“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計探索

于麗霞

（新疆哈密市第七小學(xué)，新疆 哈密 839000）

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，教師往往會將重心放在對學(xué)生計算能力的提升上，導(dǎo)致學(xué)生解題的能力提高了，解決問題的思維卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展?！半p減”政策要求教師在作業(yè)設(shè)計中踐行減量增效的觀念，給學(xué)生提供更加科學(xué)性的指導(dǎo)，而不是一味地通過大量練習(xí)拔高學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致學(xué)生失去快樂的童年。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要始終圍繞著生活化的中心思想，建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的生活化作業(yè)設(shè)計體系，引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)學(xué)了解現(xiàn)實生活，從而有效改善學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度，提高學(xué)生參與課下學(xué)習(xí)的動機，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效改革。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）教師缺乏多元化設(shè)計作業(yè)的意識

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段十分重要的課程之一，數(shù)學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育思想的影響十分嚴(yán)重，很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少會花時間給學(xué)生設(shè)計實踐性、探索性的作業(yè)，而是一味地給學(xué)生布置計算類型的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的課下學(xué)習(xí)生活十分單調(diào)，無法很好地在課下發(fā)揮出數(shù)學(xué)的教育價值。

（二）教師存在著“重量輕質(zhì)”的問題

“雙減”政策實行的一個重要原因之一就是很多教師沒有效率意識，為了確保能夠提高學(xué)生的考試成績，教師往往會給學(xué)生布置大量的作業(yè)，企圖通過讓學(xué)生大量進(jìn)行練習(xí)的手段鞏固學(xué)生對解題技巧的掌握。而在“雙減”政策的背景下，雖然教師認(rèn)識到了減少學(xué)生作業(yè)量的重要性，但是對于如何用更加少量的作業(yè)實現(xiàn)學(xué)生課下的高效學(xué)習(xí)存在著理解不足的情況，需要展開更多的實踐探索。

（三）家庭作業(yè)設(shè)計的形式相對比較單一

書面作業(yè)仍然是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加喜愛的一種作業(yè)設(shè)計形式，但是這種形式的作業(yè)卻嚴(yán)重忽視了小學(xué)生的年齡和心理特點，無法滿足小學(xué)生好玩、好動的天性，導(dǎo)致學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過程中容易出現(xiàn)走神的情況，同時也無法認(rèn)識到作業(yè)和自己的現(xiàn)實生活之間存在著怎樣的聯(lián)系。另外，由于作業(yè)設(shè)計集中在了書面作業(yè)上，而書面作業(yè)的答案往往都是固定的，導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價也出現(xiàn)了嚴(yán)重的趨同性，“死方法”往往能夠得到教師的贊賞，但是學(xué)生的各種“奇思妙想”卻無法受到教師的理解，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對課后作業(yè)的期待，對學(xué)到的知識也無法實現(xiàn)靈活性的應(yīng)用。

（四）作業(yè)布置強制性高，自主性弱

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會忽視學(xué)生的自主性，用強硬的方式給學(xué)生布置任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生最終雖然完成了作業(yè)，但是對其中蘊含著的數(shù)學(xué)思想?yún)s無法真正地實現(xiàn)吸收，導(dǎo)致了教育質(zhì)量低下的情況。在“雙減”政策的背景下，教師要努力實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特征以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師要盡可能布置分層形式的作業(yè)，給學(xué)生提供更多的可能，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)計劃，從而真正地實現(xiàn)減量增效。

二、“雙減”政策下基于生活的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對策

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計的原則

1.目的性原則

作業(yè)不僅僅是對課堂教學(xué)的鞏固，也是一種延伸課堂價值的有效手段，教師要建立正確的作業(yè)設(shè)計目的意識，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、合作能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用等多個能力入手進(jìn)行作業(yè)的具體設(shè)計，用科學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)作業(yè)的合理設(shè)計。

2.科學(xué)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性原則體現(xiàn)在三個方面：首先，作業(yè)內(nèi)容要符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和課標(biāo)對每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求保持一致性；其次，作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計要適應(yīng)小學(xué)生的身心特點，教師要對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行科學(xué)的探索，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以獲得一定的提升；最后，作業(yè)的設(shè)計要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師要確保每個層次的學(xué)生都可以找到適合自己的作業(yè)，避免部分學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或者“吃不了”的問題。

3.發(fā)展性原則

身為教師，目光必須望向?qū)W生的未來，而不是一味地強調(diào)學(xué)生在一堂課上的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師必須要正確處理好“質(zhì)”和“量”之間的關(guān)系，在保障減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提高學(xué)生對知識的吸收效果，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容生活化，擴(kuò)展學(xué)生體驗維度

