英美文學參與高中英語教學課堂的優(yōu)勢

鄭燕琴

（甘肅省隴南市宕昌縣第一中學，甘肅 隴南 748500）

高中階段不僅是學生學習知識的重要階段，也是學生迅速成長的階段。在這一階段的教育教學工作落實過程中，授課教師的眼光不應當只落在對學生的知識引導方面，更重要的是需要以知識為基礎，為學生提供更多具有文化內(nèi)涵的內(nèi)容，使學生在探究知識過程中受到潛移默化的影響。在高中英語教學中，教師可以向?qū)W生推薦英美文學，引導學生學習英美文學的經(jīng)典，讓學生感受到英語學習的魅力，對于學生的英語學習而言具有一定的積極作用。

一、英美文學參與高中英語教學的意義

針對高中學生而言，要想學好英語這門課程，務必保證聽、說、讀、寫樣樣精通。而要提升學生的英語聽、說、讀、寫能力，最好的辦法是讓高中學生們掌握一些英美文化及人文風情的基本知識，為學生的英語學習提供更多的輔助資源。教師應當積極創(chuàng)新與時俱進的教學策略，讓學生們學習大量的英美文化專業(yè)知識，構(gòu)建積極主動的學英語的氣氛。

（一）為學生營造語言學習環(huán)境

要想學好一門語言，務必融合它的文化特點，由于語言是不可能獨立存有的，是在某一特殊文化藝術(shù)情景下產(chǎn)生的。因而，在普通高中英語情景教學中，要充足融進英美文化，讓學生們觸碰大量的文化藝術(shù)，不斷拓展學生對英語這門語言的了解。假如學生們學習一門語言，教師僅僅單純從零基礎帶領(lǐng)學生學習，但是并不和這門語言的文化內(nèi)容相結(jié)合，則會給學生們的語言溝通交流產(chǎn)生阻礙。因而，在普通高中英語課堂教學中融合有關(guān)英美文學佳作，有益于提高學生們的畫面感，使學生們更好地了解學習和應用英文，激起學生的興趣愛好，充分發(fā)揮學生的能動性，提高學生們的外語水平。

（二）培養(yǎng)學生的語言交際能力

在普通高中英語課堂教學中，讓學生接觸英美文學佳作，有利于塑造學生的語言人際交往能力。針對學習者而言，學好一門語言的最終目標是能夠更好地應用語言和他人通暢地溝通交流。假如學生僅僅純粹地學習這門語言，不了解有關(guān)的文化特點，則在與他人溝通交流的情況下，很有可能會產(chǎn)生一些溝通障礙，造成一些小笑話。比如，中國人碰面都喜歡問“你吃了嗎？你要去哪兒？”等內(nèi)容的話題，可是假如和外國朋友相處，碰面以后如果問“Have you eaten yet？”“Where have you been？”外國朋友聽了會很不開心，在許多人來看這也是一種十分失禮的問好方法。不難看出，學習一門語言，掌握語言身后的文化特點是很關(guān)鍵的。

（三）為教師轉(zhuǎn)變教學模式提供輔助

讓學生接觸英美文學佳作，有益于變化教師的教學方式。過去的教學方式大多數(shù)以教師為核心，學生們處于被動的學習位置上。如今注重以學生為核心，教師的每日任務不只是教授專業(yè)知識，還應當教會學生們怎樣學習，并且教學時要反映人性化的教育理念。我國擬定的英語課程總體目標是根據(jù)學習英語，提升學生的語言應用能力，推動學生的思維發(fā)展趨勢。將英美文學佳作融入高中英語教學環(huán)節(jié)中，可以拓展學生們的視野，讓學生們不會只局限在教材內(nèi)容當中。這種教學方式的落實有益于加強學生學英語的觀念，鍛煉學生的邏輯思維，提升學生的自學能力。假如學生閱讀了很多高質(zhì)量的英美文學佳作，擁有很多的知識輸入，則對于學生的英語知識輸出具有較積極的幫助。

二、英美文學在高中英語教學中的顯著優(yōu)勢

（一）增加詞匯儲備數(shù)量，奠定知識學習基礎

無論在哪一個學習階段中，詞匯數(shù)量對學生英語學習效果的影響都較明顯，而在高中階段，學生更需要有大量的英語詞匯量加以支撐，保證學生在練習與考試中能夠應付類型較多的英語閱讀問題以及其他閱讀材料等。英美文學參與高中英語課堂，不僅為學生提供了數(shù)量更多的英語詞匯進行學習與探究，更重要的是為學生提供了學習英語詞匯的良好語境環(huán)境，提高了學生認識英語詞匯的效率，使學生的英語學習基礎越來越牢固。

例如，在“History and traditions”課程知識教學過程中，僅憑教材當中的詞匯知識，學生難以對外國文化中的歷史與文化傳統(tǒng)有更多的認識，在寫作部分難以有較好的發(fā)揮。高中英語教師應當根據(jù)課堂教學實際狀況與學生的學習基礎，為不同層次學生提供描寫外國文化的英美文學作品，為學生提供了解認識外國歷史傳統(tǒng)的一扇窗口，使學生對外國文化中的歷史傳統(tǒng)有更全面的認識。學生在閱讀英美文學作品過程中，在閱讀語境中增加了與各種詞匯的接觸機會，學生在這一過程中對各種相關(guān)詞匯的記憶效率進一步提升，有利于學生在寫作過程中的輸出，使學生的英語知識基礎更加牢固。

