小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”對(duì)策探究

寇得俊

（甘肅省蘭州市三十五中教育集團(tuán)東崗小學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

現(xiàn)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存有一些問(wèn)題，比如有不少教師對(duì)于“生活化教學(xué)”這一理念的認(rèn)識(shí)還不夠深入，停留在淺層的認(rèn)識(shí)，在課堂上還是以現(xiàn)行的教材為主向?qū)W生講授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，卻忽略了與實(shí)際生活間的聯(lián)系，也不善于營(yíng)造“生活化”的課堂情境，這樣一來(lái)就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，不利于拉進(jìn)小學(xué)生與抽象新知間的距離，久而久之就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課枯燥、太難，導(dǎo)致他們產(chǎn)生“畏難”心理，甚至?xí)捑霐?shù)學(xué)。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者結(jié)合對(duì)新課程理念的研究和學(xué)習(xí)，立足于自身的實(shí)踐，在本文提出了幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的對(duì)策，希望可以為教師們帶來(lái)相應(yīng)的借鑒和參考。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與原因

（一）存在的問(wèn)題

1.只看學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽略具體學(xué)習(xí)過(guò)程

許多教師在上課的過(guò)程中往往采取老套、過(guò)時(shí)的教學(xué)方法，一味地按照教材向?qū)W生講解某些基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)于突出對(duì)既定知識(shí)的“灌輸”，盲目追求學(xué)生能夠掌握更多知識(shí)。整個(gè)教學(xué)顯得“急功近利”，過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至為了讓學(xué)生能夠在測(cè)試或考試中獲得高分，要求他們通過(guò)背定理、公式和抄寫(xiě)算式、法則等機(jī)械手段記住知識(shí)，這種枯燥的模式逐漸磨滅了學(xué)生原有的熱情。即使學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，他們也不理解是如何在生活中產(chǎn)生、如何在生活中發(fā)展的，缺乏對(duì)知識(shí)來(lái)源的理解，學(xué)生難以體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與生活間有何關(guān)聯(lián)，這樣的學(xué)習(xí)是無(wú)意義的。所以，大部分教師都忽視了具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，鮮少引領(lǐng)學(xué)生共同探究知識(shí)的產(chǎn)生，這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)讓學(xué)生深感枯燥。

2.注重應(yīng)試內(nèi)容，忽視思想方法的滲透

受應(yīng)試思想的束縛，大部分教師在教學(xué)中都把目光局限在現(xiàn)行的教材上，讓學(xué)生機(jī)械地做練習(xí)、做題，希望通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生掌握做題的步驟和方法，卻忽視了對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法的有效滲透。學(xué)生只會(huì)按照固定的套路去解題，根本不了解其中蘊(yùn)含的思想，在考試中也是機(jī)械地答題應(yīng)對(duì)，在自己的頭腦中沒(méi)有留下可以進(jìn)行遷移應(yīng)用的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”，這樣一來(lái)就導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)難以形成，從而造成“高分低能”現(xiàn)象。

3.重視知識(shí)講解，輕視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

布魯納認(rèn)為，通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡x擇相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)有著不容小覷的促進(jìn)作用。但在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師只顧著把知識(shí)分割成一個(gè)又一個(gè)的小塊知識(shí)點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生逐一講解，只是為了讓學(xué)生更快、更好地掌握“點(diǎn)”，卻未能幫助學(xué)生將這些“點(diǎn)”再串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在自己的頭腦中形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣一來(lái)學(xué)生掌握的知識(shí)只能是一塊一塊的，缺乏系統(tǒng)性。而且大部分教師都不善于借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生難以把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)部聯(lián)系，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。

（二）現(xiàn)存問(wèn)題的原因

1.教師的教學(xué)觀念比較陳舊

大部分教師還是秉持著“以知識(shí)教育為主”的陳舊思想，他們更關(guān)注如何把知識(shí)“教授”給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，過(guò)于突出自己的“講”，在課上很少給學(xué)生提供“參與”“體驗(yàn)”以及“探究”的空間和時(shí)間，這種“我講你聽(tīng)”的模式讓學(xué)生淪為了知識(shí)的“接收容器”，不利于促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)揮，久而久之自然磨滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的熱情，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生消極、抵觸的情緒。

