“雙減”政策下小學數(shù)學多元化作業(yè)設計策略

展宗瑤

（蘭州市金城實驗小學（北京第二實驗小學蘭州分校），甘肅 蘭州 730070）

多元化作業(yè)設計是當前應用比較廣泛的一種作業(yè)設計方式。教師們之所以喜歡此種方式，主要是因為此種設計方式符合當前的教育理念。教師可以通過設計不同形式的作業(yè)，調動學生的參與積極性，以此提高學生的作業(yè)完成效率，同時推動學生能力發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學數(shù)學多元化作業(yè)設計的優(yōu)勢

第一，多元化作業(yè)設計有利于增加作業(yè)的趣味性。筆者在了解的時候會發(fā)現(xiàn)，大部分數(shù)學教師布置作業(yè)時，都是結合課堂所講的內容布置新穎的習題，這種作業(yè)布置方式不僅會影響學生的作業(yè)積極性，還非常不符合“雙減”政策的內容。但是，從多元化角度出發(fā)進行設計，教師就可以結合游戲、生活等內容進行設計，既可以增加作業(yè)的趣味性，又可以讓學生充分掌握其中的知識。第二，多元化作業(yè)設計有利于提高學生作業(yè)完成質量。一般情況下學生在完成作業(yè)時，都是按部就班地解題，寫出最終答案。所以，學生完成作業(yè)的質量都比較統(tǒng)一，即便有些學生完成質量較差，也是因為數(shù)學水平較低。但在多元化的作業(yè)設計過程中，教師可以為學生帶來新鮮感，學生也可以在完成不同類型的作業(yè)時發(fā)揮自己的潛能。這樣就會導致最后的作業(yè)完成情況存在較大差異，從整體來看，學生會在原有水平的基礎上有所提升。

二、“雙減”政策下小學數(shù)學多元化作業(yè)設計存在的問題

（一）教師缺乏多元化作業(yè)意識

近年來，教育在不斷改革，教師逐漸認識到了素質教育的價值，并且開始對教學理念進行調整。在此期間，教師作業(yè)設計的理念也發(fā)生了變化，他們開始重視學生的想法，并以高效布置作業(yè)為目的進行作業(yè)設計。這一定程度上提高了學生的作業(yè)完成效率，改變了學生對于作業(yè)的看法。但是，教師在布置作業(yè)期間，忽視了多元化理念的滲透。導致他們某一段時間內作業(yè)設計方式都是相同的，比如教師發(fā)現(xiàn)探究型作業(yè)很受學生歡迎，那么教師就會一直設計此類作業(yè)。由于每個階段的數(shù)學知識都是不同的，所以單一的作業(yè)設計形式也會影響作業(yè)設計質量。針對此，學校要做好宣傳工作，鼓勵教師落實“雙減”減輕學生作業(yè)負擔的同時，也要讓他們認識到從多元化角度出發(fā)，設計作業(yè)的重要性。

（二）學生作業(yè)完成方式單一

作業(yè)是由教師設計學生完成的，從這一角度來看，教師和學生在作業(yè)設計中都很重要。教師設計作業(yè)的時候，需要充分考慮學生的想法，了解學生當前學習的實際情況。很多教師認識到了多元化作業(yè)設計的價值，所以會結合課堂所教的內容設計不同形式的作業(yè)。但是，小學生的能力有限，他們在面對不同類型的作業(yè)時只想盡快完成任務。所以，這種情況導致學生的思維很難得到鍛煉，無法發(fā)揮出多元化作業(yè)設計的價值。為此，小學數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候，要引導他們，告訴學生不同形式的作業(yè)應該如何完成，不必拘泥于“正確答案”，要讓他們敢于創(chuàng)新。比如在面對觀察類作業(yè)時，就讓他們結合自己的生活實際尋找答案，鍛煉學生的觀察能力。通過教師引導，讓學生學會用不同的方式解決不同類型的作業(yè)。

