初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略

張淑靜

（甘肅省慶陽市慶城縣白馬初級(jí)中學(xué)，甘肅 慶陽 745110）

初中語文閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。群文閱讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一種形式，其出現(xiàn)改變了單篇文本教學(xué)存在的不足，打破了教學(xué)的局限性，使學(xué)生能夠走出教材，到更加廣闊的空間中展開閱讀學(xué)習(xí)。因此，為了能夠促使群文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要分析如何在教學(xué)中科學(xué)地進(jìn)行組合選擇，通過選對(duì)文、選好文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)中獲益。

一、群文閱讀教學(xué)及組合選文的特點(diǎn)

（一）群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀主要是指圍繞某個(gè)閱讀目標(biāo)，如獲取某個(gè)方面信息群，或者是為了受到某方面科學(xué)、人文的熏陶，學(xué)習(xí)某種問題或者文章表達(dá)方法的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的教學(xué)中，師生一般需要圍繞同一個(gè)或者是多個(gè)目標(biāo)，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本內(nèi)容，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)，開展對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比來看，群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀的數(shù)量和速度更加重視，并且重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際閱讀中對(duì)多篇文章意義的有效建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的有效提升。需要注意的是，群文閱讀并不是簡(jiǎn)單地對(duì)單篇文章進(jìn)行堆砌，其是依據(jù)某個(gè)共同特點(diǎn)、特征，將多個(gè)文章整合在一起展開閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想、形成寫作思路、完善思想意識(shí)的一種方式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要在重點(diǎn)保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上真正按照學(xué)生的實(shí)際需求選文，保證能夠獲得最佳的教學(xué)效果。也是由于群文閱讀教學(xué)的這一特點(diǎn)，群文閱讀選擇組合也呈現(xiàn)出了非常明顯的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，這也是其組合選文過程中最需要注意的內(nèi)容。

（二）群文閱讀組合選文特點(diǎn)

1.多向性

教師在實(shí)際的選擇過程中可以按照群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，以一個(gè)或者多個(gè)議題作為中心進(jìn)行選文，可以是作家重組的方式，如對(duì)詩人李白、白居易等進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更加全面、深刻地了解不同詩人表達(dá)感情的方式，為學(xué)生帶來更加直觀的閱讀體驗(yàn)；也可以以情感重組的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主旨的文章展開閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.開放性

群文閱讀能夠非常有效地提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，導(dǎo)致其體現(xiàn)出這一特點(diǎn)的一個(gè)重要因素，就是其選文有著非常明顯的可討論性、開放性特點(diǎn)。如學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以了解教材指導(dǎo)中的內(nèi)容，在教師正確帶領(lǐng)下將閱讀的內(nèi)容擴(kuò)展到課外。同時(shí)，在教學(xué)中，教師通過為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，也可以使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生不僅僅可以通過自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)閱讀資料，也可以參考其他學(xué)生收集的材料，實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放性群文閱讀教學(xué)。

二、群文閱讀教學(xué)中科學(xué)開展組合選文的實(shí)際意義

群文閱讀教學(xué)在初中語文課堂中的實(shí)施，真正改變了以往初中語文閱讀長(zhǎng)期存在的不足，突破了單篇閱讀的局限性。教師可以按照一定邏輯將閱讀內(nèi)容組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生可以通過對(duì)一篇文章進(jìn)行解讀，并且準(zhǔn)確地過渡到相關(guān)文章，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀廣度、深度的有效拓展。其意義可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由于群文閱讀的核心部分是議題，而組合選文過程中，所有的資料都與議題相關(guān)，并且大部分都在議題的范圍內(nèi)。加上不同文章對(duì)于同一議題在理解上存在一定的不同，因此，最終體現(xiàn)出來的教學(xué)效果就是學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)同一個(gè)議題進(jìn)行分析和理解。在這種情況下，不僅學(xué)生自身對(duì)于議題的理解更加深刻，能夠明確閱讀材料體現(xiàn)出來的實(shí)際意義，也能夠在一定程度上保證學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)統(tǒng)一主旨展開理解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解層次性有著非常積極的作用。第二，通過科學(xué)的組合文，還能夠起到一定輔助群文閱讀教學(xué)的作用，保證教學(xué)能夠發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用。首先，群文閱讀教學(xué)中，由于所選文章之間的關(guān)聯(lián)性比較大，學(xué)生通過閱讀能夠體會(huì)到語言的多樣化特點(diǎn)，更好地理解和掌握語文知識(shí)；其次，從多角度觀察同一個(gè)議題，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的有效培養(yǎng)以及鍛煉；最后，通過文本閱讀，學(xué)生能夠真正體會(huì)到文章中包含的美感，從閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合、全面地成長(zhǎng)。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)的組合選文策略

