小學(xué)音樂課堂中音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

袁 秀

（江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學(xué)，江蘇 淮安 223100）

小學(xué)音樂作為基礎(chǔ)教育階段美育的重要載體，對于培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的意識與能力大有裨益。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出音樂教育應(yīng)讓學(xué)生掌握必要的樂理知識與音樂技能，發(fā)展音樂鑒賞、音樂表現(xiàn)以及音樂創(chuàng)造的能力，促進音樂素養(yǎng)的形成。小學(xué)音樂并非培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，而是引導(dǎo)學(xué)生能夠用自我認(rèn)知及固有經(jīng)驗感知音樂的魅力，培養(yǎng)音樂興趣與審美情趣。基于此，教師應(yīng)正視音樂素養(yǎng)的育人價值，將音樂素養(yǎng)作為課堂核心內(nèi)容，深入探索實踐路徑。

一、小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要性

（一）落實素質(zhì)教育，發(fā)展音樂能力

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的當(dāng)下，在充分彰顯小學(xué)音樂育人價值的同時，教學(xué)方式與教學(xué)效果引發(fā)更多關(guān)注，由知識本位向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為必然趨勢。小學(xué)音樂課堂將音樂素養(yǎng)置于教學(xué)首位，有助于促使學(xué)生音樂潛能得以充分釋放，促進音樂能力的發(fā)展。具體而言，第一，豐富樂理知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，對于樂理知識的滲透較匱乏，學(xué)生通過模仿與反復(fù)練習(xí)的方式豐富音樂積累，“知其然而不知其所以然”的問題普遍存在。而以音樂素養(yǎng)為落腳點組織教學(xué)活動，注重運用與音樂結(jié)構(gòu)的分析，兼顧感性能力與理性認(rèn)知，夯實樂理知識基礎(chǔ)。這樣能夠促使學(xué)生精準(zhǔn)地把握音樂節(jié)奏，學(xué)會欣賞動人旋律，理解詞曲的深層次內(nèi)涵，對音樂作品建立立體化的感知，提升音樂表現(xiàn)力。第二，提升音樂創(chuàng)造能力。在音樂素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向之下，提升了小學(xué)音樂教學(xué)的開放性與啟發(fā)性，為學(xué)生提供更自由的創(chuàng)造空間，引領(lǐng)學(xué)生將自我情感融入音樂作品，形成個性化的音樂情緒，使學(xué)生的想象能力、音樂思維與共情能力得到有效開發(fā)。在此情況之下，學(xué)生對于音樂的認(rèn)知不再單純的是客觀、冰冷的符號，而是溝通情感與釋放情緒的媒介，激發(fā)加工與運用意識，促進音樂創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展。由此可見，音樂素養(yǎng)為學(xué)生音樂綜合能力的長足發(fā)展提供了有力支持。

（二）增強審美情趣，助力人格塑造

音樂基礎(chǔ)知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而審美情趣決定了能力發(fā)展深度。在音樂素養(yǎng)的助力之下，小學(xué)音樂的教育功能不再局限于淺表層面，注重學(xué)生審美能力的提升，有助于健全人格的形成。第一，增強審美情趣。在音樂形態(tài)日趨多元化的現(xiàn)在，雅俗共存的音樂類別繁雜且質(zhì)量良莠不齊，對于辨別能力薄弱的小學(xué)生而言，音樂欣賞取向極易受到不良因素的影響，而影響音樂主體意識的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂課堂主渠道的地位，讓學(xué)生領(lǐng)略不同的音樂風(fēng)格，提升鑒別能力，能夠辨別不同音樂種類，形成積極正向的音樂趣味，促使學(xué)生能夠從容地面對多元、開放的藝術(shù)環(huán)境。第二，培養(yǎng)健全人格。音樂是一項具有治愈性的藝術(shù)形式，優(yōu)質(zhì)的音樂既是釋放壓力、緩解情緒的窗口，又是豐富內(nèi)心世界，引人向善的手段。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)音樂育人功能較狹窄，而將音樂素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，是教學(xué)轉(zhuǎn)型的有力突破。教師在維護小學(xué)生童真童趣的基礎(chǔ)上，剖析音樂作品背后的匠人精神與藝術(shù)價值，促使學(xué)生對音樂建立正確的價值認(rèn)知，拓寬學(xué)生的課堂受益面，豐富音樂學(xué)習(xí)體驗。充分落實“立德樹人”根本任務(wù)的同時喚醒學(xué)習(xí)自覺性，讓音樂成為學(xué)生成長道路上的撫慰者與領(lǐng)航者，推動身心健康成長。

