核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

趙　涵

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

趙涵

（山東省淄博市博山區(qū)四十畝地小學(xué)，山東淄博255200）

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期素質(zhì)化教學(xué)的重要途徑，而深度學(xué)習(xí)作為素質(zhì)化教學(xué)的重要手段，能夠全面提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力、反思意識(shí)以及學(xué)習(xí)熱情。因而如何根據(jù)當(dāng)前的數(shù)學(xué)課本教材，緊密聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，踐行生本教育理念，充分發(fā)揮小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，把深度學(xué)習(xí)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于課本教材中體現(xiàn)的“數(shù)感知識(shí)”“符號(hào)記憶”“推理判斷”以及“空間意識(shí)”等，對(duì)學(xué)生有更加科學(xué)的指向性引導(dǎo)作用。而深度學(xué)習(xí)則注重通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、課堂教學(xué)互動(dòng)以及課后知識(shí)的靈活運(yùn)用，從而引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的發(fā)散，培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的勾畫能力。因此，深度學(xué)習(xí)的最終目的是提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)則為深度學(xué)習(xí)指明了方向。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，打造高效的教學(xué)課堂。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

（一）深度學(xué)習(xí)是素質(zhì)化教學(xué)的必然趨勢(shì)，是學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的關(guān)鍵

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材在與生活的聯(lián)系方面有了更多的傾向，因而對(duì)于小學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)技能提了更高的要求。深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)理念，其對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量、課前課后教學(xué)工作的準(zhǔn)備都有著明確的要求。因此，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，是兩個(gè)相互促進(jìn)、互相融合的一個(gè)過程。深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、探索實(shí)踐、分析反思能力都有著顯著的提升，同時(shí)對(duì)于幫助小學(xué)生快速、深入地了解課本知識(shí)而言有著極其重要的意義，更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課本理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，真正讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)觸類旁通、舉一反三。

（二）深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)性工具學(xué)科，但如果小學(xué)生不能知其然亦知其所以然，只會(huì)把課本公式拿來直接套用，那在這一套用的過程中學(xué)生的思維能力就沒有得到發(fā)散和提高。因而教師需要讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)、公式的推導(dǎo)過程以及知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)方面有更全面的認(rèn)識(shí)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中更加得心應(yīng)手，同樣能夠在課堂知識(shí)理解、相關(guān)例題分析思考等方面有更清晰認(rèn)知。比如，在《除法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，如果只是通過表面概念介紹讓學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)來學(xué)習(xí)除法，經(jīng)常會(huì)讓有的學(xué)生分不清哪個(gè)是除數(shù)、哪個(gè)是被除數(shù)。而教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，通過變化教學(xué)形式，以游戲式、互動(dòng)式教學(xué)方式，讓小學(xué)生通過課堂互動(dòng)除法小游戲?qū)嶋H探索分析，能夠讓小學(xué)生以實(shí)際體驗(yàn)理解除數(shù)與被除數(shù)之間的異同。

（三）能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建活力教學(xué)課堂

深度學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升有著重要的影響。一方面，深度學(xué)習(xí)更加重視知識(shí)的推理、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)以及生活化數(shù)學(xué)案例的應(yīng)用，這樣能夠讓學(xué)生通過實(shí)際生活探索學(xué)會(huì)合理思考、大膽創(chuàng)新；另一方面，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間受到來自外界環(huán)境的干擾不斷增大的背景下，深度學(xué)習(xí)能夠有效提升小學(xué)生的專注力，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，快速地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)與概念。同時(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)、以讓學(xué)引思為教學(xué)理念，讓小學(xué)生全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)之中，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生“樂學(xué)”“善學(xué)”的教學(xué)目的。

（四）有利于深度學(xué)習(xí)與素質(zhì)化教學(xué)理念深入學(xué)生及家長的內(nèi)心

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新時(shí)期數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重心，而如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生家長的教育觀念，同樣是能否成功實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一。校外培訓(xùn)班提前預(yù)習(xí)課本知識(shí)直接影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，這不單單是否定或者肯定課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，更重要的是讓家長認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要家長陪伴、需要家長鼓勵(lì)，而不是通過給小學(xué)生施加更多的壓力提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此實(shí)施數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠讓家長在小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)器材準(zhǔn)備工作以及課后作業(yè)完成方面，給予更多的陪伴和信任，努力為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而逐步轉(zhuǎn)變家長的教育教學(xué)觀念，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）以游戲式教學(xué)模式為切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題情境引發(fā)深度探究

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維與模式，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。游戲式教學(xué)模式能把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)可以充分利用小學(xué)生對(duì)于游戲的好奇心理充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和趣味性。另外游戲式教學(xué)模式對(duì)于轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言有著十分重要的意義。主要原因在于小學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中在學(xué)習(xí)之上，而游戲式教學(xué)模式可以為學(xué)生提供一個(gè)有利的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此教師可以把數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到游戲式教學(xué)模式之中，以幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)樂趣。

