小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)優(yōu)化策略初探

鄭惠鳳

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)優(yōu)化策略初探

鄭惠鳳

（福建省漳州市龍師附小龍文分校，福建漳州363000）

本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行師生互動(dòng)開(kāi)展研究分析，探索通過(guò)師生互動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化方法，以此不斷改善師生關(guān)系，為創(chuàng)建和諧、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供有力支撐。

小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)

如何處理好師生關(guān)系將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)。實(shí)踐證明，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通對(duì)于改善師生關(guān)系、強(qiáng)化授課效率發(fā)揮巨大作用。新課程改革下，課堂授課的創(chuàng)新與改革不能只拘泥于提升學(xué)習(xí)成績(jī)，而是需要注重塑造和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的綜合水平，就必須從學(xué)生的角度分析教學(xué)發(fā)展方向。師生互動(dòng)的運(yùn)用不僅能夠有效改善師生關(guān)系、拉近師生距離，對(duì)提升課堂授課效果發(fā)揮巨大的作用和價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)面臨的困境

（一）教師錯(cuò)誤地理解與認(rèn)識(shí)師生活動(dòng)

隨著新課改的不斷推廣實(shí)施，豐富課堂活動(dòng)、增加教學(xué)形式已成為學(xué)校教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新的主要方向，個(gè)性化教學(xué)也越來(lái)越多地被提倡和推廣。但一些教師過(guò)分執(zhí)著于師生互動(dòng)形式上的多樣性，而忽略了通過(guò)師生互動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量這一根本作用，只為追求表面的課堂氣氛活躍而不斷變化互動(dòng)形式，這樣的師生互動(dòng)雖然成功地讓課堂活躍了起來(lái)，但其發(fā)揮的教學(xué)作用卻并未提升。

（二）師生互動(dòng)流于形式

一些教師在教育改革之前一直執(zhí)行的是傳統(tǒng)教育模式，在新課改推行后迫于形勢(shì)所趨在教學(xué)過(guò)程中增加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但這一環(huán)節(jié)要么是僅占課堂時(shí)間的一小部分，要么就是象征性地提一些淺顯問(wèn)題，學(xué)生還未進(jìn)行深入思考便直接給出了結(jié)論或答案。在此形勢(shì)下，課堂主導(dǎo)地位仍由教師把控，學(xué)生只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)接受。

（三）教師在互動(dòng)過(guò)程中缺少條理性和針對(duì)性

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性與規(guī)律性較強(qiáng)，對(duì)其這兩種能力進(jìn)行培養(yǎng)是將數(shù)學(xué)學(xué)好的重點(diǎn)。有效的師生互動(dòng)是在教師與學(xué)生的交流中將學(xué)生引入邏輯思維的軌道上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三的思維模式。但是一些教師在互動(dòng)時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)于寬泛而缺少針對(duì)性，而有的則是因缺乏條理性而使互動(dòng)問(wèn)題缺少關(guān)聯(lián)性甚至是南轅北轍，致使教學(xué)效果無(wú)法因師生互動(dòng)而得到提升。

（四）師生互動(dòng)內(nèi)容單一

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)形式均以問(wèn)答方式為主，教師在問(wèn)答環(huán)節(jié)上缺乏特點(diǎn)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。有的教師則是未能掌握互動(dòng)問(wèn)答的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，使課堂互動(dòng)融合性不強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）教師對(duì)課程設(shè)計(jì)不夠深入細(xì)致

小學(xué)階段的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，而正因這些特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)容易被輕視。一些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不用心，對(duì)課程的規(guī)劃明顯存在不深入、不細(xì)致的情況，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材等方面的理解上也缺乏創(chuàng)新，未正確認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的真實(shí)情況，在教學(xué)內(nèi)容上無(wú)法做到數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實(shí)踐的充分融合。在多種因素的共同作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)課上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏深度，互動(dòng)問(wèn)題的引入過(guò)于生硬，無(wú)法讓師生互動(dòng)達(dá)到“寓教于樂(lè)”的效果，學(xué)生在“無(wú)效”的課堂互動(dòng)中學(xué)習(xí)積極性無(wú)法被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性培養(yǎng)也將無(wú)從談起。