（三）拓寬音樂視野，豐富文化積淀

音樂是人類生活行為與情感的凝練、美化與升華，可謂是文化的縮影，反映一個時代的文化面貌。小學(xué)階段作為音樂啟蒙的關(guān)鍵時期，注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，將音樂課程上升為文化載體層面，引導(dǎo)學(xué)生以高屋建瓴的姿態(tài)審視音樂學(xué)習(xí)，對于學(xué)生文化修養(yǎng)的發(fā)展具有推動作用。第一，拓寬音樂視野。在教育資源日益開放化的現(xiàn)如今，小學(xué)音樂作為學(xué)生聲樂文化探索的起始點，教學(xué)活動應(yīng)打破照本宣科、依參而教的刻板教學(xué)模式，融入時代元素，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下，提升了小學(xué)音樂教學(xué)的開放性、啟發(fā)性與創(chuàng)新性，兼顧聽音、讀譜、節(jié)奏、和聲、鑒賞與創(chuàng)作綜合性的內(nèi)容，學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)展空間，拓寬學(xué)生的音樂視野。第二，豐富文化積淀?？鬃釉?jīng)說過“興于詩、立于禮，成于樂”，節(jié)奏鮮明、朗朗上口的音樂不失為文化傳承的有力載體，對于小學(xué)生的啟示作用尤為突出。但是優(yōu)秀的音樂作品是內(nèi)涵豐富的精神藝術(shù)，小學(xué)生淺薄的閱歷與表征化的知識體系難以觸及音樂內(nèi)涵。因此，小學(xué)音樂課堂注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)極其必要，增強教學(xué)的人文性，實現(xiàn)學(xué)生與音樂作品、創(chuàng)作者的深度對話，感受音樂中的人文情懷。在濃厚的人文藝術(shù)積累的驅(qū)動之下，使學(xué)生在音樂表現(xiàn)中融入自我情感，增強對于音樂的理解能力與塑造能力。

二、小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)音樂素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）小學(xué)生音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀

音樂素養(yǎng)包含了音樂反應(yīng)、音樂表現(xiàn)以及音樂創(chuàng)造三個維度，以拓展樂理知識、提升審美能力與人文情懷為最終落腳點，是支持學(xué)生音樂探索之路長足發(fā)展的重要源動力。但是就目前而言，小學(xué)生的音樂素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在以下方面的問題。第一，基礎(chǔ)知識薄弱。目前重技能輕知識是小學(xué)音樂最普遍的共性問題，一些師生將音樂單純地視為唱歌課程，認(rèn)為能夠完整地模仿歌詞與曲調(diào)即為完成教學(xué)任務(wù)。正因如此，教學(xué)活動對于樂理知識的講解過于淺顯，學(xué)生僅僅了解基礎(chǔ)的音符，而識譜能力較匱乏，樂理常識更是淺薄。音樂素養(yǎng)的發(fā)展欠缺基礎(chǔ)知識的支持，猶如空中樓閣根基不穩(wěn)，難以得到本質(zhì)提升。第二，音樂表現(xiàn)力不足。音樂是表演者與觀眾之間精神層面的互動，優(yōu)秀的表現(xiàn)力是展現(xiàn)音樂魅力的重要載體。但是小學(xué)音樂實際教學(xué)過程中，節(jié)奏練習(xí)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生節(jié)奏把握不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語調(diào)與吐字不夠準(zhǔn)確、氣息運用不夠穩(wěn)定等問題層出不窮。不僅影響學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲望，造成羞于表現(xiàn)的心理障礙，而且不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的持續(xù)且深入發(fā)展，對于音樂的認(rèn)知停留于淺嘗輒止的層面。第三，缺乏創(chuàng)造能力。目前小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容以學(xué)唱為主，音樂創(chuàng)編等自主實踐活動相對匱乏，機械地跟隨教師的步伐完成課堂學(xué)習(xí)活動。對于經(jīng)典音樂作品并未形成代表個人意志的獨到理解，即興音樂、音樂創(chuàng)作、音樂改編的能力更是無從談起，音樂素養(yǎng)發(fā)展過于狹窄。

