小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化探究

楊金華

（無錫市新吳區(qū)泰伯實驗小學，江蘇 無錫 214115）

新課改背景下，小學教學的方式與方法也在不斷地更新與改進，更是對教師的專業(yè)素養(yǎng)及能力提出了新的要求，教師的教學活動要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，推動學生綜合素質(zhì)的不斷進步，為其全面發(fā)展提供有力保障。因此，小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，不僅要求極高，難度也更大。語文作業(yè)必須要以學生的終身發(fā)展作為設(shè)計基礎(chǔ)，鞏固學生對已學知識的掌握，注重鍛煉學生多元化能力的同時，促使他們能夠靈活運用所學知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，小學語文教師在教學中，必須要積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式，根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合班級學生的實際學情，及時調(diào)整作業(yè)設(shè)計，更好地推動語文課堂教學的全面進步。

一、小學語文作業(yè)設(shè)計的原則

（一）趣味性

兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵時期即是在小學階段，這也是學生思維由具體、形象逐步向抽象、邏輯的思維過渡的時期。因此小學語文教師必須要注重作業(yè)設(shè)計，以學生身心發(fā)展特點為依據(jù)，靈活設(shè)計多種類型的作業(yè)，結(jié)合學生的生活實際，增添作業(yè)內(nèi)容趣味性的同時，使其更具啟發(fā)性，使得學生在完成作業(yè)的過程中積極開動腦筋，主動完成作業(yè)。這就要求教師在日常教學中要及時關(guān)注學生的心理動態(tài)，關(guān)注學生的興趣點，并將其融入語文作業(yè)中，讓學生在完成作業(yè)的過程中既能體會到語文作業(yè)的樂趣，又能獲得成就感。

（二）有效性

課后作業(yè)是對課堂教學的延伸，促使學生通過完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的薄弱點，并通過作業(yè)練習彌補這一薄弱點。同時，學生在完成作業(yè)的過程中，自主思考學習的時間更多，有利于培養(yǎng)語文思維能力。而教師在批閱學生作業(yè)的過程中，及時了解學生在學習中存在的問題，并在后續(xù)教學中對該部分內(nèi)容進行著重講解。然而，在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，很少會有教師注重發(fā)揮作業(yè)練習的有效性，片面地追求升學率，使得他們在布置作業(yè)時經(jīng)常選擇忽視作業(yè)設(shè)計的技巧性，布置大量有難度的練習題給學生，最終導致學生由于壓力過大，逐漸厭倦了學習，影響語文學習的效率。因此，語文作業(yè)的布置，必須要以教材中的重難知識點為基礎(chǔ)，以學生的實際學習能力等為依據(jù)，有針對性地設(shè)計作業(yè)，提高學生完成作業(yè)效率的同時，學習效率也會獲得整體的提升。

（三）多樣性

其實，語文與人們的現(xiàn)實生活緊密相連，生活中隨處都能發(fā)現(xiàn)語文知識，因此教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應該秉持開放性的理念，堅持多樣性原則，不僅要布置書本上的作業(yè)，對于現(xiàn)實生活中的語文資源也要充分利用，讓學生在生活中學習語文，運用語文。多樣化的語文作業(yè)內(nèi)容，答案也不一定是統(tǒng)一的，這也為學生的思維發(fā)散提供了更加廣闊的空間。另外，教師還要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計創(chuàng)意性和童趣十足的作業(yè)，既能有效激發(fā)學生的好奇心理，豐富語文知識積累，又能讓學生轉(zhuǎn)變對語文學科固有的認知，感受到語文的多樣性與靈活性。

（四）實踐性

語文教師在作業(yè)設(shè)計中，可以設(shè)計一些實踐性作業(yè)，并滲透培養(yǎng)良好行為習慣的相關(guān)內(nèi)容，促進學生良好習慣養(yǎng)成的同時，還能培養(yǎng)他們對實際問題的解決能力。同時，實踐作業(yè)與學習能力的有機結(jié)合，教師還可以幫助學生進行更深一層的學習，提高學習效果。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應該充分挖掘生活中語文資源，構(gòu)建具有生活化、富有趣味性的語文課堂環(huán)境，拓展學生語文視野的同時，還能發(fā)展學生思維，從而更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好學習習慣，樹立正確的規(guī)范意識。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

