以優(yōu)質(zhì)情境構(gòu)建初中數(shù)學(xué)精彩課堂

許　劍

以優(yōu)質(zhì)情境構(gòu)建初中數(shù)學(xué)精彩課堂

許劍

（哈密市第九中學(xué)，新疆哈密市839000）

隨著核心素養(yǎng)在新時(shí)期教育環(huán)境下的不斷提倡，教師的教學(xué)思想也在不斷發(fā)生著變化。所以以優(yōu)質(zhì)情境打造一個(gè)精彩的課堂氛圍十分重要。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，要了解當(dāng)下所提到教育理念和教學(xué)方法，明白情境教學(xué)的實(shí)際意義，從而研究情境教學(xué)法的內(nèi)容與內(nèi)涵，找到落實(shí)情境教學(xué)法的有效策略，引發(fā)學(xué)生的好學(xué)之心，最終達(dá)到構(gòu)建初中數(shù)學(xué)精彩課堂的目的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上愈來愈能感受到學(xué)科的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促使數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)可以在學(xué)生身上不斷地落實(shí)。而本文筆者將會(huì)對(duì)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述。

優(yōu)質(zhì)情境；初中數(shù)學(xué)；精彩課堂

在傳統(tǒng)時(shí)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于教育理念不夠先進(jìn)，教學(xué)資源不夠豐富，導(dǎo)致課堂上教師應(yīng)用的教學(xué)方法也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情緒，無法取得理想的課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅有礙于教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，更加影響著學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而在新時(shí)期的教育環(huán)境中，學(xué)生是課堂活動(dòng)主體已經(jīng)得到了公認(rèn)，所以為學(xué)生的發(fā)展著想創(chuàng)新教學(xué)方法，于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升最有效。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要有對(duì)新時(shí)期教育理念的把握，注重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)，在了解學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上尋找合適的情境教學(xué)法，使學(xué)生以能動(dòng)的態(tài)度享受獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，使學(xué)生以活躍的思維將數(shù)學(xué)問題高效地解決，讓學(xué)生充滿面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)精彩課堂的目標(biāo)。下面，筆者將依據(jù)自身從事初中數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何以優(yōu)質(zhì)情境，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)精彩課堂提出幾點(diǎn)建議。

一、以直觀情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)畫面

數(shù)學(xué)常常被學(xué)生認(rèn)為是充滿學(xué)習(xí)難度的一門學(xué)科，所以對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是比較薄弱的。而隨著教育資源的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的教育功能逐漸被教師挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因資源被充分點(diǎn)燃?；诖耍诮逃Y源現(xiàn)代化的環(huán)境中，身為初中數(shù)學(xué)教師，當(dāng)有對(duì)多媒體技術(shù)教育功能的了解，具備應(yīng)用多媒體技術(shù)授課的教學(xué)技能，了解直觀情境的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來的積極影響，從而以直觀情境在課堂上豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的畫面，使學(xué)生以濃厚的興趣將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能獲取，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度最大程度上的降低，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在充滿勃勃生機(jī)的課堂環(huán)境下得到良好的發(fā)展，以求實(shí)現(xiàn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)精彩課堂的目標(biāo)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《幾何圖形》這部分內(nèi)容為例，在教學(xué)導(dǎo)入階段，筆者應(yīng)用多媒體技術(shù)展示了大自然的優(yōu)美景色，豐富了學(xué)生的視野，于初始學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)，同時(shí)在和學(xué)生共同欣賞美的過程中，使其有了對(duì)豐富圖形世界的了解，為學(xué)生后續(xù)了解幾何圖形的基本特征奠定了良好的基礎(chǔ)。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察、抽象、歸納，在多媒體技術(shù)的輔助下，幫助學(xué)生對(duì)幾何圖形進(jìn)行整理和分類，從而讓學(xué)生理清了平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系，令學(xué)生的空間觀念得到了有效發(fā)展，鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，為學(xué)生日后面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的幾何知識(shí)增添了助力。之后，安排學(xué)生互相交流不同幾何圖形之間的特征，并做好總結(jié)，進(jìn)而展開對(duì)學(xué)生的詢問，在問答互動(dòng)的過程中予以了學(xué)生最佳的知識(shí)反饋，幫助學(xué)生鞏固了幾何知識(shí)的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)過的圖形知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行了交流。這樣，通過發(fā)揮多媒體技術(shù)的媒介作用，以直觀情境豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的畫面，激發(fā)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生掌握了重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的分類思想，也令學(xué)生的抽象思維能力在多媒體技術(shù)的刺激下得到了潛移默化的良性發(fā)展，提高了學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)能力，順利實(shí)現(xiàn)了構(gòu)建初中數(shù)學(xué)精彩課堂的目標(biāo)。