（二）影響小學(xué)生音樂素養(yǎng)的教學(xué)因素

課堂作為小學(xué)生獲取知識的主要場所，教學(xué)活動的組織模式對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展具有直接的影響。雖然在深化素質(zhì)教育改革的新時期，教師針對音樂素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的探索方興未艾，但是仍然存在諸多局限性，制約音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，第一，音樂素養(yǎng)認(rèn)知不夠清晰。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對于音樂素養(yǎng)做出了方向性的詮釋，但是作為一個宏觀概念，不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思維與教學(xué)方法之下，對于音樂素養(yǎng)理解迥異。因此，一些教師對于音樂素養(yǎng)的認(rèn)知停留于概念層面，雖然教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了共識，但是實踐性價值定位模糊，對于音樂素養(yǎng)內(nèi)涵要求與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合不足，甚至并未將音樂素養(yǎng)融入具體的教學(xué)規(guī)劃之中。第二，教學(xué)實踐的方向偏差。思想觀念是行為的主導(dǎo)，一些教師對于音樂素養(yǎng)教育理念淺薄的認(rèn)知造成了具體踐行的差強人意。教學(xué)實踐與教育理念相分離，仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)軌跡，音樂素養(yǎng)未能走進課堂核心地位。因此導(dǎo)致師生主體關(guān)系失衡，教師的干預(yù)與指導(dǎo)過多，忽視學(xué)生自主感知，音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)存在形式主義的問題。第三，教學(xué)成效的功利化。在應(yīng)試教育觀念余溫尚存的當(dāng)下，小學(xué)音樂更多傾向于技能性成果，比賽優(yōu)勝、評級考核貌似成為衡量學(xué)生音樂水平的標(biāo)尺。在此認(rèn)知作用之下，小學(xué)音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)呈現(xiàn)片面化發(fā)展，不僅偏離了教育本質(zhì)，而且無形中增加了小學(xué)生的成長負(fù)擔(dān)。

三、小學(xué)音樂課堂中培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的實踐策略

（一）培養(yǎng)音樂興趣，喚醒學(xué)習(xí)自覺

學(xué)生作為小學(xué)音樂教學(xué)的主體，激發(fā)求知欲望，建立深入探索的動機是培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師立足學(xué)生興趣與階段性成長需求，采取情景教學(xué)方式，提升音樂課堂吸引力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。以“森林里的故事”教學(xué)為例，此單元以學(xué)生較喜愛的動畫片為切入點展開音樂知識探索，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師充分利用這一優(yōu)勢，賦予音樂課堂以趣味性。首先，教師播放《藍(lán)精靈》的動畫片影視資料，構(gòu)建動態(tài)化教學(xué)情境，給予學(xué)生感官刺激，借助學(xué)生熟知的事物點燃求知熱情。教師適時融入動畫片的主題曲，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點由動畫內(nèi)容向音樂遷移，跟隨音樂用肢體語言表達(dá)情緒，渲染熱烈的課堂氛圍。其次，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備展示一只動態(tài)小猴子，讓學(xué)生觀察并模仿猴子的動作，了解小猴子的生活習(xí)性。在此基礎(chǔ)上，播放歌曲《小猴子》的示范唱，引導(dǎo)學(xué)生在間奏處做動作，以此感知音樂的節(jié)奏。借助趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，增強音樂的畫面感，調(diào)動學(xué)生的全感官功能，讓原本枯燥的歌曲學(xué)唱變得生動有趣，充分抓住學(xué)生的專注力。通過采取寓教于樂的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂享其中，喚醒音樂學(xué)習(xí)熱情，提升課堂參與積極性，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，為音樂素養(yǎng)的長足發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重節(jié)奏練習(xí)，夯實樂理知識

節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，強化節(jié)奏練習(xí)有助于提升學(xué)生的音樂感知力與聽音能力，對于音樂素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。因此，教師采取聲勢輔助以及樂器助力的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂節(jié)奏，夯實樂理知識。以《小手拉小手》教學(xué)為例。作為起始單元，涉及歌曲《我們一起來唱歌》以及律動《請你跟我這樣做》，教師注重學(xué)生的過程感知，突出音樂節(jié)奏的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生體驗音樂學(xué)習(xí)的樂趣，奠定樂理基礎(chǔ)。首先，教師運用卡片制作手指音樂娃娃，以講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽音樂教室，認(rèn)識彈奏類、打擊類等各類樂器，展示不同的音色，并充分利用小學(xué)生形象思維優(yōu)勢，打開小學(xué)階段的音樂旅程。其次，教師播放《我們一起來唱歌》的音頻資料，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，用心感受音樂的魅力。在此基礎(chǔ)上，教師展示基礎(chǔ)節(jié)奏，XX X|XX X|XX X|XX X|，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏拍手，以小學(xué)生更易于理解與接受的方式感受歌曲節(jié)奏旋律。當(dāng)學(xué)生進入音樂狀態(tài)，教師可嘗試向?qū)W生展示不同打擊樂器的伴奏，并設(shè)計聽音猜樂器游戲，幫助學(xué)生了解不同樂器的音色特點，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分節(jié)奏長短的能力，進而引導(dǎo)學(xué)生將好朋友的名字融入歌詞中，以接龍的方式朗誦歌詞，在理解中記憶，將歌詞與節(jié)奏自然結(jié)合。通過節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生理解音樂知識原理，提升對于樂曲的把控力。