首先，在落實素質(zhì)教育的過程中，雖然減輕學生課業(yè)負擔是其主要內(nèi)容，但是很多教師在具體的落實中依然沒有擺脫應試教育的影響，仍然選擇采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過布置大量的作業(yè)鞏固學生對課堂知識的掌握，這與新課改要求相背離，加重學生學習負擔的同時，也會扼殺他們活潑好動的天性。

其次，語文教師在設(shè)計作業(yè)時，往往是以書面作業(yè)為主，如背誦、抄寫、朗讀等，過于依賴教材，單一的作業(yè)形式雖然能在一定程度上達到鞏固的效果，但長期如此，極易導致學生的厭倦和抵觸；對于學生的知識水平、學習和認知能力等方面的差異也會忽視。

最后，語文作業(yè)需要經(jīng)過教師設(shè)計、學生做題、教師評價以及學生改正環(huán)環(huán)相扣的過程之后，才算是真正的完成。但是，目前的教師在批閱學生的作業(yè)時，只是簡單評價對錯或分為優(yōu)、良、差三個等級，這樣很難對學生起到激勵的作用，而學生也很難從教師的評價中看到自己在學習中的優(yōu)劣勢，找不到優(yōu)點和缺點，不知何處需要改進，只能盲目地學習語文知識，囫圇吞棗，無法有效激發(fā)學生的語文興趣，影響教學效果的同時，不利于學生的長遠發(fā)展。

三、小學語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）明確設(shè)計目標，提高綜合能力

在小學語文教學中，教師要想有效改善作業(yè)設(shè)計，首先作業(yè)設(shè)計的目標就必須要明確。課后作業(yè)的設(shè)計，旨在檢查學生學習課堂知識的具體情況，鞏固對所學課堂知識的掌握，最終達到提高學生語文綜合能力的目的?；诖?，教師要以本節(jié)課教學的課文及其所屬單元目標為依據(jù)，科學的設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。

例如，在學習三年級課文《在牛肚子里旅行》時，教師可以本單元要素“感受童話豐富的想象”與課后習題為中心，設(shè)計如下作業(yè)：①讓學生有感情地朗讀課文，并能邊讀邊想象畫面；②利用課前五分鐘時間，組織學生進行分角色朗讀；③將學生分成若干小組，展開角色扮演，并實時給予評價。這樣設(shè)計作業(yè)，既能讓每個學生都能參與教學內(nèi)容，又能將練習內(nèi)容與單元要素緊密相連，營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在獲得知識的過程中，提高自身的語文素養(yǎng)，奠定另一語文要素“自己編童話，寫童話”的良好基礎(chǔ)。

（二）豐富設(shè)計類型，提高學生興趣

1.前置性作業(yè)

課前預習有助于學生提前了解課堂教學的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作手法，促進學習效率的提升。在設(shè)計預習作業(yè)時，教師應結(jié)合語文教材中的內(nèi)容，以學生的實際學情為依據(jù)，根據(jù)他們個性化發(fā)展的需求，讓他們在掌握課文重難知識點的同時，提高思維能力。而前置性作業(yè)的設(shè)計，讓學生提前閱讀了課文內(nèi)容，學習了生字詞，為課堂教學提供了更多的時間保證，教學效率也會得以有效提升。

例如，四年級課文《普羅米修斯》的內(nèi)容較長，生僻字也有很多，教師在該課教學之前，可以先給學生布置一些前置性的預習作業(yè)，讓學生根據(jù)自身學習需求，通過查閱字典理解陌生詞語的含義。同時，在前置性作業(yè)的設(shè)計中，教師可以設(shè)計一些開放性的問題，如“普羅米修斯盜取火種的原因是什么？”“課文中哪個情節(jié)最能觸動你？”以此調(diào)動學生思考的積極性，提高課堂參與度，提高整體的教學效果。

