讀寫一體化的閱讀課堂初探

洪志雄

讀寫一體化的閱讀課堂初探

洪志雄

（晉江市第十實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建晉江362256）

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生們收獲知識(shí)的重要途徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治的高速發(fā)展，人們也越來越重視對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)可以加深學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)多角度思考問題的思想，本文就是通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效融合進(jìn)行探究，希望可以幫助學(xué)生們成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

小學(xué)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的覆蓋面積逐漸增大，教育部門對(duì)人才的培育上也更加注意綜合素質(zhì)的完善。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，老師在對(duì)學(xué)生授課的過程之中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作技巧，通過調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生更融入課堂的學(xué)習(xí)過程之中，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫作的參與熱情。

一、閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

（一）有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，只有通過閱讀和交流才能夠?qū)ξ恼轮械膬?nèi)容印象更深刻，將寫作和閱讀結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生并培養(yǎng)他們的能力。通過閱讀教學(xué)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法，體悟作者的思想情感，通過模仿作者手法的形式表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣能夠幫助學(xué)生提升理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。與此同時(shí)，在閱讀之中學(xué)生還可以積累更多的素材，為后續(xù)寫作做好充足的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、激發(fā)寫作興趣

閱讀與寫作存在緊密的聯(lián)系，老師在開展融合教育的時(shí)候，可以給學(xué)生推薦適合閱讀的讀本加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，只有讓學(xué)生建立一定的興趣之后，才能夠幫助學(xué)生更好地融入到閱讀情境之中，進(jìn)而更好地獲取知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高自己的閱讀能力。老師可以在學(xué)生閱讀完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己內(nèi)心的感受，通過這樣的形式鍛煉學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望。

（三）積累閱讀素材、提升寫作技能

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)日積月累的過程，想要提高寫作能力，就需要加強(qiáng)對(duì)素材的積累，并且靈活地運(yùn)用素材。小學(xué)時(shí)期是為學(xué)生打下牢固語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段需要讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)文章中的寫作方式和方法，加深他們對(duì)素材的理解程度，通過積累不同素材的寫作方式提高他們的寫作技能。老師需要幫助學(xué)生提高課堂上的閱讀效率，避免出現(xiàn)無(wú)效閱讀的狀況，擴(kuò)寬寫作思路。老師可以將閱讀和寫作融合到教學(xué)過程之中，在實(shí)際授課過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的優(yōu)美句子，并且讓他們將這些句子分享出來，通過這樣的形式，讓學(xué)生在潛移默化之中提高自己的寫作能力。在此過程之中，老師需要發(fā)揮指揮者的作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生，并且為學(xué)生制定相應(yīng)的計(jì)劃，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性，提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)帶動(dòng)他們寫作能力的提升。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏主體意識(shí)

在實(shí)際授課過程之中，一般情況下，老師會(huì)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)練習(xí)題目，之后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目進(jìn)行創(chuàng)作。然而，社會(huì)在不斷地進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)了，尤其是一些學(xué)生在寫作的時(shí)候，更依賴?yán)蠋煹氖谡n內(nèi)容而缺乏對(duì)生活的觀察與發(fā)現(xiàn)，如此下去，寫出的文章會(huì)缺乏靈性。倘若文章過于遠(yuǎn)離實(shí)際生活，而生搬硬套作文大全之中的案例，學(xué)生缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，沒有融入自己的切身體會(huì)，寫出的文章就會(huì)缺乏感染力。

（二）忽視讀寫興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生處在心理年齡和生理年齡都相對(duì)較小的階段，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)并不全面。而此時(shí)也是學(xué)生由“說”到“寫”的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文學(xué)素材的積累，并且充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)生活的好奇心，加強(qiáng)對(duì)日常生活的觀察，而那些難度較復(fù)雜的習(xí)作撰寫，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的畏難心理和抵觸心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法投入更多的熱情參與到語(yǔ)文讀寫的學(xué)習(xí)過程之中。有些老師在授課之前，沒有根據(jù)學(xué)生的心理狀況制定有針對(duì)性的讀寫教學(xué)內(nèi)容，在課堂授課時(shí)也完全按照課本進(jìn)行授課。學(xué)生缺乏語(yǔ)文習(xí)作撰寫的環(huán)境，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位，都將會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力的提升。