（三）學生缺乏主動參與意識

在小學生的理念中，作業(yè)是教師布置的，如果完不成作業(yè)會受到教師的批評。他們在數(shù)學課堂中沒有選擇作業(yè)類型的機會，也沒有選擇作業(yè)內容的機會。因此，很多小學生寫作業(yè)并非出于自愿，他們大多是出于對教師的畏懼。此種情況，導致很多學生在面對作業(yè)時缺乏主動性。即便教師從多元化作業(yè)設計的角度出發(fā)，也很難調動學生的積極性。針對此種情況，學校教師可以改變以往的理念，為學生提供選擇的機會，以他們?yōu)橹鬟M行作業(yè)設計，讓學生愿意參與到做作業(yè)的行列中，提高他們的作業(yè)完成效率。

三、“雙減”政策下小學數(shù)學多元化作業(yè)設計原則

（一）科學性原則

“雙減”政策提倡減輕學生作業(yè)負擔，所以教師在布置作業(yè)的時候一定要遵守科學性的原則，合理地布置作業(yè)，讓學生沒有負擔地完成作業(yè)的同時，保證他們學習到更多的知識?？茖W設計作業(yè)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師設計作業(yè)時，要充分結合教材內容，不能脫離教材，要保證作業(yè)能夠和學生課堂中所學的知識聯(lián)系起來。其二，教師設計作業(yè)時，要充分了解學生的需要，根據(jù)他們的實際情況選擇不同的作業(yè)設計方法，甚至可以通過分層的方式有針對性地設計作業(yè)，保證作業(yè)內容對學生發(fā)展有推動作用。其三，教師設計作業(yè)時，要充分重視多元化理念的滲透，幫助學生鞏固知識的同時，也要使學生的能力得到鍛煉。

（二）發(fā)展性原則

教師設計多元化作業(yè)的目的有兩個，一個是增加作業(yè)的趣味性，一個是讓學生通過完成作業(yè)鞏固知識得到發(fā)展。為此，教師在落實“雙減”政策的時候，也要堅持發(fā)展性原則，避免常見的題海戰(zhàn)術，控制數(shù)量，保證作業(yè)有質有量。

四、“雙減”政策下小學數(shù)學多元化作業(yè)設計策略

（一）生活型作業(yè)，減少負擔

教師在開展數(shù)學教學期間，其最重要的目的就是讓學生掌握知識，并學會使用這些知識解決實際問題。為此，教師在教學時會格外重視教學內容與生活之間的聯(lián)系。比如，教師在教學的時候可以結合生活中常見的事物引導學生思考，讓學生將數(shù)學和生活聯(lián)系起來。針對此種情況，教師就可以從生活角度出發(fā)，為學生設計生活型的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的時候不再拘泥于紙面作業(yè)，從而保證學生更全面地掌握數(shù)學知識，同時改變小學生對于數(shù)學的看法。

以《觀察物體》為例。教師在對這部分內容進行教學時，其主要內容是讓學生學會觀察物體的形狀，在一定程度上幫助學生建立初步的空間觀念，為他們之后學習立體幾何的相關內容打下基礎。當教師教學結束后，布置作業(yè)時他們會選擇發(fā)試卷或者讓學生做練習冊中的題目。這種作業(yè)布置方式對于學生來說是比較枯燥的，甚至有些教師為了讓學生更好地鞏固知識，會布置大量的作業(yè)內容。這不僅會對學生造成較大的學習壓力，還會影響他們的睡眠質量，不利于學生健康發(fā)展，不符合“雙減”政策。針對此，教師應該改變以往的理念，結合生活中的內容為學生布置作業(yè)，因為觀察物體與生活之間有著非常大的聯(lián)系。①回家后從不同角度觀察碗的形狀，并畫下來。②在家中尋找與三角形相關的物體，并記錄下來。③結合自己的生活經驗，找出一種特殊形狀的物體，并記錄下來。學生在完成此類生活型作業(yè)時，他們會非常積極，并且還會與附近的同學一起交流、討論。這樣學生可以擁有更多的自主權，他們的思維也可以在此期間得到充分鍛煉。由于教師設置的作業(yè)較少，所以他們的負擔也會減小，充分達到“減負”的作用。

