淺析小學語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學方法

倪 萍

（新疆阿克蘇市第二小學，新疆 阿克蘇 843000）

語文作為小學時期培育學生語文素養(yǎng)及其整體能力的關(guān)鍵科目，其對于學生的身心發(fā)展具有很大的促進作用。新課程改革的貫徹落實，使小學語文閱讀與寫作教學的彼此結(jié)合開始受到重視。閱讀和寫作的彼此結(jié)合是新課程改革要求之下語文教學中一種新興的教學模式，其能夠讓學生對學習產(chǎn)生興趣，同時強化在閱讀與寫作方面的能力，對激發(fā)學生學習興趣及其提高學生語文素養(yǎng)方面具有很大的意義。所以，小學語文老師需要主動改變以往的教學模式，為學生創(chuàng)辦一些帶有啟發(fā)性的教學活動，借此讓學生形成較好的學習習慣，為其以后的學習奠定基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀和寫作教學中存在的問題

（一）教學模式方面的問題

我國教育的穩(wěn)步推進，及其新課改的逐漸深入，改變了以往的教學模式及其理念，因此老師應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，使得學生能夠更全面地發(fā)展。但是，目前在小學語文閱讀和寫作的教學當中，一些老師的教學觀念還是較滯后，難以跟上新課程改革對于課堂教學的要求，在具體的教學當中，并未把學生當作是課堂上的主體，過于重視知識的講授，導致學生在課上的學習較被動，太過于依賴老師。所以在整堂課的教學當中，學生極度缺乏學習的主動性，缺少獨立進行思考與學習的時間，導致語文閱讀和寫作的課堂教學并沒有取得理想的效果。閱讀和寫作的教學之中，老師需要為學生留出獨立展開思考的時間，引導學生能夠主動說出自己對于文章的看法，同時將自己對文章的理解進行寫作，從而讓學生在閱讀與寫作方面的能力得以提高，并讓學生形成較好的閱讀與寫作習慣。然而，因為目前教學模式存在的問題，導致學生在閱讀和寫作上的能力難以得到提升。

（二）學生學習興趣的問題

就學生學習來講，興趣可以說是一個優(yōu)勢的向?qū)?，一旦學生有了閱讀與寫作的興趣，那么就會主動地探索。然而，縱觀當前的閱讀與寫作教學上，老師采用的工具和方式難以調(diào)動學生的主動意識和興趣，自然不能集中精力聽老師的講解，也不主動參與課堂活動。潛意識上，學生已經(jīng)將閱讀與寫作當作任務(wù)完成，機械化地完成任務(wù)，并沒有深入地考慮到文章的內(nèi)容與主題，創(chuàng)作的產(chǎn)品必然缺少情感，內(nèi)容也是空洞，在這樣的寫作訓練下，自然難以保證閱讀和寫作能力的有效提升。

（三）課外閱讀質(zhì)量問題

社會的迅速進步，讓教育事業(yè)得以獲得全新的理念，使得教育工作能夠更好地改革與創(chuàng)新，以往的教學模式及其理念已經(jīng)難以達到社會提出的要求，所以需要對其做出有效調(diào)節(jié)。漢語當中承載著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，大多數(shù)讀物都可以反映出我國的時代精神及其時代特點，但是目前小學語文課本中課外讀物占有的部分相對較小，同時在內(nèi)容方面缺少創(chuàng)新，在時代感方面存在不足，這對閱讀和寫作教學的質(zhì)量有著很大影響。

二、小學語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學措施

（一）開展趣味導入，激發(fā)學生讀寫興趣

興趣對于學生學習有著很大的作用，其是促使其學習的源動力。但在之前的教學之中，小學語文老師并沒有意識到課堂導入具有的重要性，通常都是直接就對文章進行閱讀與講解。這樣的方式不僅無法起到理想的效果，還會導致學生對閱讀喪失興趣。如果想要改變這樣的現(xiàn)狀，就需要做好課前導入這個環(huán)節(jié)，讓學生對文章的學習感興趣。老師可以利用目前教學當中運用的多媒體設(shè)備，進行閱讀和寫作相關(guān)題材的導入，如此就不會顯得過于突兀，還能夠讓學生更容易接受，想要進入到閱讀和寫作當中。另外，在情境的設(shè)計當中，需要通過多個方面進行。比如，在學習《魯濱遜漂流記》這篇課文時，老師不能只為學生放映影視劇或是勵志的音樂，還要給學生講授主人公經(jīng)歷的事情，激發(fā)出學生不甘于命運、不肯輕易低頭的意識，或是引入學生都比較熟知的勵志人物。此外，老師也能夠指導學生對此進行討論，善于發(fā)現(xiàn)自己周圍的勵志人物，借此活動更深入地展現(xiàn)文章中表達的情感。在該過程當中，學生本身的閱讀及其寫作能力也獲得了一定程度的提升，從而提高小學語文課上的教學效率。

