核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探討

張轉(zhuǎn)霞

（甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)，甘肅 天水 741400）

小學(xué)生處于思維發(fā)育階段，分辨能力較弱，對(duì)具備邏輯思維能力很高的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)會(huì)比較困難。如果沒(méi)有及時(shí)處理這類(lèi)問(wèn)題，時(shí)間久了，小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力就很難得到提高，并且小學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生兩極分化情況，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸喪失。而分層教學(xué)的應(yīng)用能有效緩解這些問(wèn)題，既可以培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)科核心素養(yǎng)，還能在提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們都可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

一、簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)指的是具有針對(duì)性地對(duì)層次不同的小學(xué)生們開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并以此滿足各個(gè)層次小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，最終是讓班上全體學(xué)生們都喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科最終的教學(xué)目的也并不是想要把學(xué)生們培養(yǎng)成數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)精英們，而是要全體小學(xué)生們都可以得到發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)期間掌握每位小學(xué)生的當(dāng)前學(xué)情，合理運(yùn)用教學(xué)方法，使得小學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)興趣方面有更好的提升，使所有層次的小學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間收獲到成就感。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，教師所用的教學(xué)方法就是統(tǒng)一授課和讓學(xué)生們進(jìn)行練習(xí)，而這種教學(xué)方法使得部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的小學(xué)生們喪失了許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終學(xué)生們漸漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，這將直接影響著小學(xué)生們今后的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中涵蓋的知識(shí)非常多，一些小學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)一些盲區(qū)，也因此對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了一定的畏難情緒，倘若數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異進(jìn)行分層，可以使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距漸漸縮小。這樣可以讓不同層次的學(xué)生們獲得了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也把自信心還給了學(xué)生們，使學(xué)生們可從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得成就感。

（一）讓每一位學(xué)生可以得到全面發(fā)展

在小學(xué)階段，分層教學(xué)法充分顧慮到小學(xué)生們存在個(gè)體上的學(xué)習(xí)差異，在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)施因材施教。如此一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上進(jìn)行分層教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)教師具有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)小學(xué)生在性格、能力以及成績(jī)上取得一定程度的提升，促進(jìn)小學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。此外，分層教學(xué)法可以喚起小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的主動(dòng)性和積極性，可以讓學(xué)生們形成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而言也是很好的嘗試。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們實(shí)施分層教學(xué)之前要全面了解班上的每一位學(xué)生，除了要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)了解，還要對(duì)學(xué)生們的性格進(jìn)行充分了解，并且以平等的眼光看待每位小學(xué)生，只有這樣，才可以對(duì)小學(xué)生們合理分組。通過(guò)分層教學(xué)可以有效提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這對(duì)提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量起著很大作用，也使數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)計(jì)劃上更有針對(duì)性。

（三）提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施分層教學(xué)，可以促進(jìn)小學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的提高，同時(shí)在提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)方面也具有重要意義。分層教學(xué)可以引導(dǎo)教師運(yùn)用平等的眼光看待學(xué)生，并且可以使教師脫離以往比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，能夠以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)找到最佳的方法，以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在此過(guò)程期間，數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到明顯的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間存在的問(wèn)題和原因

（一）教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

教師由于會(huì)被以往的教學(xué)模式理念影響，再加上仍處在應(yīng)試教育環(huán)境下，所以對(duì)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和考試成績(jī)過(guò)于重視。因而忽略了提升小學(xué)生們的邏輯思維能力以及讓學(xué)生們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率和興趣的關(guān)鍵因素。

（二）未能突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位

在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師既沒(méi)有把學(xué)生們的主體地位凸顯在數(shù)學(xué)課堂中，也沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)差異問(wèn)題。在教學(xué)方法上通常習(xí)慣用單一的教學(xué)方法衡量所有小學(xué)生，致使小學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平不齊以及難以提升學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅限于在提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力方面，而是應(yīng)為小學(xué)生們今后長(zhǎng)久發(fā)展打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目光仍然比較淺顯，并沒(méi)有制定出能夠促進(jìn)小學(xué)生們未來(lái)發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)策略

（一）把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使教學(xué)思路更清晰

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生們實(shí)行分層之前，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求以及小學(xué)生們個(gè)人綜合能力，制定切合實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)，使每位小學(xué)生都可以得到發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)教師需將教材作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，要做到教學(xué)方案要和教材中的內(nèi)容一樣，這樣，學(xué)生們才能對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。

