定了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的“雙軌制”框架定位。這就要求職業(yè)教育形成同現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系相適應(yīng)的中國(guó)特色職業(yè)教育基本制度和發(fā)展模式，構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“增值”，給接受職業(yè)教育的學(xué)生“賦能”。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革進(jìn)入攻堅(jiān)克難階段，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系刻不容緩。職業(yè)教育要深入分析發(fā)展過(guò)程中存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)等深層次的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新發(fā)展模式，用改革創(chuàng)新的方法，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(三)培養(yǎng)多樣化技術(shù)技能人才，需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展模式

習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育是廣大青年打開(kāi)通向成功成才大門的重要途徑，必須高度重視、加快發(fā)展。職業(yè)教育為滿足培養(yǎng)多樣化技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的需求，不僅需要各個(gè)學(xué)制層面的職業(yè)教育，而且需要把各個(gè)層面的職業(yè)教育銜接起來(lái)的紐帶，即職教高考制度?！奥毥?0條”提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。依托職教高考制度，在國(guó)家層面制定職業(yè)教育考試招生實(shí)施方案，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式，使中等職業(yè)教育與職業(yè)專科教育、職業(yè)本科教育在教學(xué)內(nèi)容上銜接起來(lái)，使任何職校生都可以通過(guò)統(tǒng)一考試進(jìn)入任何職業(yè)學(xué)校的任何專業(yè)?！奥毥谈呖肌敝贫取⒏呗毎偃f(wàn)擴(kuò)招等使職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)多元化、學(xué)習(xí)需求多元化、發(fā)展方向多樣化，急需在深入研究職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，打破原有人才培養(yǎng)定式，不斷創(chuàng)新發(fā)展模式，為學(xué)生根據(jù)興趣和稟賦多樣化選擇、多路徑成才搭建成長(zhǎng)渠道。

二、新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新的基本遵循

我國(guó)職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育相比，有共性，更具有自身的特性。因此，職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展模式必須基于我國(guó)的國(guó)情，同時(shí)，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，彰顯職業(yè)教育類型特征，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。

(一)建設(shè)職業(yè)教育多元化辦學(xué)格局，堅(jiān)持轉(zhuǎn)型發(fā)展

轉(zhuǎn)型是“職教20條”的關(guān)鍵詞，建設(shè)多元化的辦學(xué)格局是深化新時(shí)代職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的重要舉措。我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)主體和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制有密切關(guān)系，受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，職業(yè)教育長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行政府辦學(xué)或國(guó)有企業(yè)辦學(xué)。隨著國(guó)家所有制和多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，逐步出現(xiàn)在政府宏觀調(diào)控下，面向市場(chǎng)，自主辦學(xué)，政府的職能由注重“辦”職業(yè)教育轉(zhuǎn)向“管理與服務(wù)”。學(xué)校要堅(jiān)持在辦學(xué)主體上多元化，行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、科研機(jī)構(gòu)等都可以辦職業(yè)教育；在辦學(xué)形式上多元化，發(fā)展股份制、混合所有制，實(shí)行公辦和社會(huì)力量舉辦的職業(yè)院校相互委托管理和購(gòu)買服務(wù)；在投資機(jī)制上多元化，堅(jiān)持政府投資、企業(yè)投資、社會(huì)捐贈(zèng)、民間資本投資等相結(jié)合，拓寬資金籌措渠道，實(shí)現(xiàn)“由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變”。

(二)堅(jiān)持職業(yè)教育提質(zhì)增效方向，堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，沒(méi)有高質(zhì)量的職業(yè)教育，就沒(méi)有職業(yè)教育的現(xiàn)代化。職業(yè)教育要堅(jiān)持提質(zhì)增效方向，把提高質(zhì)量始終貫穿到學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新全過(guò)程，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的需求；要支撐國(guó)家戰(zhàn)略，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力；要深化產(chǎn)教融合、校企合作，系統(tǒng)推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，提高治理效能；要落實(shí)“三教”改革，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才支撐，實(shí)現(xiàn)“由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”。

(三)彰顯職業(yè)教育類型屬性特征，堅(jiān)持特色發(fā)展

職業(yè)教育作為類型教育的定位，既突顯了發(fā)展職業(yè)教育的重大意義，也指明了職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)教育具有跨界、整合、重構(gòu)三大特征[1]，職業(yè)教育從一種類型轉(zhuǎn)化為另一種類型，意味著范式的變化[2]。優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。在“雙軌制”框架下，要堅(jiān)持辦學(xué)方向類型化，面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)；培養(yǎng)定位類型化，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；辦學(xué)模式類型化，產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作；治理體系類型化，政府主導(dǎo)、多元治理；人才培養(yǎng)過(guò)程類型化，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人；堅(jiān)持育人機(jī)制類型化，德技并修，工學(xué)結(jié)合。最終實(shí)現(xiàn)將“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。