（二）優(yōu)化教學模式，正確運用寫作手法

在日常的寫作上，能夠用到文章中的寫作技巧比較多，如比喻、擬人等手法，這些方法的運用都可以突出文章的亮點，文字描述的畫面也是極其生動的。以《富饒的西沙群島》這一課的教學為例。文章中運用了很多的比喻句，如“像是海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分支的鹿角”，這個句子中對于比喻手法的運用就很生動，老師可以多為學生舉幾個例子，這樣學生會被優(yōu)美的表達折服，從而產(chǎn)生寫作的興趣。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的教學為例，文章中有這樣的描述“我走在院墻外的水泥道上，水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。每一片法國梧桐樹的落葉都像一個金色的小巴掌，把水泥道比喻成一個彩色的地毯，把梧桐樹的葉子比喻成為金色的小巴掌。”這句話中有著好幾個比喻句，可以使得學生更深刻地體驗此種表達技巧。以《金色的草地》這篇課文的教學為例，文章之中以蒲公英為主題，通過將其擬人化處理，增強了文章的生動性。以《秋天的雨》這一課的教學為例，文章中有“橙紅色給果樹的橘子，柿子你擠我碰爭著要人們?nèi)フ?；菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的，美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”，通過將植物擬人化處理，使得句子變得更形象，還增加了亮點。所以，在課堂教學期間，老師可以鼓勵學生將這些方法應(yīng)用到寫作中，引導學生在觀察身邊事物的過程中，促使學生主動思考與想象。

（三）在閱讀教學中積累寫作素材

在語文課程的教學當中，閱讀是探究發(fā)現(xiàn)、獲得新知的關(guān)鍵過程，而寫作則是傳輸思想、表達情感的關(guān)鍵過程。兩者能夠說是彼此協(xié)調(diào)的，一個作為輸出知識的源頭，一個則作為證明的平臺。作為老師，應(yīng)多方舉措創(chuàng)造機會，引導學生積累更多的寫作知識及其材料，同時進一步拓展學生現(xiàn)有的學習視野。學生唯有具備較強的語言知識作為基礎(chǔ)，才可以在寫作的時候表現(xiàn)出自己具有的優(yōu)勢。假如學生在寫作水平上始終處在上升的趨勢，那么學生本身的分析與探索能力也會獲得一定提升，如此學生在參加閱讀學習的時候，就能夠很快了解并掌握閱讀文章的內(nèi)容、主題及其情感?？梢?，閱讀與寫作兩者間是彼此促進且彼此影響的。所以，老師在開展課堂教學的時候，需要主動引導學生積累更多的寫作材料，在遇到好詞、好句及其表現(xiàn)手法時能夠進行收集。然后，老師還應(yīng)該及時指引學生對閱讀的內(nèi)容做進一步的分析和思考，同時多為學生開展適合閱讀的活動，使得學生可以把不理解的知識轉(zhuǎn)變成已經(jīng)掌握的知識，如學習課文的結(jié)構(gòu)思路、精簡詞匯、修辭方式等等。學生通過經(jīng)常參與這種閱讀練習活動，就能夠收獲大量的語言知識儲備。在具體寫作的時候，學生就能夠把自己儲備的語言素材加以運用，這樣寫作起來也必然會熟能生巧。比如，在學習《觀潮》這篇文章時，基本上都是指導學生借助閱讀了解錢塘江漲潮時候的壯麗，理解文章中類似“潮來之時”句子存在的意義。這時，老師可以指導學生回憶自己平時在看電影時看到的海潮場景，借助問答的形式引入本堂課的新知識。然后，老師再借助指導學生進行朗讀的方式，不只讓學生體會到“觀潮”這篇文章總體的脈絡(luò)和結(jié)果，還能夠讓學生學會更多的寫作技巧。

（四）在語文閱讀中開展仿寫練習

小學時期的學生亦是剛開始接觸語文這個科目，所以其并沒有掌握相應(yīng)的寫作方式及其寫作技巧。這時，要學生展開寫作，對其而言是非常困難的。在當下的語文寫作當中仿寫也包含在整個寫作訓練當中，其也能夠在一定程度上提升學生現(xiàn)有的寫作技能及其寫作水平。所以，在語文閱讀的教學當中，老師要指導學生借助仿寫的形式寫出較優(yōu)美的句子，如此既能夠讓學生更快地了解到文章主要的寫作特征，還可以增強學生在創(chuàng)新思維方面的能力。借助仿寫遷移的模式給學生奠定相應(yīng)的語言基礎(chǔ)，如此既能夠讓學生在參與期間強化自身想象力，還可以大大強化學生現(xiàn)有的寫作水準及其能力。當然，針對階段不同的學生強調(diào)的仿寫重點也需存有不同。低年級的學生需要將仿寫句子作為主要形式；高年級的學生則應(yīng)將訓練仿寫作為主要模式，并且還應(yīng)該給學生制定出仿寫的目標。例如，在學習《美麗的大興安嶺》這篇文章時，該文章主要是指導學生借助閱讀感受大興安嶺的美麗，讓學生對于我國的大好河山產(chǎn)生熱愛之情。在講授新知識以前，老師可以借助多媒體播放相關(guān)視頻讓學生了解大興安嶺。然后，借助閱讀的方式指導學生體會到大興安嶺景色的美麗，如太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。在指導學生結(jié)束文章的閱讀以后，老師可以組織學生結(jié)合平時生活當中儲備的經(jīng)驗，將文章中一些精美詞句的寫作手法作為依據(jù)展開仿寫，借助這樣的仿寫既可以展現(xiàn)出學生的想象力和創(chuàng)造性思維，還可以拉近閱讀和寫作間的距離?？梢钥闯?，在語文閱讀當中設(shè)計適合學生的仿寫練習，不只能夠加速閱讀和寫作兩者之間的整合，還可以讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。