（二）教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注未覆蓋全班

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在對(duì)知識(shí)的理解與掌握上都各不相同，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上難免會(huì)存在一些差別，而在教師的眼里就自然形成了“優(yōu)等生”“中等生”和“學(xué)困生”。教師因憑主觀認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分類(lèi)”后，他們心中的“天平”也不自主地向著“好學(xué)生”偏移，在課堂上與“優(yōu)等生”的互動(dòng)也多于其他學(xué)生，這導(dǎo)致了教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的關(guān)注并不均衡，由此引發(fā)的結(jié)果就是學(xué)習(xí)成績(jī)“中下”的學(xué)生未得到應(yīng)有的關(guān)注，在學(xué)習(xí)的進(jìn)展上越發(fā)緩慢。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的成績(jī)差距將會(huì)越來(lái)越大，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒將給學(xué)生帶來(lái)非常嚴(yán)重的不良影響，致使師生互動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)能使每一個(gè)人的能力都得到提升。

（三）教師在師生互動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)過(guò)于“標(biāo)準(zhǔn)化”

在學(xué)習(xí)之前，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，在課堂教學(xué)的最初階段，學(xué)生難免會(huì)因初次接觸未知知識(shí)而產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，而教師卻并未“理會(huì)”這些疑問(wèn)，一些教師往往會(huì)要求學(xué)生跟著他們思路進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。在互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也過(guò)于“標(biāo)準(zhǔn)化”，即與自己的教學(xué)思路一致就是對(duì)的，反之即是錯(cuò)誤的，學(xué)生在“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式中思維的多樣性將會(huì)被嚴(yán)重遏制，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果“千篇一律”。此外，教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)中過(guò)多地使用批評(píng)性評(píng)價(jià)也將會(huì)使互動(dòng)教學(xué)的效果大打折扣，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師對(duì)于自身的角色定位缺乏平等認(rèn)識(shí)

“尊師重道”是優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，表現(xiàn)了對(duì)教師這一職業(yè)的尊重，但是長(zhǎng)期處于主導(dǎo)地位的教師在持續(xù)掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)的過(guò)程中，對(duì)自身的角色定位也逐漸發(fā)生了變化，由“引導(dǎo)者”逐漸變成了“領(lǐng)導(dǎo)者”，而教學(xué)過(guò)程中也由“傳道、受業(yè)、解惑”變成了對(duì)學(xué)生思維思路的掌控。教師以領(lǐng)導(dǎo)者的姿態(tài)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與當(dāng)前不斷推進(jìn)的教育改革將會(huì)沖突不斷。在傳統(tǒng)思想影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師未站在與學(xué)生平等的位置上，而是站在權(quán)威者的角度與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，致使個(gè)別學(xué)生在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)望而生畏，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中收獲甚微，未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)詳細(xì)方法優(yōu)化

（一）提供學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，將其積極性激發(fā)

所謂師生互動(dòng)，就是需要教師和學(xué)生之間多溝通、多交流，因此教師在課堂上單向授課的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，以免因互動(dòng)時(shí)間不足而影響互動(dòng)效果。教師應(yīng)制定具體的互動(dòng)規(guī)劃，并結(jié)合每位學(xué)生不同性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。在對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)不要過(guò)早地告知結(jié)果或給出答案，先給學(xué)生留出一定的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)或習(xí)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但需要注意的是，雖然當(dāng)前教育環(huán)境下要求學(xué)校及教師不應(yīng)遏制學(xué)生的天性，但這并不意味著在課堂上就可以喧囂無(wú)紀(jì)律，師生互動(dòng)期間應(yīng)該將課堂氣氛點(diǎn)燃，大膽發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行遵循。

