寓教于樂(lè)教學(xué)理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

程麗莎

（浙江省臺(tái)州市三門(mén)第二高級(jí)中學(xué)，浙江 臺(tái)州 318000）

基于寓教于樂(lè)教學(xué)理念下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要不斷引進(jìn)新的教學(xué)力量，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育理念，有機(jī)地結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀的高效率教學(xué)。

一、寓教于樂(lè)教學(xué)理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)理念

（一）生活教育理念

教師將生活教育理念與英語(yǔ)閱讀有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生將英語(yǔ)閱讀中的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于生活之中，更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，減少對(duì)于英語(yǔ)的畏懼感，在不斷地實(shí)踐練習(xí)之中拉近與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的距離，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)理念

基于實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)理念，教師應(yīng)培養(yǎng)掌握英語(yǔ)閱讀的文章分析能力與段落推理能力，而不僅僅關(guān)注于應(yīng)試教育。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是一種必要的生存技能，將自身在閱讀練習(xí)中形成的閱讀推理能力以及文章解析能力應(yīng)用于口語(yǔ)、聽(tīng)力、習(xí)作等等方面，完善自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）高質(zhì)量教學(xué)理念

寓教于樂(lè)要求教師遵循高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)理念開(kāi)展閱讀教學(xué)。隨著“雙減”教育理念的不斷落實(shí)，教師則更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)，高效吸收知識(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，高效率地汲取知識(shí)，高質(zhì)量地完成課程教學(xué)。

二、寓教于樂(lè)教學(xué)理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）落實(shí)生活教育理念，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

教師從整體到細(xì)節(jié)和豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生在夯實(shí)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，學(xué)會(huì)閱讀策略和技巧，提高閱讀文章的能力，同時(shí)強(qiáng)化人文理念。基于生活教育理念的高中英語(yǔ)課堂，師與生、生與生、生與文、師與文，呈現(xiàn)點(diǎn)線面結(jié)合的立體思維架構(gòu)，教師以精深的語(yǔ)言素養(yǎng)影響每一個(gè)學(xué)生，構(gòu)建閱讀的基礎(chǔ)，為順利理解篇章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建主題語(yǔ)篇意義鋪墊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能獲取到培養(yǎng)文化品格、思維能力的轉(zhuǎn)化。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，各個(gè)教師應(yīng)秉持以育人為本質(zhì)，以意義探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，內(nèi)化運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到重新認(rèn)識(shí)自我的教學(xué)理念。

一直以來(lái)在常規(guī)教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生文化知識(shí)和思維品質(zhì)的提升，忽視了生活教育的重要影響意義。優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)以育人為目的，知識(shí)應(yīng)以有意義的語(yǔ)篇為依托。因此，在備課時(shí)，各個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)主題有更深刻的思考，才能對(duì)知識(shí)有更好的設(shè)計(jì)與整合。明確課堂的總目標(biāo)后，教師要貫徹落實(shí)現(xiàn)階段的生活閱讀教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念以及英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法。教師帶著正確理念進(jìn)行生活閱讀教學(xué)，解構(gòu)分析文本的重要內(nèi)容，并且對(duì)于解構(gòu)文本的方式和能力不斷反復(fù)地打造和磨煉，設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，提出有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，幫助學(xué)生將這些英語(yǔ)閱讀知識(shí)有效地應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，培育自身的英語(yǔ)能力。教師也應(yīng)學(xué)會(huì)參考并整合其他教材，豐富課堂知識(shí)為總教學(xué)目的服務(wù)，增強(qiáng)課堂趣味性，為提高課堂效率做更多的探索。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How can we protect ourselves while facing crimes?”時(shí)，給予學(xué)生不同的思考路徑“Give my money to the robber,run away quickly,and call 110.”“Hide myself,and remember the details of the thief,and call 110.”“First,let the thief steal my mobile phone.Second,when the bus arrives at the bus stop,I shout for help.Third,people on the bus will help me to catch the thief.”教師以“six elements of news”為文本切點(diǎn)，利用“who，what，when，where，how，why”六要素，將文本抽絲剝繭，讓學(xué)生把握文本框架結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能夠有效尋找、提煉、抽離、整合目標(biāo)信息。此外，結(jié)合單元主題“Detective stories”以及文本內(nèi)容“Murder in West Town”，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生討論分享如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的可能性危險(xiǎn)，從中知道保護(hù)自身安全的方法以及重要性。精彩紛呈的高中英語(yǔ)閱讀課，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)文化的雙重魅力，也讓學(xué)生享受思維層面中創(chuàng)新力、邏輯力、批判力的火花碰撞，提升學(xué)生的閱讀能力。教師為文本內(nèi)容“Murder in West Town”創(chuàng)設(shè)了“to be a future detective”的主線，并輔以“four missions of be coming a future detective”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“努力成為一名儲(chǔ)備偵探”的情景下，實(shí)現(xiàn)了Reading 教學(xué)的Pre-reading,While-Reading,Post-reading 的教學(xué)任務(wù)。此外，根據(jù)主線信息，提供更多嫌疑人線索，讓學(xué)生在分析討論“誰(shuí)最有可能是兇手”的開(kāi)放性問(wèn)題中，了解自身要成為一名好人、正義的人，與壞人壞事做斗爭(zhēng)的人。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