（五）開展針對性寫作教學

借助寫作學習能夠說出自己的真實情感，并訓練閱讀當中學到的閱讀技巧。并且寫作也是老師檢測學生閱讀成果的方式之一，而針對性的寫作鍛煉能夠強化學生在某個方面的能力。學生借助寫作表達出自己心里的想法，老師借助學生寫出的文章，對學生的心思進行了解，同時借助這部分文字知道學生目前面臨的問題，借此給學生提供相應(yīng)的幫助，讓其能夠脫離困境，成為一個樂觀向上的學生。針對有著遠大理想的學生，老師需要鼓勵其努力學習，為其實現(xiàn)夢想而助力。寫作對提升學生本身學習興趣而言具有很大的作用，借助寫作學習了解到文字具有的魅力。借助寫作，學生能夠結(jié)合自己的想法創(chuàng)建一個自己的世界，從中找到歸屬感。比如，在學習《七律長征》這首詩時，學生能夠在毛澤東氣壯山河的語句當中感受到紅軍不畏艱險、蔑視困難的英雄氣概。學生能夠借助詩句的閱讀體會到作者此時的情緒，而文字具有的魅力能夠讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣。因為創(chuàng)作需要眾多的閱讀材料作為前提，因此學生會下意識通過大量的閱讀儲備寫作的素材，寫作及其閱讀教學是彼此推進的關(guān)系，所以老師需善于運用有效的方式讓閱讀與寫作教學能夠有效地結(jié)合，讓學生收獲更好的語文課堂體驗。因為課堂的時間是有限的，所以老師還應(yīng)該適當將閱讀和寫作拓展到課外，與家長保持著有效聯(lián)系，讓家長發(fā)揮出其具有的監(jiān)督作用，確保學生在課上的學習效果。

（六）引導學生有感而發(fā)，鼓勵開展讀后寫作

閱讀后讓學生寫出讀后感能夠在一定程度上促使學生認真閱讀。而閱讀有瀏覽、涉獵及其細細品味等不同的閱讀形式，在閱讀一些較淺顯的文章時，并不需要投入太多的精力對其展開深層次的品讀，將文章進行認真閱讀，知道文章描述的內(nèi)容是什么即可。在閱讀一些具有深度的文章時，就需要將其中每個詞語都進行掌握，抓到每個細節(jié)并做深入分析及感受。在閱讀一些脈絡(luò)較清楚的文章時，需要先就宏觀的角度進行賞析，接著深入到其中的每一個部分。如果想要學生在閱讀及寫作方面都有一定的提升，老師就需要鼓勵學生閱讀一些精美的佳作，在完成文章的閱讀以后，寫出自己在閱讀中的一些感悟，這樣就能夠有效地把閱讀和寫作結(jié)合到一起，閱讀和寫作教學的效果也有了較顯著的提升。比如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，老師可以帶領(lǐng)學生對文章進行閱讀，接著針對文章的內(nèi)容以小組的形式進行討論，使學生對于本章本身所要表達的主旨能夠有更充分的了解。而后，老師再對文章中出現(xiàn)的一些生字詞進行講解，并協(xié)助學生對文章的脈絡(luò)進行理清，了解到文章所要表達的主旨。文章完成學習以后老師需要給學生安排一些作業(yè)，即讓學生寫出該文章的讀后感。在該文章的學習當中，學生可以感知到狼牙山五壯士對于祖國的熱愛和舍生取義的精神。借助運用這樣的方式將閱讀和寫作結(jié)合到一起，既能夠幫助學生進一步分析文章，又能夠獲得更多的素材，這對學生本身寫作能力的增強是十分有利的。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀和寫作是不容分割的兩部分，二者看似彼此獨立，但事實上卻是有著緊密的聯(lián)系，合理的閱讀訓練能夠增添學生現(xiàn)有的詞匯量，強化學生在寫作方面的能力。而有效的寫作則可以令學生理解閱讀當中各類表達方式，強化學生在閱讀方面的能力。在具體教學當中，老師需要強化對學生的閱讀與寫作教學，在整體上強化學生具有的整體素養(yǎng)。