（一）組合多個(gè)要素，保證文本層次

教師在組織開展群文閱讀教學(xué)的過程中，在選擇、組合、呈現(xiàn)材料方面有著非常大的自主權(quán)。因此，如何確定群文關(guān)聯(lián)主體、選擇與群文閱讀教學(xué)要求以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的文本，是教師需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，也是能夠直接影響到群文閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在實(shí)際的組合選文過程中，教師需要真正將各種要素組合在一起，包括學(xué)生學(xué)習(xí)要求、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)等內(nèi)容，確定本次選文的關(guān)鍵點(diǎn)，然后再對(duì)文本展開選擇。這樣不僅能夠保證文本之間具備良好的關(guān)聯(lián)性，還能夠真正選擇出與學(xué)生實(shí)際要求、興趣愛好相一致的文本材料，為群文閱讀教學(xué)活動(dòng)更加有效地開展提供一定支持。

例如在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》這篇文章時(shí)，教學(xué)中的德育目標(biāo)是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)沙利文老師深沉的愛心以及高超教育藝術(shù)；積極學(xué)習(xí)海倫凱勒愛好學(xué)習(xí)、堅(jiān)韌不拔精神以及對(duì)生活的無限熱愛。根據(jù)該文章開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來。首先，將本次群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)盲聾啞人作者對(duì)于生命持有的積極態(tài)度，進(jìn)而幫助學(xué)生形成珍惜生命和熱愛生活的思想。然后，按照這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以開展組合選文工作，如《二泉映月》《鋼鐵是怎樣煉成的》《命運(yùn)交響曲》等，都能夠作為本次群文閱讀的素材。針對(duì)不同的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，如《二泉映月》講述的是盲人阿炳與命運(yùn)抗?fàn)?、完成終身理想的故事；《鋼鐵是怎樣煉成的》作者是雙目失明并且全身癱瘓，通過自己的毅力完成這部作品；《命運(yùn)交響曲》是貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)帿I(xiàn)身事業(yè)的精神。最后，通過對(duì)這些文本的理解，學(xué)生能夠產(chǎn)生全新的感悟，在體會(huì)文章作者堅(jiān)韌不拔精神和意志的同時(shí)，也能夠產(chǎn)生一定的感悟，產(chǎn)生熱愛生活、積極生活的思想。通過這種方式進(jìn)行組合選文，不僅能夠起到非常好的教學(xué)效果，還可以在一定程度上對(duì)學(xué)生開展德育教育，使學(xué)生能夠不斷完善人格，樹立正確的理想和目標(biāo)。

（二）凸顯作者特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本整合

文學(xué)作品中，不同作者在文學(xué)風(fēng)格上體現(xiàn)出了非常明顯的差異性，這也為組合選文提供了全新的思路。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，教師可以將教材選定作者作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)該作者創(chuàng)作的文章進(jìn)行精心挑選，真正選擇出具備代表性的作品，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)作者產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。以往的閱讀教學(xué)中，想要通過一篇文章實(shí)現(xiàn)對(duì)作者思想的全面、深入了解，幾乎是不可能完成的教學(xué)任務(wù)，而通過群文閱讀教學(xué)，則能夠非常準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這就要求教師在將教材文本作為基礎(chǔ)選文的同時(shí)，也要從群文閱讀的視角進(jìn)行考慮，將作者放在選文的中心位置上，通過篩選和整合，提煉作者的代表作品，并且以群文的形式進(jìn)行組建，為學(xué)生更好地開展群文閱讀提供一定支持。

例如在學(xué)習(xí)到老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行組合選文。首先，教師可以先將老舍先生的經(jīng)歷告知給學(xué)生，并且介紹一些老舍先生的日常喜好、基本個(gè)人信息、獲得的成就等。然后按照群文閱讀教學(xué)中“以作者為中心選擇”的原則，選擇同樣描寫濟(jì)南的《趵突泉的欣賞》《大明湖之春》引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。這樣可以使學(xué)生能夠通過群文閱讀，了解作者如何從不同的角度對(duì)濟(jì)南進(jìn)行描寫，幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生探討如何設(shè)置文眼、如何安排文章結(jié)構(gòu)、如何準(zhǔn)確進(jìn)行風(fēng)格的表達(dá)和描述等。最后教師可以選擇作者其他文章，如《北京的春天》《養(yǎng)花》《貓》等文章，引導(dǎo)學(xué)生基于同一個(gè)作者二次開展群文閱讀。以此保證學(xué)生能夠更好地通過群文閱讀，深刻理解教材選文中的名家風(fēng)范，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生也能夠積極地學(xué)習(xí)這種風(fēng)范，積累更多的學(xué)識(shí)和見識(shí)。通過這種方式不僅能夠保證學(xué)生可以對(duì)文章主旨進(jìn)行深刻理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生感受名家風(fēng)采，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀和寫作能力。

（三）按照文章體裁，合理組建群文

以體裁為中心進(jìn)行組合選文，主要是指將同一個(gè)體裁的文章整合在一起，使學(xué)生能夠了解該類體裁的寫作手法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效提升。文章的體裁主要有六大類，即記敘文、議論文、說明文、散文、小說和詩歌，初中教材中包含的文章體裁非常多種多樣，不同的體裁有著非常不同的表達(dá)方式。因此，在實(shí)際的選文中，教師可以按照同一體裁設(shè)置出對(duì)應(yīng)的選文中軸線，圍繞這個(gè)中軸線整合和選擇文本，進(jìn)而準(zhǔn)確地組建群文。需要注意的是，在選文過程中，教師不僅保證選文能夠符合教學(xué)大綱中對(duì)于閱讀教學(xué)的要求，選擇難易度適中的群文閱讀文本，還需要將各種形式的同一體裁文本整合到一起，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)。