（二）合理對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，使學(xué)生們公平地感受教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先應(yīng)先把班級(jí)中的所有學(xué)生進(jìn)行合理化的分層。在進(jìn)行分層期間要注意的是：數(shù)學(xué)教師不要只根據(jù)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行分層，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間的理解能力和接受能力、閱讀能力和實(shí)踐能力以及語(yǔ)言溝通能力，多元化分層。另外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的相似性展開(kāi)分組，根據(jù)每個(gè)小組實(shí)際學(xué)習(xí)情況安排多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促進(jìn)小學(xué)生們共同進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《平行四邊形和梯形》這一內(nèi)容時(shí)，教師首先可以先把學(xué)生們分組，隨后再結(jié)合學(xué)生們不同情況提出多樣化的問(wèn)題。比如“同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中哪些物體是平行四邊形的？這類(lèi)圖形有哪些特點(diǎn)？平行四邊形的周長(zhǎng)以及面積該如何計(jì)算？現(xiàn)實(shí)生活里同學(xué)們見(jiàn)過(guò)的物體中有哪些是梯形？梯形的周長(zhǎng)以及面積如何計(jì)算的”等等。數(shù)學(xué)教師可運(yùn)用舉手進(jìn)行搶答的方法讓各個(gè)小組回答，對(duì)回答最多并且正確率也是最高的一個(gè)小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)。一方面可以提升學(xué)生的興趣和合作精神，另一方面增加學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以提升小學(xué)生們的思維運(yùn)用能力以及總結(jié)能力。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先要先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容分層。確保層次不同的小學(xué)生們可以在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)到充足的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》的內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生們劃分成優(yōu)、良、學(xué)困生三個(gè)不同層次。讓學(xué)生們先計(jì)算“23×3＝69”，隨后要求學(xué)生們?cè)谟?jì)算此題的基礎(chǔ)上，再計(jì)算“2.3×3＝6.9”，依次是“0.23×3＝0.69”“0.023×3＝0.069”……以此循序漸進(jìn)，確保這三個(gè)不同層次的小學(xué)生們都可以掌握住小數(shù)乘法的相關(guān)計(jì)算方法。教師還可以再給小學(xué)生們提供一些應(yīng)用題，比如“超市橘子2.4 元一斤，紅紅買(mǎi)了2 斤，請(qǐng)問(wèn)需要花多少錢(qián)呢？”以此方式幫小學(xué)生們將乘法運(yùn)算牢牢掌握住。

（四）將學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分層，確保學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率

在進(jìn)行課堂提問(wèn)期間，師生的溝通和交流，是數(shù)學(xué)教師掌握小學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵方法。把教學(xué)問(wèn)題分層，對(duì)提升學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。比如，在教學(xué)《有余數(shù)的除法》的內(nèi)容時(shí)，教師可以給小學(xué)生們提出一道這樣的應(yīng)用題：“紅紅買(mǎi)了一個(gè)西瓜切成了18 塊，給每個(gè)人分五塊，那么一共能分給幾個(gè)人吃呢？”數(shù)學(xué)教師可采取提問(wèn)的形式引導(dǎo)小學(xué)生們解決此問(wèn)題：“倘若紅紅每人給五塊，18÷5＝？再或者如果紅紅每人分四塊，那么18÷4＝？”以此引導(dǎo)小學(xué)生們運(yùn)用簡(jiǎn)單的除法運(yùn)算，理解除法當(dāng)中的余數(shù)是什么，確保提升各個(gè)層次學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）把教學(xué)方式進(jìn)行分層，以此提升課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)期間運(yùn)用的教學(xué)方法，是確保分層教學(xué)質(zhì)量以及課堂教學(xué)效率的主要因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生們當(dāng)前不同的學(xué)習(xí)層次，合理運(yùn)用不同方法開(kāi)展教學(xué)。對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生們展開(kāi)深入性引導(dǎo)探究，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較弱的小學(xué)生們要循序漸進(jìn)地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。比如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)層次不同的小學(xué)生們分到一組里，并把“24×2×19＝？”這類(lèi)混合計(jì)算題給到學(xué)生們。要求計(jì)算學(xué)習(xí)能力較好的小學(xué)生們帶動(dòng)其他小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此方法既培養(yǎng)了小學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探索的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)而提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（六）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的分層教學(xué)要不斷創(chuàng)新

