網(wǎng)絡(luò)視域下小學(xué)語文高年級課外閱讀指導(dǎo)

萬寶紅

（甘肅省莊浪縣萬泉鎮(zhèn)福和希望小學(xué)，甘肅 莊浪 744699）

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對社會生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大影響。教育行業(yè)要順應(yīng)時代的潮流，在網(wǎng)絡(luò)視域下，教師要正確利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，加強(qiáng)對小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀資源、開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這既是優(yōu)化教學(xué)資源的途徑，又可以全面提高學(xué)生閱讀能力，有效提升高年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)視域下小學(xué)語文高年級課外閱讀的優(yōu)勢

（一）開闊學(xué)生視野，促進(jìn)知識體系的形成

課外閱讀是語文教學(xué)在課外的有效延展，網(wǎng)絡(luò)則為課外閱讀增加了渠道，也為當(dāng)今教育事業(yè)注入了新的活力。就小學(xué)語文高年級課外閱讀來說，利用信息技術(shù)的多元化途徑和資源，可以有效開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生不斷積累寫作素材。同時，課外閱讀也是學(xué)生進(jìn)行知識積累的有效方式之一，有助于學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，將知識間的內(nèi)在關(guān)系串聯(lián)起來，從而達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源將教材內(nèi)容與課外相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，可以讓課堂閱讀教學(xué)變得多樣化，通過豐富的課外閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。既可以加深對教材內(nèi)容的理解，又將教材內(nèi)容縱橫延伸，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生積極影響。

（三）打破教材局限，提高學(xué)生的閱讀效率

語文教材中的閱讀內(nèi)容是經(jīng)典但相對有限的，網(wǎng)絡(luò)視域下的課外閱讀材料，可以打破教學(xué)閱讀教學(xué)中時間和空間的制約，學(xué)生在少量的時間內(nèi)就可以搜索和閱讀到大量的素材，閱讀變得方便快捷。另外，網(wǎng)絡(luò)視域下課外閱讀擁有多元化的閱讀形式，不再是紙質(zhì)文字，而是融合了文字、圖像和音效等元素，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。

二、網(wǎng)絡(luò)視域下小學(xué)語文高年級的課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀

小學(xué)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易接受新鮮事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下不斷提高課外閱讀質(zhì)量和效率，達(dá)到深度閱讀的目的。教師可以利用多媒體技術(shù)對課外閱讀素材進(jìn)行合理地歸納整合，以音頻、視頻或其他圖文形式作為課前導(dǎo)入材料，學(xué)生在多元化的閱讀環(huán)節(jié)中，不但明確了課本閱讀與課外閱讀的關(guān)聯(lián)性，而且有效激發(fā)了課外閱讀的興趣。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，能夠讓學(xué)生在閱讀中體會樂趣、收獲知識。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解這一年齡段學(xué)生的興趣點(diǎn)，關(guān)注每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)和閱讀能力的差異性，從而在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時做到有針對性。

教師還要加強(qiáng)自身對網(wǎng)絡(luò)資源有效融合的能力，以期提供的課外閱讀材料能夠符合這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，可以為學(xué)生們帶來不同觀感的閱讀體驗，培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀時的主體意識，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課外閱讀中來。另外，教師還可以將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，通過做游戲、制造懸念或者講述典故等教學(xué)手段讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的專注度，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的深度閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以保證閱讀的質(zhì)量和效率，網(wǎng)絡(luò)視域下小學(xué)語文高年級的課外閱讀指導(dǎo)，更要把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提高閱讀能力和語文核心素養(yǎng)提供保障。相當(dāng)一部分學(xué)生在課外閱讀中往往沒有計劃、沒有目的、不求甚解、流于表面，導(dǎo)致課外閱讀效果不理想而沒有收獲。網(wǎng)絡(luò)視域下教師進(jìn)行課外閱讀課程教學(xué)時，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自身的知識體系框架，在網(wǎng)絡(luò)資源的共享中將課外閱讀的深度和廣度不斷拓展。教師還要教會學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源閱讀時運(yùn)用不同的閱讀方法和技巧，如以欣賞為目的時可以朗讀、以搜集資料為目的時可以跳讀、進(jìn)行教材或經(jīng)典選文閱讀時可以精讀，另外還有速讀、泛讀、瀏覽等等，針對不同類型的素材選擇不同的閱讀技巧，可以有效提高閱讀的效率。

此外，閱讀與寫作是相輔相成的，基于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣性，教師要倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動筆的習(xí)慣，摘抄閱讀中精彩的詞匯、段落，鼓勵學(xué)生在課外閱讀后寫讀書筆記，寫對人、對事、對物的評論，或者讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改編等練習(xí)，這些都是對課外閱讀成果進(jìn)行鞏固的重要方法。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，對學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和批閱，使學(xué)生的課外閱讀變得更高質(zhì)、高效，同時也促進(jìn)師生良好的溝通交流。網(wǎng)絡(luò)視域下的課外閱讀課程，對于培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣十分關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身情況開展自主課外閱讀，找到適合自己的閱讀方式，良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，就會成為學(xué)生一生的寶貴財富。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺

除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、掌握課外閱讀方法和技巧外，基于網(wǎng)絡(luò)視域下教師還要加強(qiáng)對學(xué)生正確價值觀的塑造。教師可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以防學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課外閱讀材料的篩選能力不足造成的隨意性。教師可以借助構(gòu)建的交流平臺，根據(jù)每一位學(xué)生的個人情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀。另外，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺還可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺分享心得、推薦好書等活動，使其在良好的課外閱讀氛圍中互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

教師可以通過交流平臺推薦優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻或者適合學(xué)生的書單，或者在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中將好的教學(xué)資源進(jìn)行上傳，比如“中華好詩詞”“中國漢字聽寫大會”“百家講壇”“中國詩詞大會”等等，有助于學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)民族文化的經(jīng)典電視節(jié)目，并在信息技術(shù)下進(jìn)行歸納整理，做到與小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，充實學(xué)生閱讀體驗，同時提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，能夠打破課堂閱讀教學(xué)時間和地點(diǎn)的局限，讓課外閱讀得以高效開展。

（四）合理科學(xué)地劃分閱讀合作小組

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)視域下的課外閱讀教學(xué)，教師也應(yīng)合理科學(xué)劃分課外閱讀合作小組，倡導(dǎo)小組成員利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找閱讀材料、解答閱讀問題，讓學(xué)生以小組的方式自主選擇閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和合作意識。在小組課外閱讀中，每位成員雖然閱讀的內(nèi)容相同，但是心中可能有著“不同的哈姆雷特”，通過成員之間的交流和分享，可以加深其對閱讀內(nèi)容的理解和記憶。課外閱讀小組的劃分要依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、理解能力以及興趣愛好等?！叭诵校赜形?guī)熝??！薄皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！泵课怀蓡T間都有長處，同時在交流過程中認(rèn)識到自己的不足，在小組成員之間形成良好的閱讀氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，幫助學(xué)生從整體領(lǐng)會所學(xué)知識，既提高學(xué)生參與課外閱讀的熱情，又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。使每位小組成員間都可以達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，都能在閱讀小組里收獲知識、提高閱讀能力。

（五）優(yōu)化課外閱讀評價機(jī)制

教師針對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行評價，不僅能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀過程中產(chǎn)生的問題，給予及時有效的指導(dǎo)意見，而且可以優(yōu)化教師在課外閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略，從而在整體上提升語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師的評價不是為了打壓學(xué)生，小學(xué)高年級的學(xué)生正處于自尊心和榮譽(yù)感形成的時期，因此，在對學(xué)生課外閱讀中需要運(yùn)用多元化的評價機(jī)制，對于學(xué)生不足進(jìn)行及時指正，對于學(xué)生進(jìn)步給予及時表揚(yáng)，教師積極正面的肯定對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展十分關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺中，教師要從學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量以及課外閱讀的每個環(huán)節(jié)，如課外閱讀的參與度、閱讀習(xí)慣、閱讀思維和創(chuàng)造力等方面進(jìn)行參考，對學(xué)生進(jìn)行全面整體的綜合評價，從而激勵每一位學(xué)生的每一次成長，提高學(xué)生課外閱讀的熱情。教師要著重分析學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中經(jīng)常遇到什么樣的問題和難題，加強(qiáng)相關(guān)方面的指導(dǎo)，進(jìn)而解決問題、突破難題。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置學(xué)生課外閱讀任務(wù)、監(jiān)督學(xué)生課外閱讀進(jìn)度，以此做到課外閱讀有計劃、有目的、有效果。另外，評價不是單向的，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生針對教師在課外閱讀中的指導(dǎo)也可以進(jìn)行反饋，對教師的閱讀教學(xué)工作也可以發(fā)表意見和建議，這對教師的閱讀指導(dǎo)工作也是有益的，從而達(dá)到教學(xué)相長的共同目標(biāo)。