首先，教師可以以“做中學(xué)”作為思想，設(shè)計出理論和實踐相結(jié)合的生活化作業(yè)，讓學(xué)生在實際生活體驗中積累知識，從而使學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解得到升華，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)教育走向動態(tài)的生活。例如在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)為：在家里面找?guī)讉€沒用的小棍子，試著自己做出來一個平行四邊形，并且再找到一根棍子，看看能不能將這根棍子加在平行四邊形上，使平行四邊形不再自由地活動。這樣的作業(yè)對于學(xué)生來講不僅具有吸引力，而且具有很強的實用性，可以讓學(xué)生對平行四邊形的不穩(wěn)定性性質(zhì)形成更加深刻地理解。

其次，教師可以從“知行合一”的角度設(shè)計作業(yè)，讓數(shù)學(xué)為學(xué)生的生活服務(wù)。在“雙減”政策下，教師要更加強調(diào)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的來源和應(yīng)用價值，從而使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對教師以及教材的依賴性。因此，教師可以從“知行合一”的角度上，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到生活的每一個角落當(dāng)中去。比如，在教學(xué)《小數(shù)的乘法》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是：李叔叔正在為選擇哪種通訊套餐而感到苦惱，他從移動業(yè)務(wù)中心了解到現(xiàn)在一共有兩種套餐可以選擇，第一種是月租是18 元，每分鐘的通話費用是0.2 元，另一種是沒有月租的，但是每分鐘的通話費用是0.3 元，那么假設(shè)李叔叔每個月的通話時長是180分鐘，他選擇哪種套餐比較好呢？如果他每個月的通話時間是300 分鐘，選擇哪一種方案比較好？這樣的作業(yè)可以將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引向生活，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不僅成為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)者，更能成為數(shù)學(xué)知識的實踐者。

最后，教師要建立整合優(yōu)化的意識，給學(xué)生布置綜合化的作業(yè)。教育是一個連續(xù)性的過程，每個環(huán)節(jié)之間都是相互聯(lián)系的，教師也要巧妙地利用數(shù)學(xué)的連續(xù)性設(shè)計作業(yè)，賦予家庭作業(yè)更多的創(chuàng)新性。例如，在五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)自覺性，因此，筆者開始讓學(xué)生每周完成一份數(shù)學(xué)日記，學(xué)生可以將自己在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)歷、自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中收獲的成長等各種信息記錄到數(shù)學(xué)日記上，從而讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的目光學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有助于將數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活完美地結(jié)合在一起。

（三）生活化設(shè)計作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情

首先，教師可以從完成主體多元化的方式增強作業(yè)形式的生活性。小學(xué)生的自覺性是很薄弱的，如果教師一味地強調(diào)讓學(xué)生獨立解決問題，那么學(xué)生很容易失去耐性，反而不利于提升作業(yè)完成質(zhì)量的效果。因此，教師可以在作業(yè)當(dāng)中滲透合作的思想，用更加多元化的作業(yè)主題改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用學(xué)生之間的思維碰撞提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的動機。例如在教學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者給學(xué)生布置了合作探究的任務(wù)，將學(xué)生分成了幾個小組，并且讓每個小組派出一個成員進(jìn)行抽簽，抽到的問題就是學(xué)生在課下要共同完成的作業(yè)，主題包括“小學(xué)生的身高”“家庭每月使用塑料袋”等等，學(xué)生要從主題出發(fā)，設(shè)計合理的調(diào)查活動，一起在課下進(jìn)行實踐探索，在提出問題、收集數(shù)據(jù)、解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣。

其次，教師也可以從作業(yè)完成多元化的方式增添作業(yè)的生活內(nèi)涵。很多教師習(xí)慣于給學(xué)生布置書面形式的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在提起數(shù)學(xué)的時候首先想到的就是數(shù)字和計算，無法感應(yīng)到數(shù)學(xué)更深層次的魅力。對此，教師可以在設(shè)計作業(yè)的過程中給學(xué)生提供更加廣闊的思路，鼓勵學(xué)生使用各種自己喜歡的方式完成作業(yè)，提高學(xué)生在作業(yè)完成中的自主性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如在教學(xué)《圓柱的體積》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是：觀察家里面存在著的各種圓柱形的物品，試著使用卷尺等測量這些物品，并且計算出它們的體積，看看和自己的預(yù)期是不是一樣的？這樣的作業(yè)具有很強的趣味性，學(xué)生不僅可以使用卷尺測量，還可以使用水、沙子等測量，從而給了學(xué)生極大的自由，并且通過讓學(xué)生將實際結(jié)果和自己設(shè)想的結(jié)果進(jìn)行對比，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)增添樂趣。