二、以問題情境，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)科性質(zhì)的特點(diǎn)，提問是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的時(shí)代下，問題的提出方式應(yīng)該具有合理性。若教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將題海拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”講解，只能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來惡性循環(huán)?；诖?，身為初中數(shù)學(xué)教師，要有對(duì)授課內(nèi)容的深入研究分析，在了解三維教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下創(chuàng)設(shè)合理問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，活躍學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)的大腦思維，使學(xué)生以足夠強(qiáng)烈的積極性參與解決問題的過程，再以有效的引導(dǎo)方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極性，助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良性發(fā)展，綻放出精彩的初中數(shù)學(xué)課堂。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》這部分內(nèi)容為例。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了數(shù)軸的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在黑板上畫出一條數(shù)軸，在數(shù)軸上標(biāo)上A、B兩點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提問道：“你們會(huì)怎么說明數(shù)軸上A和B兩點(diǎn)的位置？”大部分學(xué)生都用規(guī)范的語言描述了A、B兩點(diǎn)的準(zhǔn)確位置。然后，筆者在課件上出示了擺好象棋的棋盤，對(duì)學(xué)生提問道：“你們能正確說出各個(gè)象棋子的位置嗎？”由此將學(xué)生的思維由一維引入到二維，以象棋盤為輔助工具，幫助學(xué)生明確了平面直角坐標(biāo)系的概念。之后，筆者通過在課件上畫平面直角坐標(biāo)系，擺象棋棋子，通過對(duì)學(xué)生提問象棋棋子的不同位置，使學(xué)生了解了點(diǎn)的坐標(biāo)的意義，培養(yǎng)了學(xué)生用坐標(biāo)表示點(diǎn)、能畫出點(diǎn)的坐標(biāo)位的能力。接著，筆者又以隨堂檢測(cè)的活動(dòng)讓學(xué)生更進(jìn)一步融入綜合問題的研究分析過程當(dāng)中，于恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥之下令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更加深刻的理解。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者同樣用問題引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成了系統(tǒng)的印象，使學(xué)生的數(shù)感核心素養(yǎng)得到了有效發(fā)展，安排學(xué)生之間互相交流了探究數(shù)學(xué)知識(shí)的心得體會(huì)。這樣，通過以問題情境授課，充分活躍了學(xué)生的大腦思維，從而幫助充滿探究欲望的學(xué)生有效獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的良性發(fā)展，切實(shí)綻放出了精彩的初中數(shù)學(xué)課堂。

三、以合作情境，培養(yǎng)學(xué)生交流意識(shí)

在新課程改革的教育背景下，以學(xué)生為主體的教育理念多次被倡導(dǎo)，教師的教學(xué)思想也因此發(fā)生了極大的變化，學(xué)生的主體地位也由此被重視的程度愈來愈高。恰巧學(xué)生渴望的學(xué)習(xí)環(huán)境也是民主、和諧的，但在以往的教育活動(dòng)中，課堂上多以教師口述為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生并沒有投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，所以課堂教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到精彩的效果。因此，作為一名新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教師，可基于生本教育理念，認(rèn)清學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，在課堂上應(yīng)用合作情境，建立融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生自主參與到知識(shí)與技能的獲取過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主交流的意識(shí)，在探討中加深對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，最終取得初中數(shù)學(xué)課堂的精彩構(gòu)建。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從算式到方程》這部分內(nèi)容為例。首先，筆者將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，讓學(xué)生共同做“幾只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿”的比賽游戲，從而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)形成了愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在游戲中初步了解用字母x代替具體的數(shù)具有方便性與簡(jiǎn)捷性，于初始學(xué)習(xí)階段令學(xué)生得到了符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)。然后，筆者通過教材中的例題分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列算式和列方程兩種解決辦法，使學(xué)生初步感受到了方程是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)工具，幫助學(xué)生建立了方程模型思想，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)觀念的形成。之后，筆者通過引入數(shù)量關(guān)系的問題，讓學(xué)生在小組中合作探究，使學(xué)生在合作交流的過程中品嘗到了成功解決問題的愉悅體驗(yàn)，為學(xué)生以更加積極主動(dòng)的狀態(tài)參與探究問題的過程，將問題高效解決增添了助力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了什么是方程、一元一次方程，在解決問題中尋找相等關(guān)系的重要性，希望學(xué)生的邏輯思維能力可以得到有效發(fā)展，安排學(xué)生之間互相交流合作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。這樣，通過以合作情境展開課堂教學(xué)活動(dòng)，使在新課改背景下提倡的生本理念有效于課堂之上落實(shí)，于課堂之上建立融洽的氣氛，使學(xué)生的身心完全融入了學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，最終令學(xué)生汲取了本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，極大程度上取得了初中數(shù)學(xué)課堂的精彩構(gòu)建。