（三）趣味識譜教學(xué)，提升音樂表現(xiàn)

樂譜是提升音樂素質(zhì)的根本，也是小學(xué)音樂教學(xué)的重難點內(nèi)容。針對小學(xué)生邏輯思維能力薄弱以及課堂專注力不夠穩(wěn)定的成長特性，教師通過巧妙的構(gòu)思提升識譜教學(xué)趣味性與直觀性，讓學(xué)生快速地掌握樂譜知識，提升音樂表現(xiàn)力。以《勞動最光榮》教學(xué)為例。此單元以勞動為教學(xué)主題，讓學(xué)生了解歌曲內(nèi)容與旋律，在聆聽、模仿與表演過程中體會歡快的音樂情緒，感受勞動的快樂。教師選擇律動感與故事感較強的《粉刷匠》作為樂譜知識的傳遞載體。首先，教師將曲譜中分解為柯爾文手勢，將樂譜知識形象化，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察手勢掌握音準(zhǔn)，學(xué)會區(qū)分1-6 的音高關(guān)系。在鋼琴伴奏之下，讓學(xué)生邊跟唱邊做出相對應(yīng)的手勢，以此削弱學(xué)生的識譜難度，解決音準(zhǔn)問題，提升歌唱自信，消除羞于表演的心理。其次，教師采取聽記結(jié)合的方式，例如，組織樂譜填空游戲，給出樂譜的一部分，53 53|53 1 24 32|（）-|，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽旋律將樂譜補充完整，對于樂譜知識的認(rèn)知由具象到抽象的轉(zhuǎn)變。最后，教師采取繪制旋律折線圖的方式，讓學(xué)生體會音樂旋律走向，并組織樂句接唱練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生將各自獨立的樂譜串聯(lián)起來，形成完整的歌曲，實現(xiàn)整首歌的流暢演繹。通過循序漸進的樂譜知識解析方式，提升學(xué)生對于教學(xué)活動的接受度，以此提升歌唱水平，增強音樂表現(xiàn)張力。

（四）借助經(jīng)典樂句，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

引導(dǎo)學(xué)生將自我情感融入音樂，創(chuàng)作出富有個人特色的音樂作品是音樂素養(yǎng)的終極追究。對于小學(xué)生而言，音樂創(chuàng)編并非易事，教師借助經(jīng)典句式模仿的方式，促進樂感的形成，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。以《春天的歌》教學(xué)為例，此單元以培養(yǎng)學(xué)生運用自然流暢的聲音及動作表達(dá)歌曲的能力，了解強弱處理在音樂表現(xiàn)中的作用。對于新曲《春天的小河》的學(xué)唱，教師采取分聲部演唱的方式，以此幫助學(xué)生理清樂句結(jié)構(gòu)，將抽象化的樂理知識直觀化。在學(xué)生掌握原有樂曲基本常識的基礎(chǔ)之上，教師設(shè)計創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，對重點樂句進行改編。鑒于小學(xué)生音樂知識與經(jīng)驗較淺薄且思維受限的情況，教師組織小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮同伴之間集思廣益的力量，獨立完成音樂創(chuàng)作。例如，運用12|3 12|3 34|54 34 5|填寫歌詞，讓學(xué)生回憶關(guān)于春天的趣事或印象深刻的景象，根據(jù)樂譜節(jié)奏編寫相契合的歌詞，創(chuàng)作一個富有童真童趣的音樂作品。又或是選擇自己認(rèn)為優(yōu)美的歌詞進行重新譜曲，改編歌曲的情感基調(diào)，表達(dá)符合學(xué)生情緒的音樂。通過小組合作音樂創(chuàng)編活動增強學(xué)生的成就感，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的本質(zhì)發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，音樂素養(yǎng)作為小學(xué)音樂教學(xué)的最終落腳點，也是促進學(xué)生音樂探索之路長足發(fā)展的源動力，其重要性不容小覷。教師應(yīng)提高重視程度，以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)策略，以豐富學(xué)生的樂理知識，提升鑒賞能力，激活創(chuàng)新意識，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的全面提升。