最后，教師要應(yīng)用作業(yè)完成水平多元化的思想。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要追求多元化的理念，給學(xué)生提供多樣的選擇。從小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點出發(fā)，數(shù)學(xué)作業(yè)大致上可以分成模仿型的作業(yè)以及探究型的作業(yè)兩種。模仿型的作業(yè)是指讓學(xué)生根據(jù)在課堂上獲得的知識進(jìn)行解決方法的遷移，探究型的作業(yè)則是對課堂的一種擴(kuò)展。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以從這兩個角度入手，給學(xué)生布置多元化的作業(yè)，讓學(xué)生完成維度不同的任務(wù)，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生能力和素養(yǎng)全面培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（四）分層布置家庭作業(yè)，滿足學(xué)生真實差異需求

以生活為核心的作業(yè)必須關(guān)注學(xué)生的真實需要，讓學(xué)生充滿信心和興趣參與到作業(yè)完成中來。小學(xué)階段的學(xué)生由于邏輯思維還沒有得到很好的發(fā)展，因此會出現(xiàn)一定的分層現(xiàn)象，再加上學(xué)生喜歡的解題方式不同、興趣愛好不同等原因，在整體素養(yǎng)上更是會出現(xiàn)較大的差異。因此，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要利用分層的思想，給學(xué)生布置不同難度、不同重心的作業(yè)，滿足各個層次學(xué)生的身心成長需求。

首先，教師可以利用學(xué)生自選作業(yè)內(nèi)容的方式實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自己選擇作業(yè)的內(nèi)容是落實“雙減”政策的一種十分有效的手段，可以更好地實現(xiàn)對學(xué)生能力的鍛煉，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人。例如在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》的過程中，教師可以讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的主題進(jìn)行探索，在生活實踐中收集真實的數(shù)據(jù)，并且將數(shù)據(jù)整理成扇形統(tǒng)計圖。這樣的作業(yè)可以滿足不同學(xué)生的實際需求，感興趣的學(xué)生可以將探索的方向進(jìn)行擴(kuò)展，了解更加深層次的信息，探究能力較弱的學(xué)生則可以只在表面現(xiàn)象上進(jìn)行探索，獲得自己需要的數(shù)據(jù)，從而讓作業(yè)可以更好地滿足學(xué)生的實際需要。

其次，教師要對作業(yè)完成的要求進(jìn)行分層設(shè)計。不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力是不同的，這是客觀存在的問題，因此，教師對學(xué)生的要求也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)分層，而不是一味地以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。例如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》的過程中，筆者按照三個層次對學(xué)生進(jìn)行了分層，并且對作業(yè)的難度也進(jìn)行了分層，對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，要完成練習(xí)題：某家商店要出售一批玩偶，一個小時就賣出去了160 個，正好占了總玩偶數(shù)量的五分之二，那么一共有多少個玩偶？對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，需要解決練習(xí)題：中國一共有660 個城市，其中有大概三分之二的城市存在著一定的缺水問題，在這些有缺水問題的城市中，又有五分之一的城市存在著嚴(yán)重缺水的情況，那么我國嚴(yán)重缺水的城市一共有多少個？對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，需要學(xué)生解決問題：我們學(xué)校的圖書館里面原來有較多的圖書儲存，但是后來被一些學(xué)生借走了百分之四十，為了補充圖數(shù)量，圖書管理員又從外面購入了240 本圖書，這240 本圖書正好是原來圖書儲存量的四分之一，那么被學(xué)生借走的圖書有多少本？這樣，通過對不同的學(xué)生提出不同的要求，有助于降低學(xué)生對課后作業(yè)的恐懼，讓每一個學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展。

（五）開展多元化作業(yè)評價，給學(xué)生充足的成功體驗

一個寬松舒適的教育環(huán)境更有助于學(xué)生的身心健康成長，并且大大提升學(xué)生的思維應(yīng)用效率，從而取得事半功倍的教育效果。因此，在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價時，教師也應(yīng)當(dāng)采取生活化、多元化的評價對策，關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長情況，從而有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從根本上改變學(xué)生對課后作業(yè)的態(tài)度，讓學(xué)生積極主動地參與到課后作業(yè)的完成中。

首先，教師要采取多元化的評價形式。在過去的作業(yè)評價中，教師一般會使用對號或者錯號的方式評價學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生功利心理，過于追求作業(yè)的準(zhǔn)確性。對此，教師要積極做出改變，善于使用表情、對話、小獎勵等方式鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

其次，教師要加強對學(xué)生自主評價和學(xué)生間評價手段的應(yīng)用。在“雙減”政策的背景下，教師要積極鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造充足的機會，在作業(yè)評價的過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，讓學(xué)生學(xué)會正確審視自己的學(xué)習(xí)過程，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識的抽象是阻礙學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要因素，也會導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計思路進(jìn)行反思，探索基于生活的新型作業(yè)設(shè)計道路，給學(xué)生提供一個更加多元化的課下探索環(huán)境，從而使學(xué)生的課下學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果，促進(jìn)作業(yè)改革和課堂教學(xué)改革的協(xié)同并進(jìn)。