探究構(gòu)建初中地理教學(xué)高效生本課堂的策略

莫文婷

（江蘇省揚州市江都區(qū)樊川中學(xué)，江蘇 揚州 225200）

生本課堂能夠營造出更加民主化、平等化、和諧化的課堂教學(xué)環(huán)境，而這剛好與新課程改革的理念相符合。教師需要在教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究思考學(xué)習(xí)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變以往被動式的學(xué)習(xí)模式。教師需要在生本課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成初中地理教學(xué)目標(biāo)。

一、營造生本課堂教學(xué)氛圍

生本課堂是教學(xué)改革下的新產(chǎn)物，也是廣大教育工作者不斷探索的一種新的教學(xué)概念。這種教學(xué)模式更加重視學(xué)生的課堂主體地位，重視教學(xué)的有效性，改變了以往教師“一言堂”的教學(xué)形式，教學(xué)質(zhì)量大大提升。如今教師已經(jīng)從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲗?dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。想要構(gòu)建初中地理高效生本課堂，教師需要制定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，明確生本課堂的目的，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，這樣才能夠發(fā)揮出生本課堂的有效性，提升教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍

構(gòu)建高效生本課堂的一個主要目的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生本課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，因此教學(xué)的有效性則主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)心需求。在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將會大大提升，無論是初中地理還是其他學(xué)科，學(xué)生都能夠更有效地掌握學(xué)科知識，構(gòu)建高效課堂也會水到渠成。但是如果課堂氛圍沉悶壓抑，教師威嚴(yán)程度過高，學(xué)生的心理壓力也會增大，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極開展小組合作學(xué)習(xí)模式，從課前預(yù)習(xí)了解知識到課內(nèi)探究深入學(xué)習(xí)知識，到課后復(fù)習(xí)鞏固知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠互相監(jiān)督，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和加強(qiáng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）打造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境

教師在構(gòu)建高效生本課堂的過程中需要不斷改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更富層次性，細(xì)化教學(xué)流程，為學(xué)生打造更加科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。教師需要把控課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)，深入分析教材，安排好內(nèi)容銜接，基于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)合理分配不同教學(xué)環(huán)節(jié)時間。在實際的初中地理生本課堂中，教師往往會按照課前設(shè)計好的教學(xué)方案一步一步引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生偏離既定的學(xué)習(xí)方向時，教師就會想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏中，設(shè)計好教學(xué)“圈套”讓學(xué)生往里鉆。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯不符合生本課堂“以人為本”的教學(xué)理念，違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人”這一目標(biāo)。這就要求教師在課堂教學(xué)中做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠在課堂中自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，遵循“問題由學(xué)生提出、結(jié)論由學(xué)生總結(jié)、課堂由學(xué)生掌控”這一教學(xué)理念。教師應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在課堂中發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握地理知識。建造一棟高樓需要打好地基，而科學(xué)的教學(xué)環(huán)境就是構(gòu)建高效生本課堂的“地基”。教師需要通過生本課堂指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的有效途徑，并運用學(xué)習(xí)的知識處理各種信息，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。

（三）提供健康合理的發(fā)展通道

高效生本課堂的構(gòu)建核心在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此在實際的生本課堂教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供健康合理的發(fā)展通道。發(fā)展通道指的并不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的身心健康，教學(xué)效率的提升不能依靠犧牲學(xué)生的身心健康來獲得，否則就會違背構(gòu)建高效生本課堂的理念。想要在生本課堂中實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展、全面發(fā)展和有效發(fā)展，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和對應(yīng)的思維模式。核心素養(yǎng)作為一個學(xué)科的基本概念結(jié)構(gòu)和思想，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到了至關(guān)重要的作用。教師需要擺脫傳統(tǒng)單向的知識灌輸和機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，關(guān)注地理學(xué)科內(nèi)在的思維邏輯，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識背后的深層次概念和基本方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要為學(xué)生的心理健康著想，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要回歸教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生知道自己該學(xué)什么、為什么而學(xué)習(xí)，而不是做一個只會被動接受知識灌輸?shù)臋C(jī)器，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、民主化師生關(guān)系構(gòu)建高效生本課堂