（二）游戲型作業(yè)，增加趣味性

對于小學生來說，游戲是一種非常具有吸引力的教學方法。教師設置游戲型作業(yè)時，也能夠發(fā)揮游戲的作用。但是，如何高效地設計游戲型作業(yè)，需要教師對此進行分析。一般情況下，教師并不會想到讓學生一起完成作業(yè)，因為學生一放學便會回家，合作完成作業(yè)并不現(xiàn)實。但是，他們忽視了另外一種作業(yè)形式，即課時作業(yè)。在課堂教學期間，教師也需要在講完課后為學生布置一些課時作業(yè)。針對此，教師就可以將游戲和作業(yè)設計融合起來。

以《分數(shù)除法》為例。在課堂中教師先對教材中的內容進行教學。當學生充分掌握了其中的內容后，教師便可以留出一定的時間，讓學生完成自己提前設計好的作業(yè)。為了充分發(fā)揮游戲型作業(yè)的價值，教師可以提前與小學生進行溝通，了解他們對于游戲型作業(yè)的看法以及期待，收集他們的想法進行作業(yè)設計。比如，小學生希望以比賽的形式完成作業(yè)，還有些學生希望游戲結束有獎勵。為此，教師在設計作業(yè)期間，充分融合了他們的想法，完成了游戲型作業(yè)設計。教師提前準備好數(shù)字卡片，并將一個完整的算式拆分成不同的部分。如“6÷4/9=27/2”拆成“6÷”“4/9”“=27/2”，“32÷8/35=140”拆成“32”“÷8/35”“=140”，多制作一些卡片。在游戲開始前，教師將學生分成不同的隊伍，如A 隊、B 隊。先將卡片貼到A 隊身上，以“老鷹抓小雞”的方式開始游戲，B 隊的學生自主分工，有人計算，有人去抓，將完成的算式組合到一起就算勝利。一輪結束后，攻、守方互換，最后哪個小組得到的正確組合多，哪個小組獲勝。教師可以獎勵勝利小組每人一張“免作業(yè)”卷。此種作業(yè)設計方式，不僅能夠調動所有學生的參與積極性，還能夠讓學生更加牢固地掌握數(shù)學知識，改變學生對于作業(yè)的看法。

（三）動手型作業(yè)，調動積極性

數(shù)學教師在布置作業(yè)期間，需要改變自己的想法，對“雙減”政策的內容進行詳細分析，找到合適的方法對作業(yè)進行設計。經了解發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策不僅提倡減少學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，還提出了課后服務等內容。針對此，教師就可以將數(shù)學作業(yè)設計與課后服務適當聯(lián)系起來。比如，教師設計數(shù)學作業(yè)的時候，將作業(yè)內容和活動聯(lián)系起來，教師利用課后時間帶領學生解決問題。在這樣的氛圍中，能夠充分調動學生的積極性。

例如，以《多邊形的面積》為例，面積問題是小學數(shù)學階段非常重要的一部分內容，所以教師格外重視對于這部分作業(yè)的設計。但一般情況下，教師只是設計一些經典題型，讓學生利用自己所學的知識解決。此種方式，并不能調動學生的積極性。教師將數(shù)學作業(yè)設計與課后服務融合在一起時，可以從動手型作業(yè)的角度出發(fā)進行設計。求多邊形的面積，就是將其切割成不同的規(guī)則圖形，然后計算面積。教師布置作業(yè)時，可以讓學生在學校內尋找多邊形，然后用米尺進行測量，最終算出該圖形的實際面積。如果只讓一名學生完成整個任務是不可能的，所以教師可以將他們分成不同的組，并帶領他們放學后完成該作業(yè)。比如，測量長方形花壇的長和寬、測量圓形水池的周長、計算出它的半徑然后求面積等。在這個過程中，學生的積極性會被充分調動起來。最后不僅學生能夠完成作業(yè)減負，還可以充分發(fā)揮課后服務的作用，使學生在此期間得到健康發(fā)展。