（三）給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)少

學(xué)生的主體精力集中度有限，在閱讀和寫作時(shí)需要老師及時(shí)幫助他們鞏固閱讀技巧和寫作技巧。然而在傳統(tǒng)的授課過程之中，有些語(yǔ)文老師一味地追求布置任務(wù)的數(shù)量，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫作興趣的建立，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣，課后學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。有的老師忽略了運(yùn)用教學(xué)策略，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的深入研究，在授課過程之中，對(duì)寫作時(shí)間的分配缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致有些學(xué)生難以完成老師交代的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)策略

（一）抓住閱讀精髓，進(jìn)行句子仿寫

小學(xué)作文教學(xué)建立在閱讀的基礎(chǔ)之上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，老師需要幫助學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀，在課文之中找到寫作的技巧并且領(lǐng)會(huì)寫作方法。而想要提高寫作能力，最簡(jiǎn)單的培養(yǎng)方式就是仿寫，學(xué)生可以模仿文章之中的語(yǔ)句，之后再將自己的心得和體悟融入仿寫的過程中，提高自己的寫作能力。在仿寫的過程之中，可以借用原來的修辭手法，將修辭手段引用到自己創(chuàng)造的語(yǔ)句中，讓學(xué)生的語(yǔ)句變得更生動(dòng)。通過不斷地仿寫，學(xué)生可以更好地抓住作者的寫作特點(diǎn)，并且在練習(xí)之中提高自己的寫作能力，加強(qiáng)自己對(duì)不同寫作手法的理解程度，學(xué)生在對(duì)修辭手法的運(yùn)用上也會(huì)更靈活和熟練。比如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生深入地研究第一段的擬人手法的運(yùn)用，體會(huì)作者的寫作方式，幫助學(xué)生了解丁香花的樣子，之后再讓學(xué)生針對(duì)第一自然段的內(nèi)容進(jìn)行仿寫。如果以后在寫作過程之中需要描寫景物，學(xué)生就能夠進(jìn)行仿寫：一簇，兩簇，星星般的小花綴滿了枝頭，好似在張望著春夏的更迭，從路邊行走的人們，無(wú)一不回頭望去，與她兩兩相望。

（二）整合閱讀資源，撰寫讀書筆記

有些學(xué)生在拿到作文題目之前，就會(huì)給自己“作文好難寫”的心理暗示，因此在寫作時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生不知所措和畏懼的心態(tài)，而部分學(xué)生覺得在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程之中寫作文是一個(gè)十分困難的事情。這種消極的思想將會(huì)阻礙學(xué)生寫作能力的提升，而之所以會(huì)出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)閷W(xué)生還沒有掌握作文寫作中的精髓，在確定作文題目之后，沒有形成科學(xué)的寫作框架，因此老師在日常授課過程之中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣，學(xué)生通過筆記的積累，了解不同類型的寫作方式，積累不同的寫作素材。之后，在每次寫作之前，學(xué)生可以復(fù)習(xí)原來的讀書筆記，并且將筆記中的好句運(yùn)用到自己的作文之中，這樣能夠提高學(xué)生的寫作成績(jī)，也能夠帶動(dòng)學(xué)生寫作技巧的提升。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，文中有許多描寫了威尼斯動(dòng)靜之美的句子，如“威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng)，又窄又深，有點(diǎn)兒像木舟，船頭和船橋向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！贝藭r(shí)，老師可以讓學(xué)生將這段文字記錄下來，了解小艇的外形特點(diǎn)和動(dòng)作特點(diǎn)，感悟比喻的妙用，體會(huì)作者豐富的想象力和用語(yǔ)的巧妙，將靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫相結(jié)合，并用自己的語(yǔ)言描述出來，在反復(fù)地練習(xí)過程中，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。