并且，高中英語教師在課堂教學中為學生介紹英美文學作品，能夠達到增加學生英語詞匯儲備的優(yōu)勢，在課堂教學之外，學生能夠?qū)⑦@種優(yōu)勢延伸到自己在家庭中的英語學習過程中。一方面，學生會出于個人興趣選擇類型不同的英美文學作品加以閱讀，在領(lǐng)略外國文學獨特敘事內(nèi)容的同時，對其中的英語詞匯感受也將同步增加。并且這種在課外閱讀英美文學的作品更具有自由性，對學生產(chǎn)生的吸引力也更大，學生也能夠根據(jù)閱讀難度調(diào)整個人閱讀進度，使得學生對其中英語詞匯的理解更具有自由發(fā)展的特征，形成對學生的積極吸引。這種方式的落實，使得學生與各種類型的英語詞匯接觸更加廣泛，其包含的自由性特點也形成對學生詞匯積累的有效刺激，使英美文學在學生學習過程中的落實顯得更加自然，逐漸從課堂教學中教師運用的教學方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自行探究英語知識過程中的有效手段，使學生的英語學習基礎在這種持續(xù)探究行為中不斷增強。

（二）快速完善英語思維，增強探究知識效率

英語詞匯是學生在學習英語課程過程中的基礎，在不斷夯實學習基礎時，高中英語教師更注重培養(yǎng)學生的英語學習思維，使學生能夠掌握從漢語思維轉(zhuǎn)換到英語思維的有效方法，并且能夠在英語思維的推動下不斷增加學生的“英語語感”，在一個更自然的環(huán)境下推動學生英語學習效率的提升。英美文學在高中英語課堂中的有效參與，能夠使學生在全英文環(huán)境中閱讀，使學生的英語思維更迅速地發(fā)生改善，進而增加學生對英語知識的認識，為學生探究英語知識提供良好輔助。

英美文學作品的內(nèi)涵十分廣泛，其中包含的種類也十分多，教師在為學生選擇英美文學作品過程中面臨著一種矛盾，那就是學生的英語閱讀興趣與學生的個人英語學習實際水平之間的矛盾。很多時候，學生完全按照自己閱讀母語類文學作品的習慣選擇對應的英美文學讀物，往往會有更多的概率遇到讀不懂的文學作品，學生的閱讀過程中都是反復查閱字典的時刻，缺乏深入理解文學內(nèi)涵與作者的創(chuàng)作邏輯的機會，自然不利于學生英語學習思維的完善，不能發(fā)揮英美文學作品對學生課內(nèi)英語知識探究效率提升的自然優(yōu)勢。

因此，在高中英語教學過程中，教師需要為學生做好篩選工作，既要選擇與學生英語學習水平相近的英美文學讀物，還需要與具體的課文講解內(nèi)容相對照，初期選擇相似度較高的片段，供學生閱讀與探究。隨著時間的改變，學生英語水平不斷提升，英語思維的發(fā)展越來越完善，英語教師可以為學生提供具有一定難度的英美文學作品，由學生自行閱讀并進行總結(jié)，教師只在學生產(chǎn)生閱讀問題時對學生進行一定指導，使學生的英語思維在自由探索中更迅速地提升，為學生探究英語知識提供更有效的幫助。

（三）拓展課堂學習內(nèi)容，構(gòu)建豐富知識體系

高中英語學習過程中，教材中的知識是學生認識英語世界的重要渠道，然而，學生的學習眼光如果只局限在教材當中，則會影響學生英語知識體系的構(gòu)建效果，不利于學生英語學習效果的提升。英美文學在高中英語教學課堂中的參與，能夠為學生提供探究教材知識的廣泛內(nèi)容，增加學生對教材展示知識的廣泛了解，使學生的文化理解、詞匯基礎與英語思維等都得到有效拓展，相對應的也能夠使學生的知識體系更豐富。

例如，在“Teenage life”課程知識教學過程中，教材中為學生展示了青年生活的不同方式，但在現(xiàn)實生活中，青年生活的方式遠不止于此，而在考試中，其他的青年生活方式則會有很大概率成為知識考查點。教師為學生提供英美文學作品，增加學生對青年生活多種方式的了解，并且在閱讀中掌握描述青年豐富生活方式的具體方法，增加學生的英語詞匯儲備，使學生掌握不同生活方式的產(chǎn)生發(fā)展及其特點，增加學生的更多認識，使學生的英語知識體系得到不斷豐富。高中階段學生利用英美文學作品接觸了解外國青年實際生活過程中，一方面能夠得到具體的生活方式，另一方面，學生還能夠在閱讀過程中增加自己對外國青年不同生活方式的有效思考，促使學生將其與課內(nèi)學習知識與內(nèi)涵相聯(lián)系，收獲更多有效的學習感受，使得學生的英語學習知識體系更豐富。