教師可以根據(jù)閱讀理解的試題類(lèi)型，設(shè)置三大專(zhuān)項(xiàng)關(guān)卡，分別是細(xì)節(jié)關(guān)、中心關(guān)和推理關(guān)。讓學(xué)生在周一至周三依次闖以上三大專(zhuān)項(xiàng)關(guān)卡，在周四和周五進(jìn)行綜合闖關(guān)。在每周的闖關(guān)結(jié)束后，讓學(xué)生分別統(tǒng)計(jì)周一到周五的闖關(guān)中三大類(lèi)型題目的正確率并發(fā)送給教師。接下來(lái)教師依據(jù)前一周學(xué)生三大專(zhuān)項(xiàng)關(guān)的正確率將學(xué)生分類(lèi)建群，為下一周的闖關(guān)做好鋪墊。根據(jù)分組情況，不同組別在周一至周三分別針對(duì)自己的薄弱項(xiàng)闖關(guān)，周四、周五進(jìn)行再次綜合闖關(guān)。然后依據(jù)這一周的闖關(guān)情況，對(duì)學(xué)生重新分組，并表彰這一周有明顯進(jìn)步的學(xué)生，從而增加學(xué)生的成就感，樹(shù)立對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，以飽滿(mǎn)的熱情投入下一周的循環(huán)。例如課前，教師通常以一曲舒緩的英文歌曲Five hundred miles 引入閱讀教學(xué)。選擇這首歌不僅是為了讓學(xué)生帶著愉悅的情緒進(jìn)入課堂，也是為了幫助學(xué)生理解長(zhǎng)難句，熟悉長(zhǎng)難句中的定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句，為解決CD 篇閱讀理解的難點(diǎn)做鋪墊。課前的15 分鐘是教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)間。教師可以把自己的閱讀策略做成PPT 并結(jié)合骨干教師做的精品微視頻一起使用，集中解決本節(jié)課的闖關(guān)難點(diǎn)。在學(xué)生操練部分，用時(shí)20 分鐘。學(xué)生先獨(dú)立完成教師下發(fā)的閱讀任務(wù)，然后核對(duì)自己的答案，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的闖關(guān)情況和錯(cuò)誤率，并根據(jù)學(xué)生闖關(guān)結(jié)果把學(xué)生分為三組。第一組是順利過(guò)關(guān)派，學(xué)生能精準(zhǔn)把握文章，一次性完成了闖關(guān)任務(wù)；第二組是接近過(guò)關(guān)派，這組學(xué)生闖關(guān)時(shí)，可能由于審題馬虎或者理解偏差，出現(xiàn)了1-2 題的錯(cuò)誤，但是學(xué)生基本能靠自己的實(shí)力理解文章，訂正完答案后能明白失誤點(diǎn)；第三組是仍需努力派，此類(lèi)學(xué)生對(duì)文章理解偏差大、錯(cuò)誤多，自己無(wú)法獨(dú)立闖關(guān)，需要求助于學(xué)生或教師，才能理解文章。在完成分組后，先給學(xué)生5 分鐘“一幫一”討論求助時(shí)間，然后為每組的學(xué)生安排不同的任務(wù)。教師首先給順利過(guò)關(guān)的第一組學(xué)生推送精心挑選的英文視頻片段，在獎(jiǎng)勵(lì)他們順利過(guò)關(guān)的同時(shí)，通過(guò)休閑的方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。小組不是固定的，教師可以根據(jù)每節(jié)課順利闖關(guān)學(xué)生而定。這種教學(xué)方法不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠有效地將學(xué)生的閱讀掌握能力情況進(jìn)行有機(jī)的反饋，教師綜合這些數(shù)據(jù)，為提高學(xué)生的閱讀能力提出更好的教學(xué)策略，進(jìn)一步貫徹落實(shí)英語(yǔ)閱讀的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐練習(xí)。

基于理論與實(shí)踐結(jié)合理念之下，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以從以下途徑入手：①教材分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短；②整合多種讀的方式，如開(kāi)展多樣化朗讀活動(dòng)，組織主題式或群文閱讀；③因“材”施教，有所側(cè)重，注意文本互補(bǔ)；④讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)結(jié)合，注意聯(lián)結(jié)和支架。