（三）明確寫作方法,分析閱讀技巧

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生需要了解不同類型的寫作方法，并且分析作者寫文章的方式，老師在授課過程之中，也需要對(duì)學(xué)生重點(diǎn)講解課文中的寫作技巧和修辭手法，讓學(xué)生通過仿寫鞏固自己學(xué)習(xí)到的寫作技巧。老師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀講解時(shí)，需要對(duì)那些含有修辭手法的段落進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解作者寫作時(shí)的思想情感。比如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)《花之歌》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，老師可以講解重點(diǎn)段落：文章的第一小節(jié)采用了比擬的寫作形式，把花兒比成“大自然的話語(yǔ)”“諸元素之女”和“星星”，將比喻的手法和擬人手法結(jié)合在一起，生動(dòng)而形象地將花謝花開的規(guī)律體現(xiàn)出來，讓人們可以通過文字就能夠感受到四季輪回中花兒形態(tài)的變化。與此同時(shí)，老師在幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，也需要讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)形式。這樣能夠幫助學(xué)生逐漸積累自己的閱讀技巧，讓學(xué)生在潛移默化之中建立起自己的閱讀知識(shí)框架和文章寫作框架，這樣在之后的寫作過程之中，學(xué)生就能夠更加駕輕就熟。

（四）圍繞課文主題，開展口頭創(chuàng)作

表達(dá)能力課分為兩個(gè)部分，第一部分是口語(yǔ)表達(dá)能力，第二部分則是書面表達(dá)能力，這兩者都考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用材料的能力以及語(yǔ)言的構(gòu)建能力。雖然在形式上有著一定的不同，但是它們的本質(zhì)是相同的，因此想要鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，讓學(xué)生進(jìn)行口頭創(chuàng)作也是一個(gè)不錯(cuò)的方式。小學(xué)語(yǔ)文教材之中選入的內(nèi)容都是經(jīng)過教育部的嚴(yán)格篩選，這些文章中的內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，因此老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，想要讓學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，可以組織學(xué)生結(jié)合他們的日常生活開展口頭創(chuàng)作。一方面可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面可以提高學(xué)生思維的敏捷性，讓學(xué)生在游戲中提高自己的寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，老師可以先讓學(xué)生自己閱讀文章中的內(nèi)容，之后向?qū)W生提出問題：“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”學(xué)生就會(huì)結(jié)合課文之中的內(nèi)容和自己對(duì)文章的理解介紹小興安嶺一年四季的景色。而想要讓學(xué)生加深對(duì)文章的印象，就需要運(yùn)用到多媒體播放軟件，老師可以播放一些和小興安嶺風(fēng)景有關(guān)的圖片，幫助學(xué)生提高對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。之后讓學(xué)生探討家鄉(xiāng)或?qū)W校一年四季的景色，學(xué)生可以在小組討論之中積極表達(dá)自己的內(nèi)心想法，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，而在表達(dá)的過程之中，他們就會(huì)回憶生活之中見到的景象，并且不斷運(yùn)用自己的語(yǔ)言技巧為完整地將四季的景色表達(dá)出來，在潛移默化之中學(xué)生的寫作能力得到了提升，老師的授課過程也會(huì)變得更高效。