（四）調查型作業(yè)，加強自主性

小學階段的學生都對陌生事物充滿了好奇心，并且他們還具有較強的求知欲望。為此，教師在“雙減”政策下，對作業(yè)設計方式進行改革時，一定要充分考慮到這一點。教師可以將作業(yè)設計和實際調查聯(lián)系起來，讓學生通過完成簡單的走訪收集相關數(shù)據(jù)，最終完成作業(yè)。在這個過程中，不僅能夠提高學生的數(shù)學水平，讓他們認識到數(shù)學和調查活動的聯(lián)系，還能夠鍛煉他們的人際交往能力和語言能力等。從這一角度來看，這對學生的影響是非常大的。

例如，以《折線統(tǒng)計圖》為例，教師在對這部分內容進行教學的時候，可以先對折線統(tǒng)計圖的相關概念進行講解，保證學生充分了解制作折線統(tǒng)計圖的方法。之后在設計作業(yè)時，教師要充分考慮小學生的實際情況，一定要在他們能力范圍之內設計問題。如“調查一二三年級的學生平均身高情況，并繪制折線統(tǒng)計圖。（每個年級，至少調查男生、女生各10 人）”。由于此種調查型作業(yè)與普通作業(yè)不同，所以教師要給予他們充足的時間，可以讓學生以小組的形式進行，兩天完成調查，并繪制折線統(tǒng)計圖。學生在完成作業(yè)期間，會非常積極，他們會找自己熟悉的朋友進行調查，還有一些人際交往能力較強的學生，會直接到不同班級與學生溝通，從而完成調查工作。在整個過程中，學生會對折線統(tǒng)計圖的相關知識有一個更直接的了解，他們掌握知識的同時，其他能力也會得到比較全面的發(fā)展。

（五）合作型作業(yè)，實現(xiàn)互助性

一般情況下，小學數(shù)學教師在設計作業(yè)的時候，會單純從學生個體角度出發(fā)，希望學生可以獨立完成作業(yè)，收獲知識。但是，在多元化作業(yè)設計背景下，教師應該改變以往的理念，從合作互助的角度出發(fā)進行作業(yè)設計。讓學生在完成作業(yè)的過程中，與小伙伴進行合作，互相彌補不足之處。這樣既可以拉近學生之間的距離，又能夠讓他們互相承擔，實現(xiàn)作業(yè)減負。

以《統(tǒng)計與概率》為例。教師在完成教學之后，就可以通過作業(yè)設計為學生布置相關的任務，他們自己親自動手對某件事物進行統(tǒng)計。在這個過程中，學生會更加深刻地掌握其中的知識。因為《統(tǒng)計與概率》中涉及的問題大多比較廣泛，學生單獨很難完成。教師就可以讓學生5 人一組完成作業(yè)，并讓他們根據(jù)自己的實際情況分組，對于分組不合理或者沒分到小組的，教師再進行調整。然后布置作業(yè)：“大家放學后，隨機找一個紅綠燈的路口，統(tǒng)計20 分鐘內小轎車和電動車的通過數(shù)量，以及他們所占的概率為多少？在統(tǒng)計過程中，大家一定要分配好工作，注意安全?！蓖ㄟ^實際的統(tǒng)計，他們不僅感受到了此種作業(yè)類型的趣味性，還充分掌握了其中的知識。

五、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師在利用多元化的方式設計作業(yè)時，應該充分將其與“雙減”政策的內容和相關理念進行融合。首先要重視的便是作業(yè)減負，保證在設計不同類型的作業(yè)時，減少學生的壓力，讓學生在不知不覺間提高自身的能力。其次，教師要合理利用課后服務，在此期間發(fā)展學生的能力，提高學生的數(shù)學水平?？傊?，小學數(shù)學教師在設計作業(yè)時，一定要從學生角度出發(fā)考慮問題，以學生的發(fā)展為主，從而發(fā)揮出作業(yè)的價值。