生本課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生之間的關(guān)系足夠和諧，也就是說學(xué)生能夠積極尋找教師傾訴內(nèi)心，不會感到陌生或是恐懼，教師也能夠隨時隨地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外，教師需要和學(xué)生達(dá)成民主化師生關(guān)系，而這也是構(gòu)建生本課堂的重要前提。

（一）加強(qiáng)師生互動溝通

在初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有的放矢，進(jìn)一步加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，構(gòu)建高效生本課堂。作為一名地理教師，首先應(yīng)該明白地理課程的主要內(nèi)容是什么？該怎么教？其次應(yīng)該明確學(xué)生應(yīng)該掌握哪些學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)技能。在明確基本的課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)之后，教師需要與學(xué)生充分開展互動溝通，注重搭建師生溝通的橋梁，將教學(xué)內(nèi)容有效地傳達(dá)給學(xué)生，從而加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程之間的聯(lián)系。師生之間的溝通并不是簡單的教師問學(xué)生答，而是學(xué)生能夠在遇到學(xué)習(xí)或者生活上的困難時主動尋找教師尋求幫助，而教師也會基于自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在這一過程中師生之間心靈的距離會被有效拉近，學(xué)生更喜歡教師，課堂學(xué)習(xí)效率會更高，而教師也會更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)情況，針對性地制定教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效生本課堂。

（二）角色轉(zhuǎn)換鼓勵學(xué)生參與課堂

在初中地理教學(xué)過程中，很多教學(xué)內(nèi)容都與地方特色、地形地貌、風(fēng)土人情和人文景觀有關(guān)，而學(xué)生在日常生活中也會在假期時間到其他地方旅游，見識不同地區(qū)的風(fēng)土人情。因此教師可以開展角色互換，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生主動分析自己曾經(jīng)游玩過的地方，通過查閱文獻(xiàn)、尋找資料向全班學(xué)生講解地區(qū)的地形地貌特征、氣候環(huán)境以及人文素養(yǎng)等等。師生角色互換能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，而且還能夠鍛煉學(xué)生的資料收集分析能力以及演講能力，讓學(xué)生從以往的傾聽者變成講述者。師生角色互換教學(xué)能夠完善學(xué)生的人格，進(jìn)一步提高學(xué)生的品格修養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生心理健康成長，對構(gòu)建高效生本課堂具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）注重教學(xué)反思和客觀評價

首先，教師需要加強(qiáng)自己的自我反思能力。自我反思是一個人不斷提升和前進(jìn)的重要手段，也是培養(yǎng)一個人自主學(xué)習(xí)意識的重要途徑。在初中地理教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都需要進(jìn)行自我反思，但是實際情況卻是教師要求學(xué)生自我反思，教師本身忽略了自我反思的重要性，導(dǎo)致教學(xué)水平大大下降，不利于構(gòu)建高效生本課堂。在實際教學(xué)中教師需要時刻反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)質(zhì)量，每一次課程結(jié)束之后記錄自己的教學(xué)內(nèi)容，尋找其中出現(xiàn)的問題。教師需要傾聽學(xué)生對自己的教學(xué)評價，因為學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，其直觀感受直接代表著教師的教學(xué)水平。教師應(yīng)該在和學(xué)生溝通交流的過程中尋找自己教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，不斷完善自己的教學(xué)方法，構(gòu)建高效生本課堂。

其次，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀合理的評價。教師需要擺脫以往以成績定義好壞的評價方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。例如學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等等，通過多元化的評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。教師需要站在學(xué)生全面發(fā)展的角度，采取更多鼓勵式語言進(jìn)行激勵評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維邏輯

（一）主次分明引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

新課程改革之后為了能過夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多學(xué)科知識，教材中添加了很多知識點和學(xué)習(xí)點，雖然學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多知識，但這些大量的知識點也帶來了學(xué)習(xí)主次的問題。為了能夠讓學(xué)生了解更多地理知識，初中地理教材中蘊含著大量的氣候知識、人文知識、地方民俗以及地理知識相關(guān)的名人軼事等等。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候需要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的主次，使學(xué)生能夠合理安排自己的時間，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多教材中的內(nèi)容。教師需要幫助學(xué)生通過自主探究，抓住地理知識中的重難點內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）問題探究構(gòu)建高效生本課堂