比如，在《有余數(shù)的除法》這一教學(xué)單元中，雖然課本針對(duì)“余數(shù)”這一新概念實(shí)施了生活化案例帶入式處理，但仍然難以讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速對(duì)余數(shù)知識(shí)消化吸收。因此，教師可以采取知識(shí)深加工的教學(xué)方式，把知識(shí)通過游戲式教學(xué)的方式讓小學(xué)生深刻體會(huì)。如讓10個(gè)小學(xué)生走上講臺(tái)，分組做游戲，每3人一組，根據(jù)10除以3這一計(jì)算結(jié)果，讓多余的一個(gè)學(xué)生做裁判。同樣地讓學(xué)生思考10除以4，又該有幾個(gè)多余的學(xué)生？這樣通過實(shí)際教學(xué)演示，讓參加演示和計(jì)算過程的學(xué)生對(duì)于余數(shù)有了更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際的應(yīng)用和計(jì)算時(shí)快速地鏈接到課本內(nèi)容之中。

（二）實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)概念的深加工，發(fā)散思維拓展數(shù)學(xué)知識(shí)視野

雖然小學(xué)階段數(shù)學(xué)的工具性質(zhì)更突出，但是教師需要通過深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為小學(xué)生的后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)莫過于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立思考、善于分析、靈活應(yīng)用。因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合數(shù)學(xué)教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上，把其中的概念知識(shí)以符號(hào)的形式、圖形的規(guī)則以及生活化的體驗(yàn)展現(xiàn)給小學(xué)生。這樣既能夠拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，又能夠發(fā)揮出圖形、符號(hào)以及生活化教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)有更加全面的認(rèn)識(shí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以利用信息化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生實(shí)施多元化的數(shù)學(xué)知識(shí)深加工教學(xué)模式，以小學(xué)生喜聞樂見的形式來施趣味教學(xué)。

例如，在《分?jǐn)?shù)加減法》這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)中，教師需要站在小學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生體會(huì)為何不同分母的分?jǐn)?shù)不能直接進(jìn)行加減。同時(shí)利用信息技術(shù)為學(xué)生展示真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的區(qū)別，并設(shè)計(jì)趣味式圖形分析教學(xué)方式。如以小學(xué)生已學(xué)的“時(shí)、分、秒”知識(shí)為案例設(shè)計(jì)背景，讓小學(xué)生自己動(dòng)手制作鐘表表盤，同時(shí)讓其思考“從12點(diǎn)到1點(diǎn)時(shí)，時(shí)針走過的角度度數(shù)為分針走過角度度數(shù)的幾分之幾？”“分針從12走到6比從12走到4多幾分之幾？”這樣問題。這樣不但能夠把課本教材上的數(shù)形結(jié)合知識(shí)與案例教學(xué)融合到一起，更有助于小學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)加減法、真假分?jǐn)?shù)的全面深入認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)生的深度理解和應(yīng)用分?jǐn)?shù)加減法奠定基礎(chǔ)。

（三）多元化整合數(shù)學(xué)教學(xué)單元，整體分析知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施深度教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是拓寬小學(xué)生思維的重要途徑，而圍繞數(shù)學(xué)課本的單元教學(xué)核心，把相關(guān)聯(lián)的單元組合教學(xué)，有助于幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)、培養(yǎng)其自身邏輯思考的能力、提高其構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)意識(shí)與日常學(xué)習(xí)習(xí)慣緊密聯(lián)系在一起，以達(dá)到“溫故而知新”的效果，這樣才能確保學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)不斷地進(jìn)行思考探索和延伸，從而能夠隨機(jī)應(yīng)變?cè)趯?shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)整理歸納，開展數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)專題課，幫助學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)方向反思、消化數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的最終目標(biāo)。

比如，在“比”“比例尺”以及“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以單元整合專題課的形式為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案。這樣能夠讓小學(xué)生深刻理解這些知識(shí)的內(nèi)容聯(lián)系，并能夠從實(shí)際應(yīng)用、生活案例以及情境體驗(yàn)三個(gè)方面，找到“比”的相關(guān)知識(shí)滲透應(yīng)用。如以扇形統(tǒng)計(jì)圖為例，讓學(xué)生在實(shí)際作圖計(jì)算的過程中，思考比例的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生高效地勾畫“比”的知識(shí)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)具體案例分析

針對(duì)上述小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)定義的理解，以及對(duì)于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)踐探索，以下針對(duì)深度學(xué)習(xí)教研小組設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)加減法”案例展開具體分析。

（一）確定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)加減法

本單元的教學(xué)內(nèi)容為分?jǐn)?shù)的加減法，這部分知識(shí)與小學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著緊密的聯(lián)系，同樣也是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)核心內(nèi)容之一。分?jǐn)?shù)的加減法與小數(shù)加減法、兩位數(shù)乘除法，既有聯(lián)系又有區(qū)別。另外在分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際教學(xué)中，還需要學(xué)生對(duì)于“通分”“真假分?jǐn)?shù)”有更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)研究分?jǐn)?shù)加減法對(duì)于提升學(xué)生的計(jì)算能力、強(qiáng)化學(xué)生的小數(shù)加減法和因數(shù)與倍數(shù)應(yīng)用而言有著十分重要的意義。