例如在《觀察物體（三）》教學(xué)中，本節(jié)的重點(diǎn)在于通過(guò)觀察看到的平面圖形還原立體圖形的擺放。教師事先給學(xué)生發(fā)放一些相同大小的小正方體，讓學(xué)生自己試著擺一擺并展示不同的擺法，以此作為課堂導(dǎo)入。之后教師展示一個(gè)平面圖形，讓學(xué)生利用自己手中的正方體擺出從正面看是平面圖形所示形狀，并給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。在學(xué)生都擺正確之后，增加問(wèn)題難度“在保證從正面看圖形不發(fā)生改變的前提下，增加正方體擺放的數(shù)量。學(xué)生通過(guò)思考、分析，并與同學(xué)進(jìn)行討論之后可發(fā)現(xiàn)與觀察方向相同的方向向后擺放正方體不會(huì)影響平面圖形的形狀。實(shí)踐證明，給學(xué)生提供充足的觀察學(xué)習(xí)時(shí)間能夠讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到答案，通過(guò)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶會(huì)更加深刻。

（二）數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)，有效地進(jìn)行師生互動(dòng)

師生互動(dòng)的重點(diǎn)在于如何巧妙地溝通，教師要讓與學(xué)生之間的互動(dòng)和諧自然不突兀，優(yōu)化師生互動(dòng)環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。互動(dòng)情境中教學(xué)，通過(guò)多樣化形式進(jìn)行課堂活動(dòng)完善，進(jìn)而將學(xué)生熱情激發(fā)。小學(xué)生年齡較小，對(duì)新鮮事物有濃厚的好奇心，因此教師可結(jié)合小學(xué)生的思想特點(diǎn)，制定趣味性強(qiáng)的課堂活動(dòng)。如可以講一些古今中外的數(shù)學(xué)小故事、小趣聞，或是開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲等等，在課堂活動(dòng)過(guò)程中教師要全程參與，通過(guò)故事或游戲與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，將師生距離拉近，在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也更加牢固，進(jìn)一步強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在《打電話(huà)》教學(xué)中，此章節(jié)的難點(diǎn)在于從“打電話(huà)”中尋找隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們平時(shí)是不是都打過(guò)電話(huà)？那你們知道打電話(huà)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系嗎？”之后提出問(wèn)題假設(shè)“學(xué)校開(kāi)展某活動(dòng)，以電話(huà)的形式通知學(xué)生活動(dòng)事宜，如果每分鐘可通知一名學(xué)生，那么5分鐘最多可通知多少學(xué)生？”教師此時(shí)可與學(xué)生共同模擬打電話(huà)通知的過(guò)程，通過(guò)實(shí)際演示可發(fā)現(xiàn)教師在打電話(huà)通知開(kāi)始后，已接到電話(huà)通知的學(xué)生可再通知其他人。最后通過(guò)多媒體以演示圖的形式直觀展示通知傳達(dá)的路徑和人數(shù)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。

（三）對(duì)待學(xué)生多鼓勵(lì)多尊重，增強(qiáng)師生之間的平等性

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到教師態(tài)度的影響，如果教師對(duì)待學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒將逐漸增多，久而久之將會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，比如學(xué)生如果答對(duì)了問(wèn)題，教師要充分肯定其學(xué)習(xí)的成果；如果學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，教師切不可嚴(yán)厲批評(píng)，要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案，并鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H、下次努力。與此同時(shí)教師還要轉(zhuǎn)變對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，因此在課堂上也要將教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)交到學(xué)生手中，在授課時(shí)不應(yīng)只一味地講解，要與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，以引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如在《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)中，同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題如果按照之前所學(xué)解決起來(lái)費(fèi)時(shí)麻煩，但如果運(yùn)用方程式就方便簡(jiǎn)單許多。因此此章節(jié)的重點(diǎn)在于解方程，而難點(diǎn)在于怎樣運(yùn)用方程解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。簡(jiǎn)易方程在教師看來(lái)是簡(jiǎn)單的、初級(jí)的，但是以學(xué)生的角度方程則是抽象的，在理解上會(huì)有一定難度，教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，給學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生增強(qiáng)繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師不要過(guò)分批評(píng)責(zé)備，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思路。