例如，教師在講解有關(guān)于Paper Products 的閱讀文章時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用mind map（思維導(dǎo)圖）這一工具培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)，識(shí)別說(shuō)明文結(jié)構(gòu)，認(rèn)知新事物，并產(chǎn)生初步的批判性思考。教師通過(guò)視頻和圖片的頭腦風(fēng)暴形式激活學(xué)生的思維，引出本課主題。接著，在文本閱讀的過(guò)程中，先讓學(xué)生自主閱讀文章，判別這篇文本的文體和結(jié)構(gòu)，通過(guò)上下文和構(gòu)詞法猜測(cè)可能的詞意；然后以文本第二段Paper toys 為藍(lán)本自主閱讀，完成Reading log 上的思維導(dǎo)圖；再以文本第三和第四段為藍(lán)本，分A 組和B 組分別自主閱讀Paper Clothes和Paper Furniture，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行組內(nèi)交流、集體分享，進(jìn)一步了解三個(gè)不同產(chǎn)品的名稱(chēng)、使用和特征。最后再讀全文，小組收集三個(gè)紙制品的具體功能和實(shí)用性，探討相關(guān)的紙制品并以小組形式呈現(xiàn)討論結(jié)果。教師給了近半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和能力。

這種闖關(guān)式英語(yǔ)閱讀教學(xué)，便于不同層次學(xué)生歸納總結(jié)自己的得失，非常適合不同程度學(xué)生根據(jù)自身情況完成任務(wù)。這種教學(xué)形式還重視了學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)水平的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異以及學(xué)生的喜好等等，能促使學(xué)生積極地思考、實(shí)踐、感悟、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，讓他們充分體驗(yàn)學(xué)有所得的快樂(lè)。

（三）引入多元教學(xué)要素，拓展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

教師在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)利用肢體語(yǔ)言開(kāi)展趣味性更強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師通過(guò)這種肢體語(yǔ)言，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加自主地融入閱讀的學(xué)習(xí)之中，深入地思考閱讀問(wèn)題，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師還可以引入多元教學(xué)元素，開(kāi)展視頻微課教學(xué)、動(dòng)畫(huà)微課教學(xué)等等，通過(guò)對(duì)非故事類(lèi)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)要素中提煉出英語(yǔ)語(yǔ)言，形成英語(yǔ)閱讀思維。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀充滿(mǎn)了奇思妙想，能夠更好地激發(fā)自身的邏輯思維能力，增加英語(yǔ)閱讀知識(shí)遷移的路徑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力之間的高效銜接。新課標(biāo)將思維品質(zhì)列入了英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)體系之中，英語(yǔ)教學(xué)課堂本身有著豐富的英語(yǔ)教育內(nèi)涵以及文化賞析價(jià)值。因而，教師要有意識(shí)地貫穿這些核心理念，深化課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵，增加英語(yǔ)閱讀教學(xué)的人文性，以閱讀篇章為基本載體，深化英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，融合閱讀知識(shí)以及英語(yǔ)技能的深入發(fā)展，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及英語(yǔ)實(shí)踐能力。

在英語(yǔ)閱讀課程之中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造活力更強(qiáng)、更加和諧的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)外在條件的優(yōu)化改善，更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在條件的完善，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)，深化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師還可以通過(guò)合理地運(yùn)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)素材，結(jié)合高中英語(yǔ)教材，綜合設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，有效開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，保證學(xué)生能夠自主地進(jìn)行英語(yǔ)與其他學(xué)科的知識(shí)貫通，落實(shí)學(xué)科育人的德育教育理念。教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的研究，互相借鑒，互通有無(wú)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，讓閱讀成為習(xí)慣。教師可以借助助讀卡片的使用，引導(dǎo)學(xué)生備注一些閱讀之中出現(xiàn)的英文名稱(chēng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀熱情，又?jǐn)U大了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

教師要積極創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)，評(píng)選“閱讀之星”，開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)讀書(shū)小講堂”，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自己才華的舞臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生為自己的同齡人推薦、介紹書(shū)籍，暢聊讀書(shū)感悟，從而達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。英語(yǔ)閱讀的創(chuàng)新化、多元化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，在促進(jìn)教師教學(xué)研究能力提升的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

基于寓教于樂(lè)教學(xué)理念下，教師要為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂引進(jìn)新的發(fā)展要素，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀的全新發(fā)展，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的活力。教師通過(guò)引入多種教學(xué)手段，開(kāi)展多元化、趣味化的實(shí)踐教學(xué)，為英語(yǔ)閱讀的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用打通渠道，幫助學(xué)生從生活與學(xué)習(xí)之中培養(yǎng)自身的英語(yǔ)閱讀能力，深化英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。