（二）單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整體分析

首先，從數(shù)學(xué)教材的整體設(shè)計(jì)與新課改對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求入手。數(shù)學(xué)教材對(duì)于小學(xué)生的要求是：以課本教材案例為基礎(chǔ)，從理解分?jǐn)?shù)加減法的意義開始，以因數(shù)與倍數(shù)應(yīng)用知識(shí)為橋梁，充分利用乘除法理解以及靈活運(yùn)用相關(guān)的算法，并能夠準(zhǔn)確地計(jì)算。本單元的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘除法、分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。因而，本章的主要學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于：從運(yùn)算對(duì)象的層面來看，分?jǐn)?shù)加減法與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”“因數(shù)與倍數(shù)”計(jì)算運(yùn)用有著異曲同工之處；從運(yùn)算的意義來看，分?jǐn)?shù)加減法是基于同一分母的前提下，通過分子的加減乘除實(shí)現(xiàn)不同分?jǐn)?shù)的相似化。

在這一計(jì)算過程中，通分是一個(gè)必要的前提，因此它跟因數(shù)與倍數(shù)應(yīng)用、兩位數(shù)乘除法又有著明顯的區(qū)別。而從算法與算理來看，其本質(zhì)相通、形式有異、計(jì)算原理本質(zhì)相同。同時(shí)，五四制青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：生活中分?jǐn)?shù)加減法案例的情景引入→借助案例中的生活化問題理解分?jǐn)?shù)分母統(tǒng)一的內(nèi)在要求→理解算理→構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算數(shù)學(xué)模型→提煉出分?jǐn)?shù)加減法的算法通式。

其次，分析小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)特征。通過對(duì)于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)案例計(jì)算結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)，有將近55%的學(xué)生在通分、約分的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。錯(cuò)誤的原因主要在于：一是小學(xué)生對(duì)于因數(shù)與倍數(shù)知識(shí)的融合應(yīng)用不熟練，最小公倍數(shù)確定環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤；二是對(duì)最終的計(jì)算結(jié)果沒有按照要求進(jìn)行約分。因此，教師需要在因數(shù)與倍數(shù)知識(shí)應(yīng)用方面，把分子加減轉(zhuǎn)換到多位數(shù)乘法計(jì)算上面解釋算理，這樣才能更符合小學(xué)生的邏輯認(rèn)知。

（三）分?jǐn)?shù)加減法單元整體目標(biāo)和探究主題

從教材的整體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，確定分?jǐn)?shù)加減法的整體教學(xué)目標(biāo)及探究主題。分?jǐn)?shù)加減法單元整體教學(xué)目標(biāo)為：進(jìn)一步理解不同分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，通過分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小以及靈活地運(yùn)用分?jǐn)?shù)加減法解題，體會(huì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，并以情境化學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活發(fā)散自身的思維，以分?jǐn)?shù)加減法算理的應(yīng)用激活自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在探究主題方面，引導(dǎo)學(xué)生把因數(shù)與倍數(shù)知識(shí)、兩位數(shù)乘除法知識(shí)以及運(yùn)算法則合理地應(yīng)用到分?jǐn)?shù)加減法中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析的能力，激發(fā)其對(duì)于分?jǐn)?shù)加減算法的推理意識(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生的推理、分析、計(jì)算能力。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

分?jǐn)?shù)加減法（二）的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：一是設(shè)計(jì)與加減法（一）相關(guān)聯(lián)的教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容；二是設(shè)計(jì)通分、約分、因數(shù)與倍數(shù)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)；三是設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)用于多種情境的教學(xué)內(nèi)容。以下是具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案：

【教學(xué)目標(biāo)】在具體情境中感受分?jǐn)?shù)加減法的深層次應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)加減法意義的理解。通過信息化教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算模型的創(chuàng)建過程，理解多元化的計(jì)算方法。創(chuàng)設(shè)交流、互動(dòng)的平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)形成。

【教學(xué)流程】情境引入以案例形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生的初始認(rèn)知、提升其課堂學(xué)習(xí)專注力→互動(dòng)教學(xué)、分享體會(huì)、構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算模型，升華學(xué)生對(duì)于算法的理解→鞏固算理、形成算法、細(xì)分因數(shù)與倍數(shù)及兩位數(shù)乘除法的綜合應(yīng)用。

【教學(xué)程序】案例引入、提升學(xué)生的專注力→深度探究、以案例中分?jǐn)?shù)加減法需求引導(dǎo)深度探索學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的思維→理解、鞏固算理、形成算法，以互動(dòng)練習(xí)、交流分析為基礎(chǔ)幫助學(xué)生深入了解分?jǐn)?shù)加減法的模型應(yīng)用。

四、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)化教育的生動(dòng)體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注力。同時(shí)應(yīng)與學(xué)生家長保持深度溝通，努力為學(xué)生營造家庭——校園一體式深度學(xué)習(xí)氛圍，并通過實(shí)施多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，讓小學(xué)生適應(yīng)、習(xí)慣并學(xué)會(huì)高效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)效率。

[1] 林衛(wèi).核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J].新課程,2021(28):45.

[2] 項(xiàng)仲萍.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實(shí)施路徑探究[J].教育界,2021(06):51-52.

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