例如學(xué)習(xí)《最后一次演講》時(shí)，教師需要按照以下的步驟選擇文本展開群文閱讀教學(xué)。首先，教師可以對(duì)教材中其他演講稿形式的文本進(jìn)行選擇，如《我一生中最重要的選擇》《我有一個(gè)夢(mèng)想》等，這些都是關(guān)于演講稿的文本，通過群文閱讀能夠幫助學(xué)生掌握演講稿的體裁特點(diǎn)以及寫作思路。然后，教師可以運(yùn)用比較閱讀的手段，將聞一多先生的《最后一次演講》作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其他的演講稿進(jìn)行仔細(xì)研讀，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“舉一反三”，通過掌握一篇演講稿的寫作特點(diǎn)和要求，按照一定的規(guī)律分析其他文章，實(shí)現(xiàn)對(duì)演講稿結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、風(fēng)格等方面的有效認(rèn)知和掌握。最后，教師再以此為基礎(chǔ)開展其他演講稿的分析和拓展，分析不同文本之間存在的不同之處，體會(huì)同種體裁在寫作、表達(dá)手法上的不同，提升學(xué)生的閱讀能力。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)作品的體裁進(jìn)行全面了解，掌握更多的寫作知識(shí)，還能夠拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生通過自己的研究和分析，體會(huì)群文閱讀的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。

（四）落實(shí)完善增補(bǔ)，擴(kuò)展選文范圍

所謂完善增補(bǔ)，主要是指教師完成對(duì)于文章的講解后，引導(dǎo)學(xué)生按照文章內(nèi)容自主地選擇其他文章進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)而保證學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)該作品產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知。通過對(duì)初中階段的語文教材進(jìn)行研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，在教材中缺少一些其他類型的文章，如與家庭教育、自我認(rèn)知相關(guān)的文章。而初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，叛逆心理非常嚴(yán)重，正處于思想形成和變化較大的青春期，如果沒有正確引導(dǎo)，很有可能會(huì)出現(xiàn)一些不良心理。因此，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師也需要積極地發(fā)揮出主導(dǎo)作用，通過合理地安排群文閱讀內(nèi)容，合理地選擇文本，幫助學(xué)生樹立正確的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待需要面臨的家庭、教育等問題。

例如在教材中可以發(fā)現(xiàn)很多以自身成長(zhǎng)故事、成長(zhǎng)經(jīng)歷相關(guān)的文章，這些文章大部分都具有比較強(qiáng)的趣味性和教育意義。在選擇文本時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)原則開展工作：首先，選擇的文本需要具備良好正面思想，能夠起到一定引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想的作用，如學(xué)習(xí)完《望岳》后，教師可以為學(xué)生提供作者杜甫在不同時(shí)期創(chuàng)作出的作品，使學(xué)生能夠在充分理解杜甫創(chuàng)作風(fēng)格的同時(shí)，了解其不同時(shí)期的心歷路程，體會(huì)作者杜甫的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，以及其隨著時(shí)間變化而不斷變化的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)人不可能是一成不變的，隨著時(shí)間發(fā)展會(huì)出現(xiàn)一些變化，只要正視這些變化，努力地完善自身，就能夠獲得成功”。其次，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀，了解一些具備較強(qiáng)教育意義的文章，如《名人傳》《傅家家書》等。這些具備一定勵(lì)志特點(diǎn)的作品作為群文閱讀的文本，能夠非常有效地發(fā)揮出教育作用，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。群文閱讀組合選文在方式上非常靈活，并且不拘一格，教師可以采用自由組合的方式，達(dá)到拓展閱讀、完善增補(bǔ)、提升學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。需要注意的是，教師在選擇過程中，還需要按照學(xué)生的理解能力、文本難易度，合理地制定群文閱讀教學(xué)策略，發(fā)揮出教學(xué)的最大化價(jià)值，獲得最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

群文閱讀在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，是閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)造性變革，對(duì)于語文教師提出了較高要求的同時(shí)，也體現(xiàn)出了其自身具備的優(yōu)勢(shì)。通過科學(xué)合理地組合選文，在一定程度上保證群文閱讀教學(xué)的整體效果，能夠?yàn)楂@得最佳教學(xué)效果提供一定支持。因此，為了更加準(zhǔn)確地落實(shí)組合選文工作，在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要通過組合多個(gè)要素、凸顯作者特點(diǎn)、依據(jù)文章體裁、落實(shí)完善增補(bǔ)等措施，真正選擇一些難易度適中、可以激發(fā)出學(xué)生興趣、能夠?qū)崿F(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的文本。這樣不僅能夠保證群文閱讀更加有效地落實(shí)在實(shí)際中，還能夠通過合理地選文，提升學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。