2.趣味性作業(yè)

趣味性作業(yè)的設(shè)計，旨在吸引學生注意力，滿足不同學生的不同學習需求。而要想激發(fā)學生對語文作業(yè)的興趣，首先就要保證語文作業(yè)內(nèi)容的趣味性，作業(yè)內(nèi)容也要更加新穎、靈活。教師在設(shè)計作業(yè)時，要以學生的心理發(fā)展特點為依據(jù)，結(jié)合實際教學內(nèi)容，設(shè)計更具針對性的作業(yè)內(nèi)容，以此減輕學生的學習負擔，促進學生思維能力的發(fā)展。

圖2至圖4表明，當α=0.1且ms=0.2時，沒有挖掘出擴展詞，該α值的MAP值最小，但實驗時發(fā)現(xiàn)，在該種情況下，如果選擇合適的ms值也能挖掘出擴展詞.當α>=0.2，MAP值開始急劇上升，當α>=0.3，變化趨于平緩，不隨α值的變化而大幅度震蕩，而是呈現(xiàn)緩慢變化的趨勢，說明本文算法的檢索性能具有一定的魯棒性，由此可見，參數(shù)α是有效的，能改善檢索性能.另外，參數(shù)α在3個數(shù)據(jù)集的檢索性能表現(xiàn)不一致，呈現(xiàn)多樣化.

例如，在二年級課文《找春天》的教學中，教師圍繞“找”設(shè)計相應的語文作業(yè)。首先，教師引導學生回想春天的景色，并在教學中利用多媒體一步步展示有關(guān)春天的圖片。然后，給學生布置語文作業(yè)，鼓勵他們到室外親身感受春天，或?qū)ふ铱梢源泶禾斓念伾蚴挛铮蚴桥臄z春天的照片或繪制春天的圖畫等。這種作業(yè)設(shè)計，可以讓學生在完成作業(yè)的過程中，感受到語文作業(yè)的趣味性，并始終保持心情愉悅，教師的教學難度也會很大程度降低，還能提高學生的學習和觀察能力。與此同時，學生在探索趣味性作業(yè)時，也會主動思考問題，不斷提高自身的思維創(chuàng)新能力。

3.分層次作業(yè)

每個學生的家庭教育、智力和領(lǐng)悟能力等各不相同，因此他們在語文學習中也會存在一定的差異性?；诖?，教師可以進行分層布置作業(yè)，既能提高作業(yè)布置的有效性，又能促進語文教學質(zhì)量的提高。教師在教學中，應實時觀察學生的課堂表現(xiàn)，再結(jié)合學生日常的學成績，將學生分成A、B、C 三個層次，A 層次的學生，學習成績好，語文領(lǐng)悟能力較強；B 層次的學生，學習成績一般，能跟上教師的教學進度，理解能力較好；C 層次的學生，學習成績落后，在課堂學習中經(jīng)常會存在各種問題。教師布置作業(yè)也可以按照這三個層次，布置更具針對性的、難易不同的作業(yè)內(nèi)容。如給A層次的學生布置一些具有一定難度的、需要探索的作業(yè)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，促使他們主動探索學習更深層次的教學內(nèi)容；結(jié)合教學內(nèi)容，給B 層次的學生布置難度相當?shù)淖鳂I(yè)，旨在鞏固他們對課堂知識的掌握和記憶；對于C 層次的學生，則需要適當降低作業(yè)的難度，減少作業(yè)量，鞏固他們的基礎(chǔ)知識的同時，促使他們的學習成績能夠不斷提高。