（四）生活實(shí)踐融入課堂教學(xué)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)學(xué)科中，概念、公式、計(jì)算方法是重點(diǎn)內(nèi)容，但也是較難理解與掌握的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生在接觸這些數(shù)學(xué)知識(shí)的最初階段，常常因無(wú)可參考對(duì)照的實(shí)例而無(wú)法正確理解。換言之就是從學(xué)生的角度看數(shù)學(xué)理論知識(shí)因無(wú)生活實(shí)例相支持而變得晦澀難懂，無(wú)形中給學(xué)生增添了學(xué)習(xí)上的壓力。任何知識(shí)理論在生活中都是有據(jù)可尋的，教師想要優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，可從實(shí)踐的角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)實(shí)用價(jià)值，從生活中尋找數(shù)學(xué)元素，以理論加實(shí)踐的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。

例如《節(jié)約用水》教學(xué)中，水是人們生活中的必需品，水資源是寶貴的，節(jié)約用水是每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不種角度、不同途徑調(diào)查生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，讓學(xué)生自己參與到相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取、收集、整理過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)感受節(jié)約用水的重要性，浪費(fèi)水對(duì)于人們生存環(huán)境的嚴(yán)重影響，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，生活常識(shí)也同樣得到培養(yǎng)。

（五）巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)互動(dòng)問(wèn)題，強(qiáng)化課堂互動(dòng)的積極性

因深?yuàn)W的定義、復(fù)雜的公式、反復(fù)的計(jì)算過(guò)程等特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)成為集枯燥、乏味、難學(xué)習(xí)于一身的學(xué)科之一。而通過(guò)分析可發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抵觸情緒是隨著年級(jí)的升高而不斷增加的，也就是說(shuō)學(xué)生在剛剛接觸數(shù)學(xué)時(shí)也產(chǎn)生了非常濃厚的興趣與好奇心，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的這一好奇心，并想方設(shè)法地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持住。教師可從課堂問(wèn)題的角度入手，巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)互動(dòng)問(wèn)題，強(qiáng)化課堂互動(dòng)的積極性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得更具趣味性，更容易引發(fā)學(xué)生的思考興趣。問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)導(dǎo)入教學(xué)新內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性。

例如在《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)中。首先教師給出一道等式“1=10=100”，然后向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們，這個(gè)等式正確嗎？”在得到否定的回答后，教師讓學(xué)生思考“怎樣才能讓這個(gè)等式成立呢？”學(xué)生在思考的過(guò)程中就會(huì)利用以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，想到“1米＝10分米＝100厘米”或是“1元＝10角=100分”等等。之后教師再次提問(wèn)，如果等式上的單位一致，那么如何填數(shù)才能讓等式相等呢？”在學(xué)生的思考受到阻礙后，就可以以此引出小數(shù)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師利用豐富多樣、趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心，讓學(xué)生有足夠的興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程就是認(rèn)識(shí)知識(shí)、了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心是保持學(xué)生思維活躍性的關(guān)鍵影響因素，在數(shù)學(xué)課堂上，討論互動(dòng)是情感交流和溝通的重要方法，也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)整體情況。隨著教育改革的不斷推動(dòng)，師生關(guān)系的處理也成為衡量教育質(zhì)量的要素，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化師生互動(dòng)教學(xué)，能夠有效改善師生關(guān)系、提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果，在和諧師生關(guān)系的促進(jìn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到有效降低，讓學(xué)生能夠輕松快樂(lè)地完成小學(xué)數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)。

[1] 黃秀美.師生互動(dòng),創(chuàng)造有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊,2014(01).

[2] 曾立新.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)交流”[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(11).

[3] 許芳.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].課程教育研究,2019(45).

[4] 楊穎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(19).

[5] 邵士金,史姚蘭.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].中國(guó)校外教育,2016(07).

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