2.教師不了解過(guò)程教學(xué)的重要性

陶行知先生極力反對(duì)“傳統(tǒng)教育”，并提出了“行——知——行”的生活教育理念，他提倡在生活、在實(shí)踐中向?qū)W生實(shí)施教育，認(rèn)為脫離了生活空談教育是沒(méi)有太大意義的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了讓數(shù)學(xué)“生活化”這一理念，但是很多教師都“不以為然”，他們覺(jué)得沒(méi)必要把大量的精力、時(shí)間花在對(duì)生活情境的構(gòu)建、生活知識(shí)的引入上，通過(guò)對(duì)教材的講解也可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。而且為了追趕教學(xué)的進(jìn)度總是“一手操辦”課堂，控制著教學(xué)的流程和活動(dòng)，沒(méi)有給學(xué)生留出參與學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間，殊不知，過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果重要，這樣只會(huì)抑制小學(xué)生的綜合發(fā)展。所以，教師還是沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)過(guò)程的重要性。

3.教師功利性的考試目的

由于受應(yīng)試教育思想較深的束縛和限制，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)帶有一定的功利性，即為了讓學(xué)生在考試中取得高分，在課堂上混亂地向?qū)W生講知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣、如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系等卻很少考慮，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的“源頭活水”——生活。這樣導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活互相脫離，這樣學(xué)生只能掌握表層的知識(shí)，卻無(wú)法掌握數(shù)學(xué)的“根”和本質(zhì)，在遇到一些問(wèn)題時(shí)也難以用所學(xué)知識(shí)加以解決，這種以考試為目的的思想阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升，難以幫助學(xué)生在生活中積累更多有用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的對(duì)策

（一）積累生活素材，引來(lái)源頭活水

1.從生活中挖掘素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多內(nèi)容都與人們的日常生活有密切連接，這為教師開(kāi)展“生活化”的教學(xué)提供了一定的素材支持。教師要在把握當(dāng)堂所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于本班學(xué)生的學(xué)情，充分挖掘“生活化”的教學(xué)素材，再在課上向?qū)W生呈現(xiàn)熟悉的、有價(jià)值的資源，從而降低他們對(duì)新知識(shí)的“陌生感”，讓學(xué)生產(chǎn)生“我想要了解更多”的學(xué)習(xí)傾向。與此同時(shí)，學(xué)生還能感知到數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)世界的密切連接，進(jìn)一步激活他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)，便于他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)展開(kāi)自主地建構(gòu)，使學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，教師首先通過(guò)日常談話的形式詢(xún)問(wèn)學(xué)生“大家今天幾點(diǎn)起床的呀？”以此調(diào)動(dòng)他們的時(shí)間意識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)6 點(diǎn)半就起床了，接著教師引領(lǐng)學(xué)生分享自己每天的作息時(shí)間，進(jìn)一步勾起學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生說(shuō)6:30 起床洗漱，7:00 吃飯，7:30 看會(huì)兒英文讀物，8:00 去學(xué)校……在學(xué)生們互相交流了自己的作息之后，教師提問(wèn)：“大家是如何知道時(shí)間點(diǎn)的呢？”學(xué)生們都能回答出“看表呀?！贝藭r(shí)教師再用多媒體向?qū)W生展示了多種多樣的鐘表圖片，給學(xué)生的視覺(jué)帶去較強(qiáng)的沖擊，一邊結(jié)合圖片一邊說(shuō)：“6 點(diǎn)半就是6 點(diǎn)30 分，那么怎么判斷是30 分了呢？”通過(guò)從生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表和分針，促進(jìn)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到今后的生活中去。所以，教師要讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，盡可能地改變以往“照本宣科”的模式，而是引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)以致用”，把自己課上學(xué)到的知識(shí)用到生活中的實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的快速理解和內(nèi)化，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，把課本中抽象的、繁雜的理論內(nèi)容變成有趣的生活小事件，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在學(xué)了關(guān)于《認(rèn)識(shí)人民幣》的相關(guān)內(nèi)容之后，教師模擬了一個(gè)生活中“購(gòu)物”的小場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演售貨員、顧客，在給錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。教師首先給學(xué)生提供了準(zhǔn)備好的商品，在每個(gè)商品上貼上寫(xiě)好價(jià)格的標(biāo)簽如“鉛筆盒10 元、筆記本3 元5 角”等，并給每位學(xué)生發(fā)放了20 元錢(qián)，讓買(mǎi)完?yáng)|西的學(xué)生分別算一算花了多少錢(qián)？剩下多少錢(qián)？比如有位學(xué)生說(shuō)：“買(mǎi)了一個(gè)訂書(shū)機(jī)11 元5 角，還買(mǎi)了一個(gè)尺子1 元5 角，我花了13 元，還剩7 元?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“我買(mǎi)了一個(gè)水杯13 元，還買(mǎi)了一個(gè)筆記本3 元5 角，花掉16 元5 角，還剩3 元5 角?！薄@樣學(xué)生就能“學(xué)以致用”，在今后買(mǎi)東西時(shí)可以正確使用人民幣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）智設(shè)課堂情境，感受數(shù)學(xué)魅力