三、網(wǎng)絡(luò)視域下小學(xué)語文高年級課外閱讀存在的問題及解決措施

（一）網(wǎng)絡(luò)視域下小學(xué)語文高年級課外閱讀存在的問題

網(wǎng)絡(luò)資源的課外閱讀材料魚龍混雜，高年級小學(xué)生相較于低年級學(xué)生雖然具備了一定的辨別能力，但在課外閱讀材料的篩選上仍舊存在能力上的欠缺，無法完全有效剔除其中的不良信息，給小學(xué)生的課外閱讀造成較大影響。同時，網(wǎng)絡(luò)視域下的課外閱讀不良信息，會使小學(xué)生閱讀逐步向低俗化方向發(fā)展，使其閱讀品味無法得到有效提升，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生道德價值觀念的缺失，出現(xiàn)“三觀”扭曲的危險情況。另外，網(wǎng)絡(luò)視域下的課外閱讀，學(xué)生常會被無關(guān)彈窗和廣告鏈接干擾，造成其注意力的轉(zhuǎn)移，長此下去，會降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)視域下采取有效措施規(guī)避課外閱讀中的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)語文高年級的課外閱讀指導(dǎo)中有很大的優(yōu)勢和影響，但是新生事物的出現(xiàn)往往伴隨著正反兩個方面，因此，教師要采取積極有效的措施規(guī)避網(wǎng)絡(luò)視域下在小學(xué)生高年級課外閱讀中出現(xiàn)的負(fù)面影響。

首先，要明確課外閱讀目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，因為對課外閱讀沒有目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地選擇閱讀材料，使閱讀效果和閱讀能力得不到提升。這就要求教師作為學(xué)生課外閱讀時的指路人，幫助學(xué)生明確課外閱讀目標(biāo)，只有學(xué)生有目標(biāo)性地進(jìn)行課外閱讀，才能達(dá)到閱讀效果、提高閱讀能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定課外閱讀目標(biāo)時，要讓學(xué)生對課外閱讀有正確的認(rèn)識，樹立正確的閱讀觀念。比如，師生可以開展“課外閱讀的好處”交流會，通過信息技術(shù)搜索、歸納這方面的答案，然后通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們介紹廣泛地閱讀會對人產(chǎn)生怎樣的影響——能夠開闊人們的視野，使人們能夠明辨是非；可以讓人們積累知識、提高自身修養(yǎng)，正所謂“胸藏文墨懷如谷，腹有詩書氣自華”；閱讀還可以豐富人們的精神世界，提升了人生境界等等。教師可以讓學(xué)生針對“課外閱讀的好處”展開探討，讓學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的價值和重要意義。學(xué)生正確認(rèn)識閱讀的價值和意義后，可以明確課外閱讀目標(biāo)，從而避免陷入盲目閱讀的誤區(qū)。

其次，家校合作，共筑網(wǎng)絡(luò)閱讀的安全屏障。網(wǎng)絡(luò)視域下，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀除了學(xué)校教育外，家庭教育也是必不可少的重要部分，因為學(xué)生在學(xué)校的時間相對有限，而在學(xué)校時的大部分時間又有大量其他課程的安排，所以課外閱讀更多的是在學(xué)生的課余時間進(jìn)行。父母長輩的一言一行都在潛移默化中影響著學(xué)生成長，可以說家庭環(huán)境對學(xué)生的影響力甚至高于學(xué)校教育。因此，學(xué)校要加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，讓家長認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)視域下小學(xué)語文高年級在課外閱讀中的優(yōu)勢和存在的問題，告訴家長在學(xué)生閱讀時應(yīng)該注意哪些問題，以及針對自己孩子的實際情況做出哪些指導(dǎo)。在學(xué)生業(yè)余時間進(jìn)行課外閱讀時家庭教育就能夠發(fā)揮出明顯作用，家長幫助學(xué)生選擇適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)容，有效規(guī)避課外閱讀材料的中的不良信息，使學(xué)生的閱讀品味得到有效提升。

最后，實現(xiàn)系統(tǒng)化課外閱讀。教師要有目的性向?qū)W生推薦課外閱讀書目，避免學(xué)生在課外閱讀時對獲取知識的零碎性和散亂化風(fēng)險，要將閱讀資源進(jìn)行有效整合。比如，在部編小學(xué)六年級語文上冊的《快樂讀書吧》，教材中提到了《童年》《小兵張嘎》和《草房子》，這些書中的主人公和現(xiàn)階段的學(xué)生是同齡人，教師可以通過多媒體技術(shù)對這些主人公的事跡進(jìn)行補(bǔ)充和展示，他們有著與我們不一樣的生活，他們經(jīng)歷的甜或苦、磨難或者喜悅，都促進(jìn)他們一步步積極向前、勇敢成長。教師就可以推薦例如《愛的教育》《我親愛的甜橙樹》《朝花夕拾》等成長勵志類的書籍，使學(xué)生通過系統(tǒng)性的課外閱讀，掌握完整的知識體系結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)生正確的價值觀。

四、結(jié)語

總之，網(wǎng)絡(luò)視域的大背景下，面對豐富多樣的課外閱讀資源，教師和家長要對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行正確的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中真正實現(xiàn)“受益匪淺”的目標(biāo)，使學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷拓寬文學(xué)視野、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，為成為社會所需的綜合型人才奠定基礎(chǔ)。