在小學(xué)教育教學(xué)工作中，創(chuàng)新才是促使教學(xué)工作進(jìn)步的靈魂。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)際上是屬于一種新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方式。想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以在培養(yǎng)小學(xué)生自身核心素養(yǎng)上發(fā)揮出更積極的作用，數(shù)學(xué)教師就需通過(guò)創(chuàng)新分層教學(xué)觀念和分層教學(xué)方式等多個(gè)方面而努力實(shí)現(xiàn)，使分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠取得更大的成效。數(shù)學(xué)教師可把“思維導(dǎo)圖”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)中，可結(jié)合各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生們的實(shí)際情況引入“思維導(dǎo)圖”，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向模式進(jìn)行，比如，在“應(yīng)用題”教學(xué)期間，大部分小學(xué)生們對(duì)題目欠缺深入性的閱讀和理解以及分析的能力，數(shù)學(xué)教師此時(shí)就可借助“思維導(dǎo)圖”循序漸進(jìn)地把問(wèn)題引導(dǎo)深入，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的分析能力。另外，想要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法，教師可極力推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、智能化建設(shè)，如把微課運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，還可以運(yùn)用“線上”和“線下”結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，也可借助微信和QQ 等網(wǎng)絡(luò)溝平臺(tái)加強(qiáng)和小學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，以此了解小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)。

（七）將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，以此增強(qiáng)小學(xué)生們的自信心

每個(gè)人都希望自己可以在任何事情上有所成就。而小學(xué)生們也一樣，都很希望自己可以在學(xué)習(xí)方面取得理想的好成績(jī)。因此，對(duì)于水平不同的小學(xué)生們，如果數(shù)學(xué)教師都安排成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，那么就難以了解到每一個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生們會(huì)很好地完成；數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生們也能完成得良好；但對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生們來(lái)說(shuō)通常完成作業(yè)都是經(jīng)過(guò)了很多次的涂涂改改，仍會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤連篇的情況。時(shí)間久了，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生依然得高分，也會(huì)時(shí)常受到獎(jiǎng)勵(lì)，也極易驕傲自滿；而數(shù)學(xué)成績(jī)中等的小學(xué)生們，仍然在不斷努力，但仍會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力很大；而學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這對(duì)小學(xué)生們的身心發(fā)展十分不利，更直接影響著核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)小學(xué)生們當(dāng)前實(shí)際學(xué)情，給學(xué)生們安排不同層次的課后作業(yè)，面對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)比較好的小學(xué)生們，教師可安排難度大一些的數(shù)學(xué)作業(yè)；在面對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)中等的小學(xué)生時(shí)可安排有些難度的數(shù)學(xué)作業(yè)；而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生們要安排一些基礎(chǔ)類(lèi)的數(shù)學(xué)作業(yè)。如此一來(lái)，各個(gè)層次的小學(xué)生們就都可以收獲到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)精神很有幫助，同時(shí)使層次不同的小學(xué)生們都能得到提升。

比如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)易方程》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可要求整體數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生既要把用字母表示簡(jiǎn)單方程的方法熟練掌握和運(yùn)用，還應(yīng)理解用這些字母表示數(shù)的作用和意義。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較中等的學(xué)生要求把相應(yīng)的一些字母公式的主要特征掌握住，同時(shí)能熟練運(yùn)用，降低答題錯(cuò)誤率即可。而對(duì)于數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)水平落后的部分學(xué)生，只要他們把相應(yīng)的這些字母公式掌握住就行。對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層安排，能使小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)期間收獲到一定的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的自信心。

（八）將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

無(wú)論教學(xué)任何一門(mén)學(xué)科，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都是很重要的環(huán)節(jié)。特別是在分層教學(xué)運(yùn)用當(dāng)中，分層評(píng)價(jià)也尤為重要。為了可以確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生們正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師首先要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展情況，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)；其次是結(jié)合分層教學(xué)法的實(shí)施情況展開(kāi)評(píng)價(jià)；最后要分析每堂課實(shí)際的難度情況，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。比如，教師在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)”這部分知識(shí)時(shí)，小學(xué)生們都紛紛給出了多樣化的學(xué)習(xí)方法，教師要根據(jù)每一個(gè)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)其方法實(shí)施評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)方法，既是順應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時(shí)也是提高小學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的有效途徑。另外，分層教學(xué)法可以面向全體小學(xué)生，讓每個(gè)小學(xué)生都可以得到提升與發(fā)展。分層教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生在課堂上的精神凝聚力和學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)期間收獲到一定的成就感。所以，在素質(zhì)教育時(shí)代的今天，作為教師應(yīng)落實(shí)分層教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。