1.創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的主體思考

提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)對(duì)于發(fā)散小學(xué)生的個(gè)人思維有著不容小覷的促進(jìn)作用。在向?qū)W生傳遞既定知識(shí)的過(guò)程中，教師可以設(shè)定相應(yīng)的情境，把學(xué)生置于生活化的情境中更容易調(diào)動(dòng)其親身經(jīng)歷，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題或案例展開(kāi)自主地建構(gòu)與思考，能夠有效地提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度。因此，教師要基于學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生可以輕松、愉快地學(xué)習(xí)，使其通過(guò)自己的大腦思維分析、判斷、解決問(wèn)題，在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生主體思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師就構(gòu)建了如下問(wèn)題情境：學(xué)校在本周三組織了籃球比賽，A 班在第一場(chǎng)一共投籃25 次，但投中16 個(gè)球；B 班在第一場(chǎng)一共投籃30 次，但投中18 個(gè)球，請(qǐng)你們算一算哪個(gè)班級(jí)投中的比率更大呢？通過(guò)構(gòu)建“投籃”的情境引發(fā)學(xué)生的思考，在分析問(wèn)題時(shí)學(xué)生需要將投中次數(shù)和投籃次數(shù)的比轉(zhuǎn)化成小數(shù)，比如16÷25=0.64，18÷30=0.6，一對(duì)比學(xué)生發(fā)現(xiàn)A 班的投中率大。此時(shí)教師作出指導(dǎo)，告訴學(xué)生一般為了方便統(tǒng)計(jì)，把這些小數(shù)化作分母為100的分?jǐn)?shù)，即64%和學(xué)60%，使學(xué)生感知到百分?jǐn)?shù)在生活中的用處，并激活了他們的主體思維。

2.運(yùn)用生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

情境導(dǎo)入就是指教師憑借某種手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具體的情境，這樣可以讓學(xué)生更容易感知新授內(nèi)容，讓學(xué)生接受更多的信息，進(jìn)一步增強(qiáng)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)情感。因此，教師可以運(yùn)用生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，在引入某節(jié)課新知識(shí)時(shí)要注重對(duì)生活中某些事件的運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)這些事件做出解釋?zhuān)寣W(xué)生從生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象一步步挖掘相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而把死板的知識(shí)變得“生活化”，這樣更利于學(xué)生理解和內(nèi)化。