問題教學(xué)法一直以來都是教師們非常青睞的一種高效教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)置問題能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將精力放到課堂學(xué)習(xí)中，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維邏輯。作為一種有效的探究式學(xué)習(xí)方法，問題探究是高效生本課堂的重要組成，教師需要認(rèn)識到設(shè)置探究問題的重要性，利用問題推動初中地理教學(xué)有效開展。

例如在《位置和范圍》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以向?qū)W生提出下列問題：“地球的位置以及范圍都有哪些劃分方法？它們的劃分依據(jù)分別是什么？你們知道東半球和北半球分別有哪些國家？請大家合理分成學(xué)習(xí)小組，自由探討這些問題，一段時間后我們一起討論?！痹谔釂柕倪^程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，并開始通過自主思考和學(xué)習(xí)吸收知識，知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到完善。而且，有效的問題能夠大大提升課堂的活力，幫助教師擺脫地理課堂沉悶枯燥的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠在和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動探究和學(xué)習(xí)地理知識，構(gòu)建初中地理高效生本課堂。

（三）思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效生本課堂

思維導(dǎo)圖是鍛煉學(xué)生思維邏輯能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要工具，將其融合到學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)過程中能夠有效發(fā)揮其思維訓(xùn)練的作用。學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建更加完整的知識框架，進(jìn)一步提升地理知識的學(xué)習(xí)效率。初中地理知識繁雜，包含內(nèi)容眾多，不僅僅涉及了地理環(huán)境，還包括人文、氣候和地方風(fēng)俗等等，因此幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，不僅有利于教師構(gòu)建高效生本課堂，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在《澳大利亞》一課的教學(xué)中，教師就可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生圍繞澳大利亞這個核心點建立完整的思維導(dǎo)圖。首先從“澳大利亞”四個字開始，延伸出澳大利亞的代表動物、所處地理位置、標(biāo)志性建筑等等，接著從這些點再進(jìn)行延伸。初中生的抽象思維能力不強(qiáng)，而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，鍛煉自己的抽象思維能力，實現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)地理高效生本課堂的構(gòu)建。

四、多樣化教學(xué)方法構(gòu)建初中地理高效生本課堂

（一）生活化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力

初中地理中的很多內(nèi)容都和學(xué)生的實際生活相關(guān)，因此教師可以采用生活化教學(xué)模式提升學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識融合到實際生活中，強(qiáng)化地理知識應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)《亞洲的地形和河流》時，這一課的內(nèi)容就和學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，教師可以組織學(xué)生一起對所在城市的降水量以及氣溫變化進(jìn)行分析，引出教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生分析造成氣候差異的主要原因。學(xué)生在經(jīng)過分析之后就會對所在城市的冬夏氣溫差異以及降水量有一定的了解，并通過這些信息總結(jié)出氣候?qū)θ祟惿钌a(chǎn)的影響。在這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，通過聯(lián)系實際生活，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)亞洲作為全世界第一大洲，其面積廣袤、地形復(fù)雜，而且不同地區(qū)的氣候差異也較大，同時影響亞洲氣候的因素除了維度以及海陸位置之外，還包括地勢和其他的影響因素。

（二）實踐活動提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的地理知識運用到實際生活中，解決自己遇到的問題。教師應(yīng)該充分利用實踐活動進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生通過實踐活動了解地理知識，加深學(xué)生對地理知識的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在講解“河流”的相關(guān)知識時，教師可以準(zhǔn)備一張地圖，然后組織學(xué)生找出我國主要河流的位置，并討論分析不同河流的水文特征。在這之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對本地的河流進(jìn)行觀察和分析，并找出在冬季和夏季這些河流分別發(fā)生了哪些變化？產(chǎn)生變化的原因又是什么？實踐活動不僅能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握，教師還能夠組織學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作思考，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，構(gòu)建高效生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建初中地理高效生本課堂能夠發(fā)展學(xué)生的綜合能力，切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中貫徹生本課堂的理念，站在學(xué)生的視角設(shè)計完善的教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的地理能力，提高初中地理教學(xué)效率。