例如，在設(shè)計文言文作業(yè)時，針對A 層次的學生，教師可以鼓勵他們進行拓展學習；針對B 層次的學生，教師可以在鞏固知識的基礎(chǔ)上，讓他們對課文中心思想進行歸納和整理，并講述課文要表達的思想情感；針對C 層次的學生，教師可以給他們布置理解詞義、翻譯句子的作業(yè)等。在這一過程中，教師還要適時地鼓勵學生，通過設(shè)計闖關(guān)式的分層次作業(yè)，充分調(diào)動學生的語文學習熱情，讓他們喜歡語文，愛學語文。

（三）作業(yè)生活化，提高實踐能力

語文學科是最具開放性的學科，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系也是最強的。而生活化的作業(yè)，能讓學生將語文與生活相聯(lián)系，通過將二者相互滲透、整合與交叉，開闊學生視野，提高整體的學習效率，獲得一定的語文實踐能力。學校、社會以及家庭是學生的主要生活范疇，教師可以從這三個方面挖掘各種有關(guān)生活的資源給學生布置作業(yè)。

1.校園生活資源

學生學習與生活的主要場所就是校園，學生活潑的身影、快樂的歡笑聲構(gòu)成了多彩的校園氛圍，讓學校充滿生命的活力，而多彩的校園生活又能讓學生獲得豐富的文化感染與熏陶。因此，將校園生活資源作為語文作業(yè)資源的一種，有助于學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高語文能力。

例如，教師可以給學生布置想象作業(yè)，鼓勵他們充分發(fā)揮想象，在特殊的節(jié)日為學?；虬嗉壘帉憚?chuàng)意性的標語；讓學生自主完成班級板報或?qū)W校宣傳欄的排版設(shè)計、內(nèi)容選擇及插圖等內(nèi)容；當學校有大型文體活動時，教師可以鼓勵學生以小記者團的形式采訪和撰寫新聞等，并讓他們用文字記錄精彩的活動。只要教師處處留心，善于設(shè)計，每個學科的課堂、人際交往以及校園環(huán)境等，都可以作為設(shè)計生活化語文作業(yè)的寶貴資源。

家庭生活是學生從小到大最熟悉的環(huán)境，更是他們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾慕M成部分。學生在家庭中可以呈現(xiàn)出最真實的自我，家庭生活中涵蓋了他們在成長過程中每一次的喜怒哀樂和酸甜苦辣，這些也都是語文作業(yè)的良好資源。對此，教師可以給學生布置一些與家人共同勞動的作業(yè)，讓他們體會父母的辛勞；給學生布置家庭采訪作業(yè)，讓他們了解每一個家庭成員成長過程中的酸甜苦辣，或者特殊經(jīng)歷等。這樣的作業(yè)設(shè)計，可以讓學生學會傾聽，學會如何關(guān)心他人，又能豐富語文素材的積累。

3.社會生活資源

每個人的生活都與社會緊密相連。因此，教師在教學中，不僅要教給學生課本知識，還要引導他們學會觀察，學會體驗，帶領(lǐng)他們參觀當?shù)氐淖匀痪坝^或古跡文物、訪問當?shù)氐娘L土民情或時事熱點等，這些都可以作為設(shè)計生活化作業(yè)的資源。如，寫給災區(qū)小朋友的一封信、創(chuàng)作一首關(guān)于冬奧會申辦成功的詩歌、了解一個我國的傳統(tǒng)節(jié)日等等，這些都可以作為生活化作業(yè)的設(shè)計元素，讓學生通過廣闊的社會生活，對社會有更加深刻的認識，對生活有更深一層的體悟，從而切實感受到語文作業(yè)的趣味性，體會語文作業(yè)的價值，最終在語文作業(yè)中提高自身駕馭生活的能力。

總之，小學語文作業(yè)的設(shè)計，應該是豐富多樣的，結(jié)合學生的成長與發(fā)展特點，以《語文新課程標準》為指導，提高教師的作業(yè)設(shè)計理念。因此，小學語文教師在設(shè)計作業(yè)時，必須要始終堅持素質(zhì)教育要求的減負增效原則，合理設(shè)計作業(yè)，注重提高學生的語文素養(yǎng)，促進整體學習效率的不斷提高。