例如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》時(shí)，教師結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“喂鴿子”的生活情境，教師提問(wèn)：“小李周六去博物館廣場(chǎng)喂鴿子，準(zhǔn)備了幾個(gè)面包片，把面包撕碎放到地上立馬就有4 只鴿子過(guò)來(lái)，過(guò)了一會(huì)又跑來(lái)3 只鴿子，現(xiàn)在有幾只？”學(xué)生回答：“4+3=7（只）。”教師又問(wèn)：“有2 只鴿子吃飽飛走了，還剩幾只呀？”學(xué)生回答：“4+3-2=5（只）”……通過(guò)構(gòu)建“小雞吃米”的生活情境，有利于提高學(xué)生計(jì)算的熱情，同時(shí)激發(fā)他們接下來(lái)對(duì)混合運(yùn)算進(jìn)行探究的熱情。

（三）留心處處學(xué)問(wèn)，讓數(shù)學(xué)生活化

1.關(guān)注生活常見(jiàn)現(xiàn)象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師要有意識(shí)地加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與生活之間的聯(lián)系，在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要充分把握小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的總體特點(diǎn)，而且還要結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“陌生感”，讓學(xué)生在生活中、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)世界有著非常密切的連接，因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生留心處處學(xué)問(wèn)，關(guān)注生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)象的過(guò)程中挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而降低他們學(xué)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)生在課上“學(xué)”的整體效率。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》時(shí)，教師就引入了生活中的一些現(xiàn)象，給學(xué)生拋出了一個(gè)難題：“大家在沒(méi)有尺子、沒(méi)有其他測(cè)量工具的情況下如何把課桌長(zhǎng)度測(cè)量出來(lái)呢？你有辦法嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“老師，可以用手來(lái)測(cè)量呀，用拇指和中指之間的距離來(lái)量。”還有的學(xué)生說(shuō)：“還可以用手臂量，比一比桌子有幾個(gè)手臂那樣長(zhǎng)?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)用拳頭……教師針對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如古代人會(huì)把拇指和中指之間的距離成為“柞”，以此測(cè)量某物的長(zhǎng)度，并引導(dǎo)學(xué)生自己量一量。通過(guò)這樣的方式降低他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)難度。

2.挖掘生活化的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解

小學(xué)階段學(xué)生的理解水平畢竟有限，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是存有一定難度的，在學(xué)生遇到障礙的過(guò)程中教師就需要當(dāng)好“撥云見(jiàn)日”的引導(dǎo)者，向?qū)W生引入一些生活中常聽(tīng)、常見(jiàn)的實(shí)例，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行不同角度的理解。一個(gè)生活案例的引入在一定程度上可以為數(shù)學(xué)教學(xué)注入更多的活力，讓學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)非常抽象、枯燥的課程，為接下來(lái)的教學(xué)增添更多生活氣息，使其逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課。因此，教師要注重挖掘“生活化”的內(nèi)容，使學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)課程感到厭倦，幫助學(xué)生更好地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解。

例如，在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，教師就挖掘了生活中“套圈”的內(nèi)容幫助學(xué)生理解新知。教師提問(wèn)：“在下節(jié)班會(huì)課上要組織一個(gè)套圈比賽，把大家分成四個(gè)小組，組內(nèi)的每位成員可以套15 個(gè)圈，最后我們來(lái)比較成績(jī)，甲組和乙組比。”有的學(xué)生說(shuō)了：“老師，不行呀，甲組人數(shù)比我們組多一個(gè)，這不公平！”此時(shí)教師詢(xún)問(wèn)：“那應(yīng)該怎么辦？”于是學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該讓每組的人數(shù)相等……到最后引導(dǎo)學(xué)生思考如何比較每個(gè)小組的勝負(fù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用平均數(shù)比較、分析，從而增強(qiáng)他們的理解。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師要遵循新課改的要求，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況、生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，盡可能地選擇一些與生活貼近的內(nèi)容，并利用多種資源為學(xué)生呈現(xiàn)豐富、熟悉的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知。在此過(guò)程中極大地提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的“主動(dòng)性”，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的“生活性”和“實(shí)踐性”特點(diǎn)，從而更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)分析、解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。