（五）課文適當(dāng)延伸，組織改寫續(xù)寫

小學(xué)語(yǔ)文教材中主要以故事類課文為主，而這些故事內(nèi)容新奇而有趣，讓學(xué)生擁有豐富的想象空間。文章中的內(nèi)容符合學(xué)生的心理特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就很容易進(jìn)入到精彩而生動(dòng)的童話故事之中。老師在小學(xué)語(yǔ)文的授課中，也可以利用學(xué)生喜愛故事類課文的特點(diǎn)，以精彩的故事作為授課手段，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力構(gòu)造故事，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考和改寫，讓學(xué)生通過改寫或續(xù)寫的形式加深他們對(duì)文章的理解，提高他們的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。比如，在學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》這篇文章之后，老師可以向?qū)W生提出：“接下來小狗會(huì)和哪些動(dòng)物相遇，并且學(xué)習(xí)它們的叫聲呢？”學(xué)生就會(huì)不斷地思考老師提出的問題，在思考完成之后，可以讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的想法，并且將自己的想法用文字記錄下來。老師需要了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并且給學(xué)生提出一定的指導(dǎo)意見之后，讓學(xué)生將這個(gè)故事編寫完整。在學(xué)生編寫完成之后，老師可以選擇部分優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀出自己的作品。這樣的形式能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)改寫故事的參與性。

（六）充分運(yùn)用多媒體

信息技術(shù)的不斷發(fā)展帶動(dòng)了多媒體技術(shù)的提高，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂充分地運(yùn)用了多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)，能夠?qū)⑽恼碌膬?nèi)容更生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。比如，老師在講解《竹石》這首詩(shī)的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放竹子的圖片，幫助學(xué)生體會(huì)竹子堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。讓學(xué)生了解托物言志的寫作手法，深入地體會(huì)作者是想通過竹石將自己的剛正不阿和正直表達(dá)出來，日后學(xué)生在寫作時(shí)可以運(yùn)用這種寫作方式。老師還可以讓學(xué)生通過欣賞朗讀視頻的形式體會(huì)作者在寫竹子時(shí)運(yùn)用的擬人手法，了解作者不懼強(qiáng)權(quán)、不怕任何困難的勇氣和決心。

（七）讀、寫教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂的授課內(nèi)容需要結(jié)合實(shí)際的生活情境進(jìn)行教學(xué)，這樣既便于學(xué)生的理解，又能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。只有讓學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致觀察，才能夠讓他們?cè)趯懽髦忻鑼懜鷦?dòng)而形象，學(xué)生擁有充足的人文底蘊(yùn)，寫出的文章會(huì)更生動(dòng)而富有感染力。在語(yǔ)文教材之中，有很多優(yōu)美的文章，這些文章不僅辭藻華麗，還具有豐富的人文價(jià)值。老師在對(duì)文章進(jìn)行講解的過程中，需要從學(xué)生生活著手，對(duì)文章的內(nèi)容展開講解，幫助學(xué)生更好地理解文章的人文知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章的內(nèi)容時(shí)，老師可以先讓學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)的照片，并且將這些照片展示出來。講解自己小時(shí)候的趣事，喚起學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的回憶。從學(xué)生熟悉的優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)景著手，再進(jìn)行文章內(nèi)容的講解，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，對(duì)文章的理解也會(huì)更深刻。自然而然會(huì)對(duì)文章中的論述產(chǎn)生親切感，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)抱著更輕松而愉悅的心態(tài)學(xué)習(xí)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生閱讀完文章內(nèi)容之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言形容祖國(guó)的壯麗山河，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

四、總結(jié)

綜上所述，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合進(jìn)行探究，幫助大家了解閱讀與寫作教學(xué)融合的意義，其中包括提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)寫作興趣，幫助學(xué)生積累閱讀素材，提升寫作技能。而現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)在不斷改進(jìn)與發(fā)展，但是仍舊存在著缺乏主體意識(shí)，忽視讀寫興趣的培養(yǎng)，給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)少等不足。想要改進(jìn)這些不足，就需要了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生抓住閱讀的精髓，進(jìn)行句子仿寫，整合閱讀資源，撰寫讀書筆記。明確寫作方法，分析閱讀技巧，圍繞課文主題開展口頭創(chuàng)作，課文適當(dāng)延伸，組織改寫、續(xù)寫，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，讀寫教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

[1] 陳玉蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合閱讀與寫作教學(xué)的有效性分析[J].小品文選刊:下,2019(007):1-1.

[2] 馬奮軍.實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的共存共榮——論小學(xué)語(yǔ)文讀寫一體的有效教學(xué)[J].考試周刊,2019(45):54-54.

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