三、“雙高計(jì)劃”推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新策略

“雙高計(jì)劃”是落實(shí)“職教20條”的重要舉措，是職業(yè)教育“下好一盤大棋”的重要支柱。“雙高計(jì)劃”建設(shè)要突出“中國(guó)特色”和“高水平”的特征，用發(fā)展性的理念指導(dǎo)建設(shè)全過(guò)程，推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新，達(dá)到建設(shè)中國(guó)職教高地的目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

(一)創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，構(gòu)建“多元競(jìng)合”治理體系

加速構(gòu)建多元主體治理體系，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入口。隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)成份多元化、所有制多元化、利益主體多元化特征，“雙高計(jì)劃”提出構(gòu)建政府行業(yè)企業(yè)學(xué)校協(xié)同推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展新機(jī)制，各學(xué)校要堅(jiān)持“發(fā)展出題目，改革做文章”，突破誘導(dǎo)式改革的限制，從辦學(xué)體制機(jī)制入手實(shí)行倒逼式改革，真正激發(fā)職業(yè)教育的辦學(xué)活力。[3]從政府層面，著眼于多元治理的規(guī)劃、制度、保障等方面，完善辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元化辦學(xué)的制度框架，建立現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)權(quán)制度，促進(jìn)多元主體舉辦職業(yè)教育的積極性，切實(shí)落實(shí)統(tǒng)籌管理的職責(zé)，探索引入市場(chǎng)機(jī)制，發(fā)揮市場(chǎng)的引導(dǎo)作用，健全支持和規(guī)范社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育的激勵(lì)政策，為實(shí)現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化提供基本的政策環(huán)境，形成職業(yè)教育由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局。從學(xué)校層面，采取多元化辦學(xué)模式，廣泛吸引社會(huì)各方面力量積極參與職業(yè)教育，走多種形式辦學(xué)之路，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求，著眼于推進(jìn)混合所有制、股份制改革，在學(xué)校外部，依托產(chǎn)教融合型企業(yè)，建立教學(xué)工坊、高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，并實(shí)體化運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)社會(huì)多元投資、校企雙元育人、“共贏共生”；在學(xué)校內(nèi)部，將建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院上升為全校戰(zhàn)略，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為轉(zhuǎn)型升級(jí)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面開(kāi)展深度合作，形成校企命運(yùn)共同體。

(二)創(chuàng)新育人模式，構(gòu)建德技并修人才培養(yǎng)體系

五育并舉，德育為先。新時(shí)代高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，最根本的是落實(shí)立德樹人成效，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。首先要堅(jiān)持德技并修，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校發(fā)揮好育人主陣地作用，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！睂W(xué)校不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是塑造和培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的熔爐，學(xué)校要把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人[4]，使每個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起國(guó)家未來(lái)、民族希望的重任，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。其次，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，培育和弘揚(yáng)工匠精神。學(xué)校要不斷完善校企合作育人機(jī)制，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，形成“雙元”育人新格局，與產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)深度合作關(guān)系，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，注重技能傳承。第三，探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人作用。把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，與德育、智育、體育、美育相融合，積極創(chuàng)新體制機(jī)制，適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，處理好勞動(dòng)教育實(shí)施方案和人才培養(yǎng)方案相互支撐的關(guān)系，將勞動(dòng)教育融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等全過(guò)程，注重教育實(shí)效，通過(guò)勞模精神、工匠精神教育，把提高技術(shù)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。

(三)創(chuàng)新產(chǎn)教融合體制機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育跨界融合新生態(tài)

職業(yè)教育要構(gòu)建起跨界融合的新生態(tài)，就要堅(jiān)持合作共贏，深入推進(jìn)學(xué)校與政府各部門和行業(yè)企業(yè)在資金、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素的整合。首先，要整合各方資源，共建共享發(fā)展平臺(tái)，打造政府—地方—社會(huì)—行業(yè)—企業(yè)—學(xué)校命運(yùn)共同體，學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)相互開(kāi)放，創(chuàng)新“融合辦學(xué)、融合育人、融合就業(yè)、融合發(fā)展”的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展同頻共振。其次，完善產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作制度框架，使企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的權(quán)利和利益得到制度的保障，推動(dòng)產(chǎn)教融合型企業(yè)落地落實(shí)，采用多種辦學(xué)模式延展產(chǎn)教融合鏈條。完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定國(guó)家資歷框架，深入研究國(guó)外成熟國(guó)家資歷框架成功經(jīng)驗(yàn)，加以本土化嘗試、調(diào)整和完善[5]，健全標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)與動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，為技術(shù)技能人才持續(xù)成長(zhǎng)拓寬通道。