四、以生活情境，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的有機(jī)融合是新課改為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力對(duì)教師提出的教學(xué)要求，而初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也在于所學(xué)知識(shí)是否具有實(shí)用價(jià)值。但是在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，不少教師常常依據(jù)教材在課堂上照本宣科，難以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的實(shí)用價(jià)值，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感。因此，在新課改背景下，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要注重在課堂上應(yīng)用生活情境教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義被學(xué)生充分感受到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，從而以有效的引導(dǎo)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到增強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的喜愛程度，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成，以求能夠順利將初中數(shù)學(xué)課堂精彩構(gòu)建。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這部分內(nèi)容為例。在初始學(xué)習(xí)階段，筆者結(jié)合“數(shù)”在日常生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用與學(xué)生展開互動(dòng)交流，使學(xué)生初步感受到“數(shù)”隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的必要性，從而結(jié)合溫度、盈利等生活現(xiàn)象引入了負(fù)數(shù)的概念，令學(xué)生體會(huì)到了負(fù)數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐作了一定的鋪墊。然后，筆者以現(xiàn)實(shí)生活為背景，借助具體例子，如“增加”與“減少”、“收入”與“支出”、“上升”與“下降”等，讓學(xué)生在探究中感受負(fù)數(shù)的意義，學(xué)習(xí)如何用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示相反意義的量，從而提高了學(xué)生用正、負(fù)數(shù)刻畫現(xiàn)實(shí)生活中具有相反意義的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。之后，筆者利用數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正、負(fù)數(shù)的表示，更深層次地加深了學(xué)生對(duì)正、負(fù)數(shù)的理解。在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納了一些表示相反意義的詞語，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，通過以生活情境授課，充分點(diǎn)燃了學(xué)生參與民主課堂的熱情，在充滿價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂中提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容留下了深刻的印象，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)與代數(shù)的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，充分構(gòu)建出了精彩的初中數(shù)學(xué)課堂。

五、以互動(dòng)情境，融洽課堂學(xué)習(xí)氣氛

在往日的教育教學(xué)活動(dòng)中，有不少教師對(duì)自己的主體地位過分強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)硬地將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，沒有予以學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也沒有讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生一定的好感度，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度愈來愈消極，學(xué)習(xí)能力也愈來愈差，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成也會(huì)在這一求學(xué)階段幻化為泡影。因此，身為新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教師，要懂得創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，和學(xué)生在情感上拉近距離，提升學(xué)生對(duì)自己的好感度，從而使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿自主性。在此基礎(chǔ)上于教學(xué)活動(dòng)中展開對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性點(diǎn)撥，有利于融洽課堂學(xué)習(xí)氣氛，令學(xué)生事半功倍地將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能汲取，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的順利開展。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《不等式》這一節(jié)時(shí)，筆者通過對(duì)教材內(nèi)容研究的分析，可以確定這一節(jié)在數(shù)學(xué)中的代數(shù)部分而言，具有重要的地位和作用。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，也意味著學(xué)生經(jīng)歷了從“數(shù)”的大小關(guān)系到“式”的大小關(guān)系的轉(zhuǎn)折，更進(jìn)一步令學(xué)生的符號(hào)意識(shí)得到發(fā)展。

在這堂課的初始學(xué)習(xí)階段，筆者對(duì)學(xué)生說道：“生活中的數(shù)量關(guān)系無外乎只有兩種，即相等與不相等的關(guān)系，你們說生活中有哪些數(shù)量關(guān)系是相等和不相等的呢？”由此和學(xué)生展開了互動(dòng)，形成了融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)為學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的變形有一個(gè)完整認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者開始基于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平繼續(xù)續(xù)與其互動(dòng)，從而讓學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)欲望參與不等式的探索過程，由此在恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之下使學(xué)生對(duì)不等式的性質(zhì)有了初步的理解。接著，筆者以一元一次不等式設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)軸上表示解集，讓學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。之后，筆者將等式性質(zhì)和不等式的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比，將兩類問題與學(xué)生共同探究，培養(yǎng)了學(xué)生的類比思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)增添了助力。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不等式的性質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)的積累，使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的變形形成了一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，以互動(dòng)情境融洽課堂學(xué)習(xí)氣氛，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面數(shù)學(xué)思維，切實(shí)取得了初中數(shù)學(xué)課堂的順利開展。

六、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能的提升有著推動(dòng)作用。而身為初中數(shù)學(xué)教師，定當(dāng)要認(rèn)識(shí)到自身課堂主導(dǎo)者的身份，在尊重學(xué)生課堂主體性的前提下尋找更多如直觀情境、問題情境、合作情境、生活情境、互動(dòng)情境等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，最大程度上發(fā)揮學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)精彩課堂，于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)。

[1] 羅明忠.情境導(dǎo)入啟生學(xué),數(shù)學(xué)簾幕巧揭開——淺談初中數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入[J].學(xué)苑教育,2020(11):94.

[2] 陳賢慧.在情境中學(xué),在情境中用——初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)淺析[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2020(05):5-6.

[3] 馬海龍.單元視角下初中數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)模式再設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(13):14-15.

[4] 龔志勇.激發(fā)興趣——初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程,2020(10):200.

[5] 李登峰.精心創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”——初中教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)之我見[J].新課程(下),2019(12):115.

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