（四）領(lǐng)略外國文化內(nèi)涵，開闊學習文化視野

學生在高中階段中的英語學習，具有更多的綜合性和拓展性特點，學生的眼光不能夠僅僅停留在課堂學習的知識點當中，更應該不斷向外延伸，得到更生動知識內(nèi)容的滋養(yǎng)，既能夠增加學生對課內(nèi)英語知識的了解，也能夠增加學生在課外探索中的收獲。英美文學參與高中英語教學課堂的過程中，最直接的作用體現(xiàn)在對外國文化的展示方面，使學生充分了解不同外國生活情境與實踐情境下外國人民使用的詞匯，了解外國的風土人情，促使學生在學習中的文化視野不斷開拓。

例如，在“Diverse Cultures”課程知識教學中，教師可以通過為學生介紹具體的英美文學作品，使學生對具體英美文化國家的實際狀況有更多的了解。在上述過程中，紀實類英美文學能夠更迅速地增加學生對外國文化內(nèi)涵的了解，而虛構(gòu)類英美文學作品則能夠在逐漸吸引學生閱讀興趣中，引導學生主動挖掘故事背后透露出的英美文化中的道德品質(zhì)光芒。英美文學具有的這種優(yōu)勢，增加高中階段學生對英語學習的主動興趣，進而使學生更主動地投入到對英美文化的探究中，構(gòu)建了學生探究英美文化與提高學習效果之間的良性循環(huán)。

當前世界發(fā)展速度越來越快，國與國之間的距離進一步縮小，每個人都有著與英美國家接觸的機會，在高中階段增加學生與英美文學作品尤其是當前流行英美文學作品的接觸程度，在不斷提高學生交流基礎的同時，使學生的國際化視野更加開拓，能夠在對外交流中展示出更積極向上的面貌，有效提升交流效果，展示我國高中學生的積極精神狀態(tài)。

三、高中英語教學中滲透英美文學的不同措施

（一）選擇合適閱讀內(nèi)容

高中英語教師為學生選擇合適閱讀的英美文學著作，雖然銷售市場上英美文學佳作的書許多，但并非每一本都合適高中階段的學生。教師應當依據(jù)學生的英語詞匯量和目前閱讀能力選擇適宜的書本。同時，有的書已經(jīng)標出合適什么英語學習水平的學生閱讀，學生可以按照自身的閱讀能力選擇適宜自身的書籍閱讀。

（二）注重閱讀方法的培養(yǎng)

大家都知道，好的開始是獲得成功的一半。在起步環(huán)節(jié)塑造優(yōu)良的閱讀習慣有利于為將來的閱讀打開一扇門。閱讀一本文學小說以前，教師應當引導學生自身積極檢索該作品寫作的時代特征和創(chuàng)作者的生平，掌握創(chuàng)作者的寫作特點。教師還可以采取將學生分成小組的方式，每一個小組設組長一名，課堂教學過程中，每個小組都分享自己小組共同閱讀的英美文學作品。在此過程中，每個小組都應當輪流選擇組員進行分享，讓各個組員都獲得鍛煉，為每一個學生提供展現(xiàn)自我閱讀收獲的機會。在小組展示與分享階段，教師應當激勵學生膽大猜想創(chuàng)作者寫作的成長經(jīng)歷，激勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的想象力，與此同時提高學生對文章內(nèi)容的認知能力，使學生的英語學習得到更多的有效激勵。

學生自己探索英美文學的章節(jié)目錄時，針對不懂的地方可以進行標識，針對自己非常喜歡的區(qū)域做好對應的標識。閱讀組長針對本小組內(nèi)部成員的閱讀難題開展統(tǒng)計分析，組長之間初步總結(jié)，進而匯報給授課教師，教師針對班集體中出現(xiàn)的不同類型難題進行針對性講解，既能夠解決學生的學習問題，也能夠節(jié)約教師的教學精力，提高英語教學的整體效率。

（三）與其他教學活動相互結(jié)合

高中學生更愿意為其他人展示自己在學習中的收獲，并且與其他人就此進行交流。因而，教師在課堂教學中將學生的英美文學閱讀與其他的教學活動相結(jié)合，為學生提供實踐與演繹的機會。學生可以依照全文具體內(nèi)容進行演出，更可以膽大改寫。每一個學習小組都需要踏入演講臺，根據(jù)內(nèi)容精心準備游戲道具、分人物角色、背臺詞等，展示自身與眾不同的內(nèi)容設計。這樣不僅激發(fā)學生的興趣愛好，而且還拓展了學生對文學的了解，提升他們的英語語言靈活運用能力和人際交往能力。

四、結(jié)語

英美文學是反映英美國家社會現(xiàn)實與文化內(nèi)容的重要內(nèi)容，高中英語教師在課堂教學中積極借助英美文學的幫助，能夠使高中學生的學習基礎更加牢固，探究知識的行為更主動，英語知識體系更加豐富，文化視野也得到不斷開闊，能夠從整體上提高學生的英語學習效率，提高學生的英語學習品質(zhì)與學習效率。