(四)創(chuàng)新高水平教師建設(shè)模式，打造結(jié)構(gòu)化的“工匠之師”團(tuán)隊(duì)

“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本?！苯處熓墙逃l(fā)展的第一資源，高職院校必須重視教師隊(duì)伍建設(shè)。首先每個(gè)教師要成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者。要以學(xué)生為中心，勇于挑起思政擔(dān)，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人，把思想政治工作落到日常、做到每個(gè)學(xué)生。注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，全面提高政治素質(zhì)。把提高職業(yè)技術(shù)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，做好新時(shí)代的“工匠之師”。其次，把著力點(diǎn)放在建設(shè)結(jié)構(gòu)化的教師團(tuán)隊(duì)，解決“雙師型”教師不足的問(wèn)題，在教師的選聘、編制、管理等方面加強(qiáng)改革創(chuàng)新，推動(dòng)教師來(lái)源多元化；聚焦不同的發(fā)展方向，優(yōu)化“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成錯(cuò)位發(fā)展、各有所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大師，從專業(yè)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，重點(diǎn)關(guān)注科技攻關(guān)、生產(chǎn)工藝改進(jìn)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)能力的提升，打造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人物。

(五)創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)模式，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”融合發(fā)展

技術(shù)創(chuàng)新能力是高職學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，服務(wù)企業(yè)特別是中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)是高職學(xué)校的重點(diǎn)任務(wù)。但數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)高職學(xué)校技術(shù)服務(wù)能力普遍較弱，全國(guó)近四分之三的高職學(xué)校橫向技術(shù)服務(wù)到款額在100萬(wàn)元以下，這在很大程度上影響了產(chǎn)教融合、校企合作的深度?！半p高計(jì)劃”打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，引導(dǎo)高職學(xué)校對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”融合發(fā)展，提高服務(wù)發(fā)展水平。第一，堅(jiān)持服務(wù)與研究融合發(fā)展，高職學(xué)校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適配，洞悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，針對(duì)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新需求，凝練優(yōu)勢(shì)研究方向，建立健全與企業(yè)共同提升技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力機(jī)制。第二，堅(jiān)持技術(shù)技能創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相結(jié)合，“教學(xué)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂”，教師到生產(chǎn)一線，與企業(yè)共同開(kāi)展技術(shù)研發(fā)，為行業(yè)企業(yè)解決發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，提高應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和服務(wù)發(fā)展水平，同時(shí)，教師要把研究成果及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中去，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(六)創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)全方位融合

專業(yè)群建設(shè)是高等職業(yè)教育與社會(huì)對(duì)人才需求的橋梁和紐帶，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]職業(yè)教育跨界性的特征決定了專業(yè)群組建和布局受多方面因素影響，系統(tǒng)論中整體與外部環(huán)境之間的關(guān)系，表征為專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的吻合度，即供給和需求的關(guān)系，系統(tǒng)論中部分與部分之間的關(guān)系表征為群內(nèi)各專業(yè)要形成有機(jī)整體，在共同的行業(yè)背景下，各專業(yè)有序搭配、排列和融合，合力完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。高水平專業(yè)群建設(shè)是“雙高計(jì)劃”的重中之重。從政府層面，要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立健全專業(yè)布局動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，分行業(yè)制定專業(yè)布局規(guī)劃，建立產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)布平臺(tái)，深入跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展、研究各行業(yè)職業(yè)人才需求，及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)布人才需求報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)人才需求更為精準(zhǔn)對(duì)接與融合。從學(xué)校層面，要以專業(yè)群建設(shè)為龍頭，引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展。陳寶生部長(zhǎng)指出，職業(yè)教育要推動(dòng)向深度發(fā)展，學(xué)校是龍頭，產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)，要把專業(yè)建立在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上。跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量是高職教育增值賦能的必由之路，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育的重大要求，更是職業(yè)教育自身發(fā)展的主動(dòng)訴求。高職學(xué)校要下好專業(yè)群建設(shè)的先手棋，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈和多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域跨界融合對(duì)人才的需求，突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，辦出學(xué)校的特色，提高雙高建設(shè)學(xué)校的辦學(xué)靈活性。